楊文靜

生本理念也稱為生本教育，教學目標是立足于學生本身，通過生本教育教學培養(yǎng)和提高學生的語文思考、學習、創(chuàng)新等能力。生本思想是與常規(guī)教學思想不同的一種新的教學思想，以學生的自學為目標，提倡“先做后學、先會后學、先學后教、不教而教”的教學理念。隨著時代的飛速發(fā)展，人們越來越關(guān)注學生素質(zhì)與綜合能力，同時生本論也越來越注重學生發(fā)展能力的培養(yǎng)。因此，在小學語文寫作生活化教學中推行生本教育勢在必行。

一、生本理念的語文寫作生活化教學必要性

在語文課教學中，教師需堅持以學生為中心，以學生的學習經(jīng)歷和生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)，將生活和教學內(nèi)容融為一體，形成一種有效的互動關(guān)系，促進學生獲得新的知識，拓展新的思維。生本理念的生活化寫作是將“以學為本”的教學方法轉(zhuǎn)化為一種以心靈體驗人生的教學手段，使學生在寫作中自然地演化為一種生活化感悟，把生活中的酸甜苦辣都傾注在寫作中。寫作已經(jīng)不僅僅是一種使用文字的學習，更是一種學生對生活和自己進行反思的內(nèi)在思考。在學習過程中，學生本來是“無意識”的，但此時此刻作文里的學生卻“覺醒”起來，開始反思自己，剖析自己，深化人生體驗，升華自我。

生本理念的語文寫作生活化教學目標是讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷與感性認知，從多個視角、多個層次選擇題目，并鼓勵學生自由地表達自己的想法，將自己所見到的，所聽見的，所能想到的，所能體會到的通過生活經(jīng)驗、情感體驗、思想認識，抓住寫作的材料進行積極、自由表達。這種方式，既可以使學生養(yǎng)成對周邊事物進行主動觀察的良好行為，還可以將學生的自主性和創(chuàng)造力進行最大限度激發(fā)，將學生的“寫作與生活”結(jié)合起來，從而促進學生寫作能力的持續(xù)提升。

二、生本理念的語文寫作生活化教學的重要性

“生活化”是對語文教學內(nèi)容進行實際闡釋，以引起學生對生活化問題的探究與剖析。把小學語文課建設成一個生動活潑、既有理論又有思想的基礎(chǔ)課課堂是當下小學語文教學的必然要求。

（一）理論意義

生本理念的語文寫作生活化教學是為了將教育政策落實到更好，進一步推進教育的發(fā)展，促進高質(zhì)量教育目標達成，并將其引入小學寫作中，以此為基礎(chǔ)，賦予寫作以生活的氣息，激發(fā)小學生對生活的熱情，使其對生活中的一切事物進行關(guān)注，讓寫作富有感染力、想象力和創(chuàng)造性。在此課程的研究與練習中，教師需切實滿足小學生寫作訓練的需求，提高學生表達生活與思想的水平，使學生的寫作水平基本滿足生活的需要，即營造一種活靈活現(xiàn)的生活寫作氛圍，切實減少學生在寫作過程中出現(xiàn)的“造文”“抄文”現(xiàn)象，使學生的寫作更具有生活的味道與真實的情感。

（二）實踐意義

《語文課程標準》明確提出：“作文教育要切合學生的生活，讓學生更易于動筆，更樂于表達；讓學生關(guān)注真實，熱愛生活，表達自己的情感。”鑒于此，教師對小學作文生活化教學的實施進行了積極探索。在教學中，教師需與學生進行更多的交流，讓學生多加留意，多加關(guān)注，多加體會，多加練習，并做好筆記，為寫作提供材料，讓寫作無處不在。因此，教師可以從生活化規(guī)律出發(fā)進行探討，對寫作教學方法進行改善，提高學生的寫作的興趣，從而為發(fā)展學生的語文能力提供一條良好的教育道路，讓學生在更加放松、愉快的學習環(huán)境中提升語文能力。

三、生本理念的語文寫作生活化教學策略

在新課程改革的大環(huán)境下，小學語文新課程標準中有一條非常清晰的規(guī)定：“小學語文教學要以促進學生發(fā)展為本，為學生終身學習、生活、勞動奠定基礎(chǔ)?！薄墩Z文課程標準》提出：“語文教學應立足現(xiàn)實，面向世界，面向未來，具有開放性和創(chuàng)造性?！闭Z文課程的根本思想，為語文教育朝著開放性、實踐性、綜合性的發(fā)展奠定了堅實的理論依據(jù)，也為教師開展生活化寫作教學提供了政策背景。

