龔慶竹

根據(jù)《義務教育英語課程標準》（2022年版）的具體要求，英語課堂教學需要貫徹落實立德樹人根本要求，注重學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力的培養(yǎng)。落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，需要教師結合初中學生的學習發(fā)展需要，優(yōu)化教學設計工作，創(chuàng)新教學模式，完善教學評價體系，助力新課標背景下嶄新育人體系的形成，打造全新英語教學格局。為此，筆者聯(lián)系自身相關教學經(jīng)歷，聚焦核心素養(yǎng)背景下的初中英語教學工作展開探討。首先概述了英語核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，然后肯定了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的價值，反思了教學現(xiàn)狀，最后詳細提出了教學舉措。

初中階段作為英語學科系統(tǒng)學習的關鍵階段，也是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的黃金期。英語學科作為應用相當廣泛的學科，也作為考試的重點科目，對學生成長發(fā)展的促進價值顯著。因此促進初中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應當發(fā)揮自身的引導優(yōu)勢，以學生的口語水平、文化差異學習、學習方法等等方面，提升教學內(nèi)容及教學方法的豐富程度及完善水平，使得學生的核心素養(yǎng)在潛移默化中培養(yǎng)起來，助力其英語綜合水平的提升，同時也為接觸更加系統(tǒng)的英語知識的學習奠定扎實基礎。

一、關于初中英語核心素養(yǎng)的基本概述

核心素養(yǎng)指代學生需要具備的，與其自身終身發(fā)展及社會大環(huán)境發(fā)展需要相契合的必備品質(zhì)及核心能力、核心素養(yǎng)也是學生立足于多層面的直接體現(xiàn)，包括知識層面、情感層面、技能層面以及態(tài)度及價值觀層面。反思傳統(tǒng)教育機械地強調(diào)知識及技能的傳授，但是忽略了學生的情感態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)。而在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下則強調(diào)學生多方面能力及品質(zhì)的提升，體現(xiàn)在語言水平、思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)、學習水平等方面。初中英語課堂教學，應當聚焦這方面內(nèi)容展開，使得學生自主學習能力及時代適應能力在潛移默化中提升，引導學生全身心地參與到英語學習活動當中，為其英語水平的提升提供助力。語言能力即對學生展開聽說讀寫方面的訓練，使得學生的英語表達能力以及理解能力在潛移默化中提升，促進學生英語語感的增強，掌握不同語境下英語的對應含義，靈活自主地巧用口語完成交流。思維品質(zhì)又包括邏輯思維、個性思維、創(chuàng)新思維。初中英語教學中，強調(diào)學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，關注學生學習個性的發(fā)展，積極探索知識點之間的邏輯聯(lián)系，引導學生逐步掌握更具創(chuàng)新性的英語學習方法。文化品格即在英語教學環(huán)節(jié)，強調(diào)中西方文化的講解，特別是中西方在文化層面存在的具體差異，提升學生文化素養(yǎng)的同時，也使得學生系統(tǒng)理解與認知中西方在語言文化方面的不同，提升對英語知識的學習理解水平。而學習能力作為學生學習英語，提升英語水平的關鍵所在。要求學生通過行之有效的學習方法及策略，完善英語學習路徑，為英語學習能力的提升奠定扎實基礎。

二、初中英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性

互助英語教學中注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生正確三觀的形成以及綜合知識素養(yǎng)的提升有明顯的促進價值。使得學生的知識技能水平顯著提升，拓寬其知識視野，使得其各方面素養(yǎng)獲得均衡發(fā)展。為此開展初中英語教學，教師應該貫徹落實現(xiàn)代教育觀，不能單純地關注學生的考試分數(shù)，還需要將核心素養(yǎng)的配合作為教學的重點，使得學生的良好道德品質(zhì)在潛移默化中獲得全面發(fā)展，其綜合素養(yǎng)也不斷提升。素質(zhì)教育改革進程的深入，使得核心素養(yǎng)在英語教學中的滲透成為滿足時代發(fā)展需要的大趨勢。一名合格的初中英語教師，也應該本著為學生全面發(fā)展高度負責的態(tài)度展開教學，關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實社會對英語人才培養(yǎng)的基本要求。很長時間以來，傳統(tǒng)應試教育困擾著當代英語教學，不少教師在教學的時候單純地追求學生的考試分數(shù)，忽略了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，造成學生的綜合素養(yǎng)水平普遍較低，這對其今后的成長發(fā)展十分不利。因此順應素質(zhì)教育改革發(fā)展的基本要求，教師還需要關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在平時的教學中有意識地滲透，使得學生正確的學習觀以及思想價值觀順利形成。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下初中英語教學現(xiàn)狀

