基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐操作活動(dòng)開展探微

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施顯示小學(xué)數(shù)學(xué)教育需要重視實(shí)踐獲得的創(chuàng)設(shè)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中大量采用實(shí)踐操作活動(dòng)，已成為當(dāng)前新形勢(shì)下教學(xué)要求和學(xué)生需求。數(shù)學(xué)是工具類學(xué)科，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)可給學(xué)生實(shí)踐操作活動(dòng)以探究機(jī)會(huì)，具有其他教育內(nèi)容及形式無法替代的獨(dú)特作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，將動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)課堂變得充滿活力，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念完成教學(xué)優(yōu)化，明確學(xué)生應(yīng)具備的能力與核心素養(yǎng)要求。教師要深度挖掘、整合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及拓展教學(xué)資源，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，并推動(dòng)教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐操作活動(dòng)；教學(xué)思考；教學(xué)設(shè)計(jì)策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）30-0086-04

素質(zhì)教育的落實(shí)是對(duì)一線教育工作者的要求，數(shù)學(xué)教師必須針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種矛盾沖突問題進(jìn)行重點(diǎn)優(yōu)化和教學(xué)創(chuàng)建。動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中提升教學(xué)有效性的教學(xué)形式，對(duì)個(gè)人動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有著重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重學(xué)生的實(shí)際需求，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念，深度挖掘、整合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及拓展教學(xué)資源，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，用實(shí)踐操作活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。只有這樣，才能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)教育真正實(shí)現(xiàn)其教育和培養(yǎng)價(jià)值，培養(yǎng)出具有健康身心和綜合素質(zhì)的新時(shí)代后備人才。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐操作活動(dòng)的教學(xué)思考

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，所以教師需要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念完成教學(xué)優(yōu)化，將動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂變得充滿活力。結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查可以得出結(jié)論，目前數(shù)學(xué)教學(xué)理論及常態(tài)課講解居多，偶爾穿插一些結(jié)合實(shí)際的內(nèi)容。學(xué)生僅僅完成了“聽講”，但是思維并未跟上課程的腳步，也沒能將自身所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生缺少充足的體驗(yàn)實(shí)踐操作活動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力不強(qiáng)，難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高、動(dòng)手能力匱乏，不利于今后學(xué)習(xí)的有效延伸。另外，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式過于同質(zhì)化，也造成了學(xué)生思路狹窄、應(yīng)付學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴(yán)重。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)非常多，涉及的元素也更多，小學(xué)生在理解的過程中需要耗費(fèi)更多的動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)過程來消化。但是目前數(shù)學(xué)實(shí)踐操作活動(dòng)教學(xué)還存在一定問題，學(xué)生按照教師的指導(dǎo)，亦步亦趨地完成動(dòng)手的過程，整個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)踐操作活動(dòng)屬于“模仿”“復(fù)制”的過程，實(shí)踐操作活動(dòng)形式枯燥乏味。而從實(shí)踐操作活動(dòng)內(nèi)容上來分析，目前數(shù)學(xué)教學(xué)資源非常匱乏，教師自身缺少拓展教學(xué)寬度、導(dǎo)入拓展性教學(xué)資源的意識(shí)和能力。結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)踐操作活動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)需注重將新穎的教學(xué)形式與先進(jìn)的教育理念相結(jié)合，多方位地進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，使課堂呈現(xiàn)出更具活力的教與學(xué)氛圍。這是教師需要重點(diǎn)解決的。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐操作活動(dòng)的教學(xué)優(yōu)化思考