（一）以學生為本，從生活出發(fā)，樹立科學的價值觀

生活化教育思想與新課程改革中的教育需求相吻合，提倡以學生的現(xiàn)實需求為切入點，讓學生擁有更多的興趣。從受眾群體上看，小學生具有非常強烈的好奇心和求知欲望，對新的事物往往會表現(xiàn)出非常大的興趣。因此教師應當抓住學生的這一心理，尋找更為行之有效的教育模式。在長久以來的傳統(tǒng)教育方式的影響下，部分教師將讓學生背模板和例文以及積累好詞好句作為寫作教學中最重要方法，但由于種種原因使學生在作文創(chuàng)作上“稍遜一籌”。因此，在實施“生活化”教學之前，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，樹立“生活化”的教學理念。

生活化教育思想是陶行知先生提出的，經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)奠定了一定的理論根基，但實際應用的結(jié)果卻不盡理想。因此，教師需要結(jié)合自身的教學實踐進行探索。首先，教師需要認識什么是生活化教學，認識生活化寫作教學的必要性，認識不同的教學主題。其次，教師應給學生提供練習作文的時間，使學生端正寫作心態(tài)，要讓學生根據(jù)特定的話題抒發(fā)自己的感情，表達真情，從而落實“生活化教育”思想。這樣不僅可以幫助教師樹立科學的價值觀，還可以幫助學生改變對學習的看法，糾正學生的學習行為偏差，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學習興趣，樹立自信心。

（二）從現(xiàn)實生活出發(fā)，提供鮮活的寫作素材

對學生來說，現(xiàn)實生活就是“活生生”的事例。學生可以從中汲取知識，積累經(jīng)驗，細致觀察，增強情感，尋找寫作靈感等。生活就是更大的“課堂”，學生能在這里學習到更多知識，提高自身對生活的認識。結(jié)合以往的實踐經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，很多學生面臨“無從下手”、難以找到可供自己探討的素材、難以找到“寫作對象”、難以豐富“寫作內(nèi)容”的窘境。因此，在寫作課堂上，教師可以讓學生從實際生活中尋找熟悉的事物，收集生活化的寫作材料。

例如，在部編小學語文三年級下冊第一單元習作：《我的植物朋友》教學時，教師可以讓學生結(jié)合生活中的事例選擇自己所熟知和感興趣的事例進行寫作。學生已經(jīng)非常熟悉“植物”這個詞，并且可以說出不同的植物名字及其特征。因此，在日常教學時，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)花草樹木無處不在，并讓學生記錄下來。以這一理念為指導，讓學生對大自然的恩賜、對生命的付出、對周圍人們的幫助表示感謝，使學生能夠從現(xiàn)實生活中獲得更多的生活題材，使作文內(nèi)容更加充實。通過對小學語文作文教學內(nèi)容的分析，使學生在學習中養(yǎng)成良好的學習習慣。

（三）創(chuàng)設生動的課堂情境，激發(fā)學生的興趣

要想進行“生活化教學”，必須要有教學環(huán)境作為支撐，教師需要為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，使學生在無意識中提高學習注意力，認真聽課，跟上教師的教學節(jié)奏，從而提高自身的學習效果。反之若學生在學習態(tài)度比較消極的情況下，學習動力就會不足，學習積極性也會相應降低。因此，教育情境能很好地促進教育的發(fā)展。教師可為學生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學情境，如利用多媒體、信息技術(shù)等手段營造生活化課堂氣氛，激發(fā)靈感，讓學生找到落筆的契機。

例如，在部編版五年級上冊習作四《二十年后的家鄉(xiāng)》教學時，教師可以使用多種手段，將最近數(shù)十年來一個地方或者一個地區(qū)的改變呈現(xiàn)給學生，讓學生感受到故鄉(xiāng)所經(jīng)歷的巨變。教師可以從街道、店鋪、建筑等方面著手，從一個小小的視角切入，讓學生了解故鄉(xiāng)有哪些改變，并在這個前提下設想二十年后的故鄉(xiāng)會是怎樣的一個模樣。在此期間，教師與學生進行了即時交流，可以讓學生開動腦筋進行想象。在教學過程中，教師可以讓學生就這個問題展開小組討論，發(fā)表自己的看法，從而獲得更多的啟發(fā)。如此，可以通過創(chuàng)造生動活潑的課堂氛圍的方式為學生精心打造生活化課堂環(huán)境。

（四）教師的正確引導，使作文的邏輯性更強

小學生年齡小，在寫作時往往出現(xiàn)一些不連貫的情況，如病句、錯別字等這類較為細小的錯誤則是再常見不過了。當學生出錯以后，教師不應該過分懲罰，而是引導學生找出問題的根源，并加以糾正。教師的教學方式不應該過于嚴厲，應該“嚴慈并濟”，耐心引導，否則可能會引起學生的厭惡與恐懼。對于學生的作文內(nèi)容，教師要認真地進行修改和翻看，不僅要為學生指明修改方向，還要給予建議，傳授潤色之道，使學生的文章達到一種高屋建瓴的程度。所以，教師需要在教學過程中對其進行適當引導，使學生的寫作邏輯更加清晰，寫作技巧更成熟。