審視初中英語教學現(xiàn)狀，雖然越來越多的教師逐漸意識到學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值，也積極探索行之有效的教學策略，在革新育人理念、優(yōu)化育人模式方面傾注更多精力，但是依然存在很多問題。例如依然沒有摒棄應試教育理念的束縛，機械地以考試分數(shù)評價學生，一味地關注學生成績忽略學生語言理解能力及語言應用能力的行為，只能讓學生機械地記憶單詞、句式，片面的認為這些內(nèi)容才是提升考試成績的“法寶”。再加上受漢語語言習慣的影響，部分學生學習英語時相當吃力，漸漸失去了英語學習熱情，學習自信也逐漸消磨。

（一）受到傳統(tǒng)應試教育理念的束縛

初中英語教學中，無論是校方還是家長，都存在不同程度上的認知誤區(qū)，機械地認為考試成績代表一切，所以大部分精力都集中在提升學生的考試成績方面，但是對學生能力的培養(yǎng)的重視程度明顯不足，現(xiàn)階段，雖然國內(nèi)方面在深化英語教學改革方面也做了較多努力，嘗試著完善考核評價體系，關注學生的學習能力，但是以學生成績判斷學生英語學習水平的情況廣泛存在。過分地關注學生的考試成績，忽略了其對英語知識的理解及把握，表現(xiàn)為只會寫單詞、造句子，但是口語表達能力不容樂觀。

（二）學習活動與具體應用脫節(jié)

初中學生學習英語的關鍵目的就是通過對英語知識的有效學習，將英語詞匯掌握扎實，掌握運用英語來交流互動的技巧。但是，實際英語教學環(huán)節(jié)，往往存在學習活動與實際應用嚴重脫節(jié)的行為。學生雖然會背誦句子單詞，但是卻不敢大聲地把英語說出來，更沒有掌握用英語來溝通交流的技巧。機械地學習理論知識，無法在實踐中巧妙運用，其語言能力的提升自然成了奢望。

（三）師生課堂互動不到位

師生課堂互動不到位也是初中英語課堂上普遍存在的問題。英語課堂教學環(huán)節(jié)，部分教師機械地關注英語知識的講授，所以一味地采用填鴨式教學模式。忽略了師生之間的有效互動，如此一來教師沒有充沛的精力關注英語學困生，導致學困生越來越跟不上進度。再加上師生間的互動較少，難以真正掌握學生的英語學習水平，這對其英語表達能力的提升產(chǎn)生不利影響，英語課堂無奈陷入沉默，機械性地學習英語知識很難激發(fā)學生學習的主觀能動性，也很難讓學生感受到英語的魅力。

四、核心素養(yǎng)背景下初中英語教學策略

（一）興趣作為切入點，激發(fā)學生學習熱情

眾所周知，興趣作為學習活動高效展開的核心動力，核心素養(yǎng)背景下展開初中英語教學，要求教師對學生作為學習主體的地位給予廣泛的關注和認可，使得學生真正積極主動地參與到英語學習活動當中，教師以學生的學習興趣作為切入點，探索激發(fā)學生學習熱情的路徑，確保學生在英語學習過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性為學生英語素養(yǎng)的提升助力。無論是什么學科，興趣都是學習活動高質(zhì)量展開的前提基礎。初中階段作為學生系統(tǒng)學習英語知識的階段，學科本身對學生有一定的吸引力，學生也對英語知識感到好奇，教師可以充分運用這一點來展開教學。

例如，巧用多媒體教學設備，將經(jīng)典的英文影片片段播放給學生，這樣一來學生可以一邊學習一邊模仿，學習英語的熱情高漲。大量教學實踐顯示，豐富趣味的英語活動是點燃學生英語學習熱情的關鍵所在，基于此，教師可精心組織英語演講比賽、英語話劇表演等活動，鼓勵學生全身心地參與其中，在這些豐富趣味的活動中體現(xiàn)自身的主觀能動性，英語學習勁頭十足。例如在學習“An old man tried move the mountains”這節(jié)課內(nèi)容時，教師組織學生通過表演的方式來學習本節(jié)課內(nèi)容，既達到了提升課堂氛圍活躍程度的目的，也使得學生的口語表達能力大幅提升，學生的學習勁頭十足。

（二）優(yōu)化教學設計，打造高質(zhì)量課堂

促進教學設計的不斷優(yōu)化，助力高質(zhì)量課堂的打造。初中英語課堂教學中，促進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標落實到位，需要把核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標作為根本導向，在實際課程設計中提升教學目標的具體化程度。新課程標準自實施以來，初中英語教師逐步意識到信息技術手段、數(shù)字化教學平臺資源等的利用價值，也正是由于多元化教學手段的助力，才使得教學設計工作高效推進，明確課堂教學目標，為高質(zhì)量英語課堂的打造助力。新課標當中所提出的初中英語核心素養(yǎng)的幾大內(nèi)容是相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展的關系。打破英語課程在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)目標方面遇到的困境，使得學生的語言水平、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力逐步獲得提升，就需要教師在教學設計方面傾注更多精力，聚焦核心素養(yǎng)基本內(nèi)容精心設計課堂目標及重點。設定教學目標，明確教學重點時，必須摒棄完成語言知識點傳授的目標設計原則，自覺地整合核心素養(yǎng)四方面的內(nèi)容，聯(lián)系課堂教學內(nèi)容及教學性質(zhì)，精心設計單元主題。把學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標當成既定整體教學目標，整體課堂教學活動圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標展開。當然核心素養(yǎng)在初中英語課堂教學中的融入及滲透程度并不完全一致，也會存在不同程度的差異，換言之四大素養(yǎng)并不是齊頭并進的，而是不同的單元有不同的側重點，結合不同的側重點做到針對性滲透，逐步走出單純關注語言能力的培養(yǎng)困境。