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來講數(shù)學(xué)實(shí)踐操作活動(dòng)的價(jià)值不言而喻，是提升學(xué)習(xí)有效性的重要輔助教學(xué)板塊。而數(shù)學(xué)實(shí)踐操作活動(dòng)教學(xué)優(yōu)化應(yīng)該帶來學(xué)生喜愛的趣味數(shù)學(xué)實(shí)踐操作活動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，展開數(shù)學(xué)實(shí)踐操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)，合理選擇學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)實(shí)踐操作活動(dòng)教學(xué)資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。通過動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)的過程，去感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，了解自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，產(chǎn)生獨(dú)特的思維方式和認(rèn)知基礎(chǔ)，并展示出一些理解和看法，引導(dǎo)學(xué)生利用自身所學(xué)探究數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該拓寬教學(xué)路徑，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的奧妙和趣味。教師可以選擇多樣化的實(shí)踐操作方式，如游戲、實(shí)踐類調(diào)查活動(dòng)、競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)等，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味性和生動(dòng)性。比如，可以利用生活化教育素材，設(shè)計(jì)出更加生動(dòng)、直觀的課件和教學(xué)資源，讓學(xué)生在視聽、操作等多個(gè)方面得到鍛煉和提高。同時(shí)，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐興趣和學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中得到更多的成就感和自信心。學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐操作活動(dòng)的過程中，找到教材知識(shí)的切入點(diǎn)、思考遇到的問題以及一些自己的聯(lián)想，并積極進(jìn)行觀點(diǎn)的論證，將學(xué)與做進(jìn)行高度融合。與此同時(shí)，通過數(shù)學(xué)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)也能拓展學(xué)生的思路，這樣小學(xué)生會(huì)得到學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變，不再像以往課堂一樣單純完成記憶性學(xué)習(xí)。而是意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給自己或生活帶來的重要性，這樣才能將自身的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來。學(xué)生的核心素養(yǎng)也會(huì)隨之得到提高。實(shí)踐操作活動(dòng)教學(xué)能夠形成立體化的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也相對(duì)減輕。學(xué)生會(huì)在自己喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)中激發(fā)自己的內(nèi)在潛力，其學(xué)習(xí)效率得到顯著提高。而且當(dāng)學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)實(shí)踐操作活動(dòng)的趣味性、掌握數(shù)學(xué)實(shí)踐操作活動(dòng)的基本技能之后，也會(huì)在家中采用不同方式去進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng)。由此可見，數(shù)學(xué)實(shí)踐操作活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)承載著多方面的價(jià)值，需要教師強(qiáng)化教學(xué)創(chuàng)設(shè)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐操作活動(dòng)的教學(xué)策略

（一）通過數(shù)形結(jié)合思想加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的合理構(gòu)建

相較于純粹聽講的模式，實(shí)踐操作活動(dòng)是一種更為輕松活躍的學(xué)習(xí)形式。目前，許多數(shù)學(xué)課強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)手段，目的是解決學(xué)生依賴性過強(qiáng)的思維局限問題。很多小學(xué)生雖然已經(jīng)完全掌握了數(shù)學(xué)概念和公式，但只能在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)、思考、解題，其實(shí)踐能力非常有限。因此，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的引入可以讓學(xué)生更加自主地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在數(shù)學(xué)課堂中，我們更多地使用將數(shù)字轉(zhuǎn)化為圖形的數(shù)形結(jié)合方法來教學(xué)，因?yàn)閿?shù)與代數(shù)領(lǐng)域的邏輯性更強(qiáng)，而圖形則能夠相對(duì)直觀地把難點(diǎn)進(jìn)行化解。在遇到圖形問題的時(shí)候，數(shù)形結(jié)合同樣能夠發(fā)揮巨大的作用。通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生可以更加直觀地了解圖形的特點(diǎn)和性質(zhì)，從而更好地理解圖形問題的解法。所以數(shù)形結(jié)合與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的融合，是教師需要考量的板塊。例如：在測(cè)量的教學(xué)中，要求學(xué)生掌握常用的長(zhǎng)度單位，并能合理運(yùn)用。小學(xué)生的空間想象能力并不是很強(qiáng)，僅憑理論灌輸難以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的應(yīng)用。為拓展學(xué)生的直觀想象思維，教師用多樣的尺為學(xué)生展示長(zhǎng)度單位，讓學(xué)生從尺上尋找想要了解的長(zhǎng)度。比如7厘米或者3厘米在哪里，比如從不同規(guī)格的尺上，也能辨析出、測(cè)量出規(guī)定長(zhǎng)度的線段。比如在不具備測(cè)量工具的前提下，怎樣靈活運(yùn)用身上的“尺”來判斷單位使用得正確與否。通過這樣一系列操作，既能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知，又能培養(yǎng)學(xué)生的“量”感，以及獲取這些經(jīng)驗(yàn)的過程性方法、論證依據(jù)。在學(xué)習(xí)《位置》時(shí)，也可以讓學(xué)生站到講臺(tái)前面，測(cè)量自己所處位置與其他學(xué)生的距離，將位置、距離用數(shù)的形式表示出來。教師可以指導(dǎo)學(xué)生把題目信息畫出來，便能夠一目了然地得出學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加地簡(jiǎn)便，讓學(xué)生能夠理解將數(shù)學(xué)題目看似復(fù)雜的信息以另一種形式進(jìn)行表示后，便能夠很容易地得出結(jié)論，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的作用。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)還可以幫助學(xué)生形成多元化的學(xué)習(xí)路徑，讓他們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)有更多的選擇。通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生可以自主地選擇不同的實(shí)驗(yàn)方案，從而更好地探究數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和應(yīng)用。其實(shí)對(duì)小學(xué)生來講很多數(shù)學(xué)知識(shí)是比較陌生的，而實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠成為一個(gè)載體，可以體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想的教學(xué)價(jià)值。

