馬靜

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將整本書閱讀作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)群來呈現(xiàn)，對(duì)第四學(xué)段的閱讀要求為：“每學(xué)年閱讀兩三部名著，探索個(gè)體化閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界。”文章結(jié)合第四學(xué)段學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，分析新課標(biāo)整本書閱讀價(jià)值和建議，以時(shí)間和空間作為架構(gòu)，以學(xué)生自主閱讀和綜合表達(dá)為支點(diǎn)，提升中學(xué)生整本書的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。

一、中學(xué)生整本書閱讀現(xiàn)狀分析

2011年課標(biāo)中提倡課外閱讀，即在教學(xué)課堂之外引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀。相較于2022年的課程標(biāo)準(zhǔn)，2011年在閱讀方法和閱讀表達(dá)方面并未作出明確的規(guī)定，只提出了要求并沒有對(duì)閱讀過程中進(jìn)行明確的監(jiān)控。2022年的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出各個(gè)學(xué)段的閱讀數(shù)量、閱讀內(nèi)容，并根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)梳理了整本書閱讀單，但從多年來整本書閱讀現(xiàn)狀來分析，要落實(shí)課標(biāo)中的閱讀內(nèi)容，仍有較長(zhǎng)的路需要師生共同來走。

（一）定位課外閱讀，教師指導(dǎo)不夠系統(tǒng)

2022年新課標(biāo)明確了整本書閱讀教師指導(dǎo)的有效性，但在2011年課標(biāo)中未指出課外閱讀中整本書閱讀的建議。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)從課堂教學(xué)、閱讀教學(xué)逐漸延伸到課外閱讀中，大部分小學(xué)教師有過或者一直堅(jiān)持對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧及閱讀能力的培養(yǎng)。但對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教師而言，整本書閱讀的指導(dǎo)方法較為欠缺。一方面以課標(biāo)建議中結(jié)合學(xué)生興趣篩選出每個(gè)學(xué)段的整本書閱讀書單，以讀書筆記的形式讓學(xué)生自主閱讀，閱讀效果缺乏有效檢測(cè)；另一方面借助教材內(nèi)容于課堂教學(xué)中融入名著導(dǎo)讀或者名著背景等，將名著的故事梗概、人物特征、語(yǔ)言風(fēng)格、精神等在一到兩節(jié)課中集中體現(xiàn)，或者直接整理閱讀資料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，輔助教材中的名著閱讀教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生沒有深入閱讀，且閱讀興趣較低，對(duì)于閱讀能力的提升效果欠佳。

（二）學(xué)習(xí)壓力較大，閱讀時(shí)間安排空白

進(jìn)入中學(xué)之后，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的定位較為清晰，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于即將來臨的中考有了壓力意識(shí)。中學(xué)常規(guī)課程有十多門，且中考必考的科目居多。在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生綜合能力的提升也迫在眉睫，各科教師“鉚足了勁”爭(zhēng)分奪秒搶時(shí)間來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)科目相對(duì)于而言較少，且大部分學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，因此學(xué)生自主時(shí)間較多，課外閱讀時(shí)間有保障。但對(duì)于中學(xué)生而言，不僅有課堂教學(xué)、課后作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)，還有校園各類活動(dòng)，如社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)等。學(xué)生自主安排的時(shí)間較少，小學(xué)階段養(yǎng)成的良好閱讀習(xí)慣沒有延續(xù)。比如，整本書閱讀重視革命文學(xué)作品的研讀，在四個(gè)學(xué)段中革命題材的閱讀書目都占有較大的比重，但在不同學(xué)段對(duì)于閱讀要求不同。第三學(xué)段要求閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品，如《閃閃的紅星》《小兵張嘎》等，并“講述自己感受到的家國(guó)情懷和愛國(guó)精神”；第四學(xué)段要求學(xué)生閱讀革命文學(xué)作品如《紅星照耀中國(guó)》《紅巖》等，并“體會(huì)、評(píng)價(jià)革命領(lǐng)袖、革命英雄的愛國(guó)精神和人格魅力?！遍喿x難度增大，且閱讀要求有較大的提高，而學(xué)生投入閱讀的時(shí)間較少，因此造成整本書閱讀效果不達(dá)標(biāo)。