例如，在部編版小學五年級語文上冊習作《推薦一本書》教學時，教師可以要求學生上交作文，并認真審閱給予指導。學生可以選擇自己所熟知的書籍，明確書籍所要表達的內(nèi)容，把書中的內(nèi)容做簡要總結(jié)，讓讀者能夠看得明白自己表達的內(nèi)容。學生可以發(fā)表評論，表達自己對本書的看法，突出自己的情感并從中獲得啟發(fā)。教師要認真地看待學生的寫作，適當引導，使學生對作文有一個清晰的認識。

（五）運用信息技術(shù)，豐富生活化教學內(nèi)容

隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已對人們的日常行為產(chǎn)生深刻的影響，在教育方面也是一樣。教師可以利用信息技術(shù)，豐富教育資源和教育手段，找到更適合學生的教育方法。教師可以利用信息技術(shù)搜集更多的有關(guān)生活化教育方式的資料。教師可以通過網(wǎng)絡搜集相關(guān)信息，整理可用的教學資料，或者通過觀看其他教師的教學視頻，發(fā)揮理論教學的作用。在課堂上，教師要做好榜樣，讓學生感受到教師的用心，激發(fā)學習熱情，利用多媒體技術(shù)豐富課堂活動，提高課堂的整體教學效率。

例如，在部編版五年級下冊語文《習作：寫讀后感》教學時，教師可借助信息技術(shù)，豐富生活化教學內(nèi)容。為了使學生能更好地了解本節(jié)的重點內(nèi)容，教師應該在課堂上采取更為行之有效的方法，通過互聯(lián)網(wǎng)渠道搜索資源。寫好讀后感是學生寫作學習中的一種“精神食糧”，要想寫出好的閱讀感想，一定要有堅實的閱讀根基。教師需引導學生養(yǎng)成勤于閱讀的好習慣，使閱讀成為生活和學習中不可缺少的一部分。此外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)播放聲情并茂的視頻，帶給學生更直觀的學習體驗，增強感官體驗，并將體驗落在紙上，為學生提供寫作靈感，讓學生有內(nèi)容可寫、會寫、寫得活。

（六）樹立終身學習思想，評價、改進教學方法

在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，越來越多的教師開始思考如何利用教學評價推進小學語文生活化教學。但由于缺乏對教育理念的理解以及選擇的生活化教育方法過于簡單等因素，導致“生活化教育”的效果并不理想。因此，教師在教學過程中要以持續(xù)開拓的精神，對學生的學習、自身的教學進行評價，和學生一起前進，一起成長。

教與學本身是一個相互推動的過程。鑒于寫作教育的執(zhí)行困難，教師應在教學評價這一教學環(huán)節(jié)更加努力，把“生活化”理念與之融合，探尋更加科學、合理的“生活化”寫作教育策略。小學師資隊伍建設是一個長期、循序漸進的過程，教師的成長和學生的學習一樣不能急于一蹴而就，還需隨著教育實踐的積累，這樣才能提升教師對課堂的掌控力，提高教師的專業(yè)能力，為上好生活化寫作教學扎實根基。要做到這一點，教師必須有終生的學習觀念，認真地研讀教育要求，制定教育計劃，對自身制定的教學內(nèi)容進行評價，對教育的方式進行改革，讓教學內(nèi)容、教學方式與學生學情相契合，以順利開展生活化教學。

教師可以積極參加教育培訓，和其他教師一起討論教學策略，無論新教師還是資深教師，在課堂上都需懷揣謙卑的心態(tài)相互請教，發(fā)現(xiàn)他人的閃光點。在教育培訓中運用教師自評、師生互評的方式找出自身存在的問題，提高自身教育技巧和方法?；谶@一點，教師需主動參加教育座談會，就小學語文寫作生活化教育這一主題進行反思。專題講座集中討論的關(guān)于教育領(lǐng)域的熱點問題，有利于凝聚教師的智慧，樹立終身學習理念，提高研學積極性，以滿腔熱忱投入教育事業(yè)。

四、結(jié)語

綜上所述，問渠哪得清如許，為有源頭活水來，此“活”既是流動的活水，也是學生生活的縮影。生活化教育在小學語文寫作教學中的應用意義不言而喻。教師需正視生本理念下小學語文生活化寫作教學的重要性，以學生為本，從生活出發(fā)，樹立科學的價值觀；從現(xiàn)實生活出發(fā)，提供鮮活的寫作素材；創(chuàng)設生動的課堂情境，激發(fā)學生的興趣；教師的正確引導，使作文的邏輯性更強；運用信息技術(shù)，豐富生活化教學內(nèi)容；樹立終身學習思想，評價、改進教學方法，激發(fā)學生的寫作靈感，讓學生從自身出發(fā)，體會生活的真諦，探尋更加科學、更加理性、更加生動寫作教育模式。