（二）構(gòu)建趣味合作實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉數(shù)學(xué)思維

能夠快速調(diào)動(dòng)小學(xué)生積極性的教學(xué)方式之一就是趣味性的合作教學(xué)。趣味教學(xué)可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的路徑，改變以往只能通過機(jī)械、反復(fù)練習(xí)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的狀態(tài)。對(duì)提升學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要影響。以《可能性》為例，教師可以在課堂教學(xué)中組織“盲盒活動(dòng)”，以富有趣味性的活動(dòng)內(nèi)容來加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。在小學(xué)高年段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生已經(jīng)具備一定的小組合作探究和學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中提升探求知識(shí)的能力，讓學(xué)生一起研究數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙。在此過程之中，學(xué)生敢于提出自己的看法和想法，提升自身的思維的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師還可以利用合作互動(dòng)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究。在活動(dòng)開始前，教師可以先進(jìn)行一個(gè)活動(dòng)示范作為基礎(chǔ)教學(xué)：《可能性》其實(shí)也是數(shù)學(xué)當(dāng)中的概率問題。比如，今天的天氣是陰天，那么就有可能會(huì)下雨。在一個(gè)盲盒當(dāng)中，事先告知學(xué)生里面只有紅色的球，那么學(xué)生就不可能在盲盒里面找到紅色以外的球，這也就是數(shù)學(xué)當(dāng)中的可能性。用這樣的例子讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)當(dāng)中的可能性具備一個(gè)初步的概念。然后運(yùn)用“盲盒活動(dòng)”，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，每一個(gè)小組都會(huì)獲得一個(gè)不同的盲盒，有的盲盒里裝有不同顏色的球，有的盲盒中裝有糖果玩具不同種類的物品。最后，每個(gè)小組都要根據(jù)自己從盲盒中獲得的不同物品進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)復(fù)述。通過這樣的課堂活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，獲取最大的知識(shí)收益，真正提質(zhì)增效。以趣味合作活動(dòng)為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)的過程中不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠事半功倍地提升教學(xué)實(shí)效性。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲化綜合實(shí)踐游戲，提升教學(xué)深度

新課程標(biāo)準(zhǔn)中一個(gè)非常重要的教育理念就是培養(yǎng)創(chuàng)新思維，這也是目前數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀的不足之一。很多小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)非常薄弱，分析、解答的方式與例題別無二致。但教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中也不能急于創(chuàng)新而趨于形式化，而要將教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)與教學(xué)核心主題進(jìn)行深度融合。因?yàn)橛螒蚧C合實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)用是以以人為本的教育理念為根本宗旨的。這也是2022年新課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求。以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，很多數(shù)學(xué)課的教學(xué)方式比較固定，一般采用教師講解、演示，學(xué)生跟隨練習(xí)的方式。學(xué)生難以真正融入數(shù)學(xué)課堂。而游戲活動(dòng)帶來的學(xué)習(xí)形式更加立體，它是一種非常輕松而且有助于鍛煉數(shù)學(xué)素養(yǎng)的高效教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)尊重小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將游戲開發(fā)視作教學(xué)創(chuàng)新的突破口。這樣小學(xué)生在感到輕松和快樂之余，學(xué)習(xí)的參與度能得到提高。同時(shí)，游戲活動(dòng)也是一種綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在其中學(xué)生的表達(dá)能力、探究能力、思維應(yīng)變能力能得到鍛煉。例如在《確定位置》教學(xué)中，在講解完基礎(chǔ)概念后的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師構(gòu)建一個(gè)趣味性的位置辨析游戲。比如喊出一個(gè)口令：“同學(xué)們，讓我們一起伸出自己的右手。”學(xué)生立刻響應(yīng)教師的口令，與教師一同伸出自己的右手。此時(shí)學(xué)生可以直觀地看到，雖然自己與老師同時(shí)舉起的都是右手，但是舉手的位置卻并不相同。這樣學(xué)生就能夠?qū)ξ恢糜辛烁又庇^、深刻的理解，懂得位置并不是一成不變的，而是相對(duì)性的。之后，布置趣味性的互動(dòng)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生以小組游戲的形式，大家相互提出與位置相關(guān)的問題。通過游戲的方式指導(dǎo)學(xué)生正確選擇參照物、辨別不同的位置。比如劉同學(xué)向自己的小組成員提出問題：“請(qǐng)你說出文具盒的位置。”王同學(xué)說：“文具盒在練習(xí)本的上面。”此時(shí)教師可以適時(shí)介入，提出疑問：“有沒有同學(xué)說一說王同學(xué)描述的位置正確嗎？”李同學(xué)立刻說出：“我認(rèn)為文具盒在鋼筆的右側(cè)?！苯處熆梢岳^續(xù)引導(dǎo)：“請(qǐng)問劉同學(xué)，你認(rèn)為李同學(xué)說得對(duì)還是王同學(xué)說得對(duì)呢？”劉同學(xué)仔細(xì)觀察后回答：“我認(rèn)為他們兩個(gè)人說的都是正確的，只是他們倆選擇的參照物不同，王同學(xué)選擇的參照物是練習(xí)本，而李同學(xué)選擇的參照物是鋼筆?！睂W(xué)生通過輕松愉快的游戲活動(dòng)，得到了較為高效的學(xué)習(xí)路徑。通過這樣的綜合實(shí)踐方式，既在其中融入了趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂糾正。同時(shí)還貫徹了新課程的教育理念?？傊螒蚧瘜?shí)踐活動(dòng)是一種更為輕松活躍的代入式學(xué)習(xí)形式，它可以讓學(xué)生更加自主地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入更多貼合課程理念的游戲活動(dòng)，創(chuàng)造更加豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）構(gòu)建趣味實(shí)踐操作作業(yè)，培養(yǎng)實(shí)踐、探索能力