（三）整合單元教學，系統(tǒng)性展開知識學習

初中英語教學中，促進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的高效達成，要求教師積極做好單元整合教學工作，保障知識學習活動系統(tǒng)性推進。英語課程內(nèi)容包括主題、語篇、文化知識、語言技能等要素，聚焦這些要素展開教學，加深學生對英語知識的理解，做到學以致用，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新，為其核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展助力。換言之，初中英語教學環(huán)節(jié)，教師巧用課程內(nèi)容極大要素為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的達成提供助力。引導學生積極探索語言知識體系當中的文化內(nèi)涵，巧用知識技能及學習策略，更好地解決實際生活當中存在的具體問題，為課程育人目標的順利實現(xiàn)助力。促進英語課程內(nèi)容核心要素整合為有機整體，必須摒棄單一語篇教學模式的束縛，將新課程標準當中所倡導的單元教學法合理運用起來。當然這里談及的單元教學包括兩種模式，分別為獨立單元教學以及大單元教學。教師重構單元內(nèi)容時，必須自覺摒棄傳統(tǒng)語言知識內(nèi)容傳授及單一孤立語篇的講解模式，聚焦單元主題，提升教學資源的整合力度，將單元當中的語言知識體系有效構建出來，將其中的主題文化內(nèi)涵闡釋清晰。

例如，在學習“I used to be afraid of the dark”這一單元時，重點語法知識為“used to…”這是貫穿整個單元的重點內(nèi)容，同時過去常常式的表達在學生今后的英語學習中會頻繁遇到，特別是在閱讀、寫作等過程中該語法的出現(xiàn)頻率極高?；诖?，深入學習之后，引導學生完成該語法思維導圖的構建，應用思維導圖更好地復習語法知識，真正實現(xiàn)學以致用。設置這一單元語法教學思維導圖時，教師巧用多元化手段，例如依托多媒體完成該單元目標語法知識的梳理工作，然后在后續(xù)的學習環(huán)節(jié)引導學生通過自己的理解來優(yōu)化、完善思維導圖。教師還可以將語法知識教授給學生，然后將思維導圖通過ppt呈現(xiàn)給學生，引導學生完成思維導圖空白的填寫任務，梳理語法知識的過程本身就是加深學生對語法知識印象及理解的過程，形成對單元語法的整體性概念，提升復習活動的高效性、系統(tǒng)性及全面性。

（四）巧用支架式教學模式，調(diào)動學習主動性

根據(jù)新課標當中的具體要求，初中英語教學需要摒棄碎片化、模式化教學模式的束縛，用體驗式、實踐性以及創(chuàng)新式教學模式來取代傳統(tǒng)教學模式。所以，核心素養(yǎng)培育視域下的初中英語教學，需要教師合理運用支架式教學模式展開教學。首先，教師認真研讀語篇，完成主題內(nèi)容的提煉，整合學生最近發(fā)展區(qū)相關要求完成支架的搭建。研讀語篇時重點關注作者的習作意圖、文體特征、語言內(nèi)涵、寫作手法；其次，精心創(chuàng)設情景，引導學生融入具體的學習情境當中；接下來，在教師的啟發(fā)引導下，學生展開獨立自主的分析與思考，積極探索著語言現(xiàn)象。在學習情境當中，憑借自己已有的知識體系，將支架當中的信息獲取完全，完成全新知識架構的構建，實現(xiàn)思維的高效拓展，逐步脫離教師的引導，將所學習到的英語語言知識及技能自主運用起來，通過獨立的方式或者小組合作的方式投入到對應的探索活動當中。在學生探索提升的過程中，教師的引導性功能逐步弱化，大膽地放手讓學生聚焦語言現(xiàn)象展開獨立自主的觀察，嘗試著總結語言規(guī)律，將其應用到知識體系建構過程中。

五、結語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下展開初中英語教學工作，教師需充分落實新課程改革的基本要求，聯(lián)系初中學生的學習發(fā)展特征，積極探索培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的全新路徑。聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標展開英語教學，激發(fā)學生參與英語課堂的積極性與主動性，使得學生在全面掌握英語知識的基礎上大膽地開口講英語，使得其英語學習能力不斷提升，逐步形成積極的學習個性，為長遠發(fā)展做好充足的準備。