（三）閱讀能力遷移，自主閱讀缺乏檢測(cè)

新課標(biāo)中整本書閱讀任務(wù)群的建構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要具有獨(dú)立閱讀的能力，能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法解決閱讀過程中遇到的現(xiàn)實(shí)問題。從語(yǔ)文教學(xué)課堂分析，除了第一學(xué)段注重學(xué)生語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用外，其后的各個(gè)學(xué)段都是以文本閱讀教學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生于教學(xué)篇章中掌握閱讀方法。中學(xué)生已經(jīng)能夠較好地運(yùn)用朗讀法、默讀法、略讀法，以及較難的分析比較法、中心概括法、筆記閱讀法等。但在不同題材的整本書閱讀中，如何靈活地使用閱讀方法還存在一定的欠缺，如小說閱讀方法、科技文閱讀方法等對(duì)于基礎(chǔ)閱讀法有一定的融合性。學(xué)生自主選擇的能力較弱，往往以一種方法進(jìn)行表面閱讀，課堂學(xué)習(xí)到的閱讀法沒有得到有效指導(dǎo)，難以達(dá)到能力遷移，且中學(xué)教學(xué)內(nèi)容較多，教師對(duì)課外閱讀的檢測(cè)較少，整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建缺失。

二、新課標(biāo)背景下整本書閱讀策略

新課標(biāo)對(duì)整本書閱讀的“價(jià)值與定位”“內(nèi)容與要求”、實(shí)施建議在各學(xué)段都有較為清晰的指導(dǎo)內(nèi)容。因此，中學(xué)教師在落實(shí)整本書閱讀任務(wù)群的實(shí)施過程中，應(yīng)充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教育理念，以自身閱讀為學(xué)生樹立榜樣，讓整本書的閱讀目標(biāo)落實(shí)于學(xué)生成長(zhǎng)過程中。

（一）將整本書閱讀落實(shí)到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中

區(qū)別于2011年課標(biāo)中的“課外閱讀”，2022年新課標(biāo)中提出：“整本書閱讀任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的興趣選擇合適的圖書。”從中可以分析出整本書閱讀的開展策略，一是落實(shí)于實(shí)踐活動(dòng)，二是學(xué)生閱讀興趣，三是自主選擇閱讀書目。

以整本書閱讀為主的實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建原則應(yīng)貼合中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時(shí)間、閱讀興趣及實(shí)踐能力。在倪剛老師的《中學(xué)整本書閱讀課程實(shí)施策略》中對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的構(gòu)建分為四點(diǎn)：一是流程策略；二是形式選擇（自讀與共讀）；三是閱讀策略（不同體裁的文學(xué)閱讀指導(dǎo)策略）；四是組織策略（實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程和評(píng)價(jià)策略）。融合整本書閱讀任務(wù)群的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)四個(gè)要素，符合《中小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)策略》的實(shí)施建議。因此，在構(gòu)建中學(xué)閱讀實(shí)踐活動(dòng)的過程中，需要以四點(diǎn)內(nèi)容為基礎(chǔ)形成有效經(jīng)驗(yàn)，從教師引導(dǎo)逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主開展。

1.流程策略。

立足教材內(nèi)容，結(jié)合第四學(xué)段整本書閱讀目標(biāo)及閱讀內(nèi)容，以課堂教學(xué)生成活動(dòng)主題，營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍。整本書閱讀實(shí)踐活動(dòng)的構(gòu)建為生成主題——制定方案——開展活動(dòng)——成果展示——經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。教師需結(jié)合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在不同流程中進(jìn)行有效指導(dǎo)，使其掌握方法，從而推動(dòng)學(xué)生自主構(gòu)建閱讀實(shí)踐活動(dòng)的能力。比如在選題中，可融入多種思維，如逆式思維、思辨思維、抽象思維、概括思維等，生成特色的實(shí)踐主題，在主題的引領(lǐng)下選擇閱讀書目和閱讀方法。