強(qiáng)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)是減輕課后負(fù)擔(dān)、提高教育質(zhì)量，實(shí)踐性作業(yè)則是“雙減”改革教學(xué)方向。小學(xué)生思維活躍，但閱歷有限，認(rèn)知局限且課后學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教師可布置趣味實(shí)踐活動(dòng)，力求達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的作用。然而，如何設(shè)計(jì)實(shí)踐性的課后作業(yè)活動(dòng)呢？教師需要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和需求，布置一些趣味的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在數(shù)學(xué)課程中，教師可以布置一些趣味的數(shù)學(xué)游戲，例如數(shù)獨(dú)、圍棋、黑白棋等，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的趣味和魅力。此外，教師還可以利用實(shí)物模型、手工制作等方式，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。例如讓學(xué)生制作各種幾何圖形、折紙、編織等。舉例來說，在《認(rèn)識(shí)圖形》作業(yè)中，教師可以改變以往傳統(tǒng)的習(xí)題作業(yè)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味手工實(shí)踐活動(dòng)。探索圖形，重在“探索”，可以讓學(xué)生到生活中去探索，比如家里的電器、生活物資、房屋建筑等，這些事物都包含了豐富的圖形元素，學(xué)生可以運(yùn)用繪畫的形式去完成探索；或者，根據(jù)自己探索到的圖形，運(yùn)用生活工具，比如彩色紙、舊報(bào)紙、膠水等，自己動(dòng)手剪一剪，剪出各種形狀的小圖案或者漂亮的窗花等，也可以粘貼成幾何模型。在解決問題的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠得到很多快樂，也使得學(xué)生的思維能力得以增強(qiáng)。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力十足，提升學(xué)習(xí)效率，凸顯作業(yè)的設(shè)計(jì)價(jià)值，還可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的成長(zhǎng)，獲得更加寬廣的學(xué)習(xí)路徑，從而避免學(xué)生變成只會(huì)應(yīng)付考試的“書呆子”，而是讓學(xué)生獲得全面性的發(fā)展。所以教師在課后作業(yè)的創(chuàng)設(shè)中，一定要注意用新穎的教學(xué)素材去激發(fā)學(xué)生的探究熱情，這樣學(xué)生才能全力以赴地參與其中。通過趣味實(shí)踐課后作業(yè)的驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生在課后完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)?？傊?，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的趣味性、實(shí)踐性課后作業(yè)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中掌握知識(shí)和技能，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、 結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐操作的設(shè)計(jì)，拓寬教學(xué)路徑，強(qiáng)化實(shí)踐設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)，以便讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過實(shí)踐操作活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科中實(shí)踐操作活動(dòng)的重要性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和實(shí)踐，有助于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的成長(zhǎng)，從而提升學(xué)科思維。更重要的是，學(xué)生會(huì)意識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，這樣的教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)該注重實(shí)踐操作活動(dòng)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的影響，幫助學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：王淑紅（1973～），女，漢族，河南郾城人，新疆烏魯木齊市第97中學(xué)（金英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校），研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育與教學(xué)。