2.形式選擇。

整本書閱讀培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的特性，但在實(shí)踐活動(dòng)中既要體現(xiàn)個(gè)體閱讀又要以小組閱讀的形式推動(dòng)個(gè)體閱讀的效率。因此在閱讀形式選擇中，教師需基于學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主分組，明確任務(wù)，開展針對(duì)性閱讀。比如，在閱讀書目《格列佛游記》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生選擇小組閱讀的形式，閱讀內(nèi)容在《格列佛游記》的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了《尼爾斯騎鵝旅行記》（自主選擇，為第三學(xué)段的閱讀書目）進(jìn)行對(duì)比閱讀。教師可要求小組共同閱讀序言和目錄制定閱讀計(jì)劃，并根據(jù)閱讀進(jìn)度采用闖關(guān)、概括、批注、調(diào)查等方式檢測(cè)閱讀進(jìn)度。教師可在閱讀計(jì)劃的基礎(chǔ)上融入過程性評(píng)價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn)，具化閱讀內(nèi)容，比如在第一個(gè)“閱讀計(jì)劃”活動(dòng)中，基本標(biāo)準(zhǔn)制定為“閱讀計(jì)劃可行，有相對(duì)應(yīng)的闖關(guān)內(nèi)容，每日閱讀內(nèi)容概括分析簡(jiǎn)潔化”，且根據(jù)不同層次學(xué)生的閱讀力分層制定閱讀標(biāo)準(zhǔn)。

3.閱讀策略。

教師全程跟隨活動(dòng)進(jìn)展，以不同角色融入小組閱讀過程中，指導(dǎo)閱讀方法，提升閱讀質(zhì)量。比如，在“理想國(guó)的我和格列佛”活動(dòng)中，教師以“格列佛”的角色梳理作者對(duì)四國(guó)的態(tài)度，開展角色扮演活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生走入“理想國(guó)”與名著聯(lián)系，并成小游記及理想國(guó)繪畫、學(xué)報(bào)等成果內(nèi)容。教師融入學(xué)生，能夠第一時(shí)間了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，融合單篇文章的閱讀技法，確保閱讀實(shí)踐活動(dòng)的順利開展。

4.組織策略。

中學(xué)整本書閱讀實(shí)踐活動(dòng)的開展需要結(jié)合學(xué)生與各類實(shí)踐活動(dòng)中的有效經(jīng)驗(yàn)，因此，教師在開展前夕應(yīng)充分了解學(xué)生能力，在學(xué)生分組的過程中巧妙搭配，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力較弱的學(xué)生達(dá)到整體提升。同時(shí)，教師可將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量化、評(píng)價(jià)形式多樣化，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和引導(dǎo)作用，讓學(xué)生于閱讀活動(dòng)中能夠不斷地交流探討，創(chuàng)意表達(dá)，掌握深度閱讀的方法，提高實(shí)踐活動(dòng)的多樣性。

（二）激發(fā)整本書閱讀興趣

中學(xué)生較多的時(shí)間用于學(xué)科學(xué)習(xí)中，投入到閱讀中的時(shí)間較少，且在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，文本閱讀難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生對(duì)于教師根據(jù)學(xué)段建議篩選出的閱讀書目積極性不高。一是書目的選擇脫離了學(xué)生興趣，二是教師于教學(xué)中缺乏良好的激勵(lì)，降低了學(xué)生的閱讀興趣。心理學(xué)中有一句名言：“興趣在會(huì)與不會(huì)、知與不知之間產(chǎn)生”，誠(chéng)然名著作品和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的直接聯(lián)系較少，且較多的文學(xué)作品立意非常深遠(yuǎn)，學(xué)生在自主閱讀的過程中難以觸摸到文本的精髓。

例如，七年級(jí)語(yǔ)文教材中的魯迅的兩篇文章《從百草園到三味書屋》《山海經(jīng)》，這兩篇均出自魯迅的《朝花夕拾》散文作品集，且《朝花夕拾》是七年級(jí)課外名著閱讀必讀書目，由十篇不同的故事組成。比起魯迅的其他作品，這本作品集記錄了魯迅的童年時(shí)光、奔波之旅、求學(xué)經(jīng)歷，不僅僅是一本“回憶錄”，更融入了作者成長(zhǎng)過程中的現(xiàn)實(shí)思考，且每一篇文章的背后，都是以作者的教育進(jìn)行說明，既有感悟又有反思。教師可以此為基石，引導(dǎo)學(xué)生思考自身童年經(jīng)歷和求學(xué)經(jīng)歷同魯迅進(jìn)行對(duì)比，激發(fā)對(duì)整本書閱讀興趣。

（三）整本書閱讀指導(dǎo)

整本書閱讀應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)是較為常見的一種教學(xué)形式，比如在部編版語(yǔ)文教材中的名著導(dǎo)讀板塊，是指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法和提升學(xué)生閱讀能力的重要教學(xué)內(nèi)容。其中每個(gè)學(xué)期推薦三部名著，符合新課標(biāo)中第四學(xué)段閱讀數(shù)量的要求，且在閱讀教學(xué)中有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義，能夠有效提升閱讀質(zhì)量。從教材中可以看出，“名著導(dǎo)讀”板塊更具人文性和工具性。借助“名著導(dǎo)讀”開展整本書閱讀，將本板塊的教學(xué)內(nèi)容融入整個(gè)學(xué)年的教學(xué)環(huán)節(jié)，在導(dǎo)讀目標(biāo)的指引下分化每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，側(cè)重于閱讀技能和閱讀方法的掌握，從課堂教學(xué)延伸到學(xué)生自主閱讀的過程中。

例如，“名著導(dǎo)讀”《西游記》，從教學(xué)目標(biāo)來看導(dǎo)讀主要目標(biāo)分為三點(diǎn)。一是《西游記》文本內(nèi)容、故事情節(jié)、人物形象、藝術(shù)特色等名著基礎(chǔ)文學(xué)閱讀的要求；二是側(cè)重于學(xué)生掌握精讀、跳讀兩種閱讀方法，有效利用閱讀筆記提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力；三是感受名著的精神，對(duì)學(xué)生的三觀產(chǎn)生潛在影響。從教學(xué)目標(biāo)可以看出，“名著導(dǎo)讀”的目標(biāo)完全貼合整本書閱讀任務(wù)群的閱讀要求。七年級(jí)學(xué)生對(duì)于《西游記》并不陌生，很多學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)完成《西游記》兒童版閱讀，因此在本篇教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，細(xì)化為四節(jié)閱讀指導(dǎo)課，于一定時(shí)間完成閱讀。從導(dǎo)讀中可以看出，閱讀指導(dǎo)是在大情境構(gòu)建之下開展的專項(xiàng)閱讀。因此在四節(jié)閱讀指導(dǎo)課中于閱讀法各有側(cè)重。

1.調(diào)動(dòng)已有閱讀經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)自主閱讀興趣。

借助學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和影視經(jīng)驗(yàn)，于教學(xué)課中了解小說的主要人物、形象特點(diǎn)、作者背景、篇章結(jié)構(gòu)等；以唐僧四師徒的人物形象特點(diǎn)組建閱讀團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)閱讀方案；于交流過程中采用“過關(guān)文牒”的方式實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，起到檢測(cè)作用；鼓勵(lì)學(xué)生自主制定閱讀計(jì)劃，用不同的形式（讀書筆記、圖標(biāo)、思維導(dǎo)圖、路線圖等）進(jìn)行表達(dá)。

2.指導(dǎo)自主閱讀方法，改進(jìn)閱讀實(shí)施方案。

西游記一共有100回，大部分小組將這100回細(xì)化到4周中，自主選擇閱讀時(shí)間，構(gòu)建閱讀交流群，進(jìn)行自主交流。在第二課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可采用多種方法檢測(cè)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，比如“一句話講精彩環(huán)節(jié)”“猜人物說故事”“用成語(yǔ)描寫人物”等。多數(shù)先生用前20回的內(nèi)容來進(jìn)行回答。同時(shí)，教師以問題為引，探究“生僻字的閱讀法”“更感興趣的角色人物”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況產(chǎn)生思考，掌握“跳讀”讀法。教師可選擇后75回中的一個(gè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解章節(jié)跳讀及文本不感興趣情節(jié)內(nèi)容，如環(huán)境描寫的跳讀，抓住精彩片段，重點(diǎn)內(nèi)容，出示閱讀任務(wù)卡設(shè)置人物主線。教師可以孫悟空的變化來引導(dǎo)學(xué)生在第二階段進(jìn)行閱讀，修改閱讀方案和閱讀展示的內(nèi)容。

3.融入思維閱讀方法，提煉精神文化價(jià)值。

“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，《西游記》名著中不僅四位主角的人物形象特點(diǎn)存在一定的爭(zhēng)議，更是在各路妖怪、打怪環(huán)節(jié)都存在無限的交流可能。在第三課時(shí)以學(xué)生第二階段的跳讀為基準(zhǔn)，出示專題探討，比如“各路妖魔的可愛及可憐”“八戒的未來發(fā)展”“師傅的前世今生”“八十一難我最難”等，用富有趣味性和探究性的話題開展班級(jí)交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多種角度看待問題、分析人物的能力。在“八戒的未來發(fā)展”中，學(xué)生以“護(hù)花使者”“高老莊女婿”“摸魚取經(jīng)”“凈壇使者”四個(gè)方向?qū)Π私涞奈磥戆l(fā)展進(jìn)行想象，融入人物性格特點(diǎn)。教師可結(jié)合現(xiàn)有社會(huì)的職業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的討論，培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維，將閱讀感受形成閱讀經(jīng)驗(yàn)，提煉精神文化價(jià)值。

4.展示專題閱讀成果，形成閱讀能力遷移。

整本書閱讀要求：“分享閱讀感受，開展專題研究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)”。第四個(gè)課時(shí)即為《西游記》專題閱讀研究提供時(shí)間和空間，以展示閱讀成果，“探索個(gè)性化的閱讀方法”。在第一個(gè)課時(shí)中學(xué)生從“唐僧四師徒”角度進(jìn)行分組閱讀，閱讀方案中有豐富的閱讀展示成果，閱讀方案、“通關(guān)卡”“思維導(dǎo)圖”“人物介紹卡”“路線圖”等。課前教師引導(dǎo)小組學(xué)生收集閱讀成果，選出發(fā)言代表人，各組于課堂中結(jié)合“閱讀小組名稱”串聯(lián)閱讀成果并進(jìn)行有效展示。教師選出優(yōu)秀的成果內(nèi)容進(jìn)行校園展覽以及校園宣傳活動(dòng)，提升學(xué)生整本書閱讀的興趣，讓課外閱讀成果看得見，讓學(xué)生成長(zhǎng)有痕跡。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，整本書閱讀在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義不言而喻，從第三學(xué)段到第四學(xué)段對(duì)其要求邁了很大的一個(gè)臺(tái)階，不僅是從整本書的閱讀量、閱讀選擇以及閱讀方法等方面進(jìn)行提升，更是以整本書閱讀實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的初心，以閱讀為主感受文化的魅力，從文學(xué)名著中豐富學(xué)生的精神世界。整本書閱讀為學(xué)生有效閱讀提供了支點(diǎn)，對(duì)提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有促進(jìn)作用。