摘要：在高中思想政治課教學(xué)中，設(shè)置情境探究任務(wù)能使教學(xué)效果得到提升。針對在情境探究任務(wù)設(shè)置上存在的認識不足、目的不明、層次不分等“三不”問題，教師應(yīng)在設(shè)置情境探究任務(wù)時采取“四合四度”策略，即設(shè)置合適的深度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；設(shè)置合理的梯度，促進學(xué)生的思維進階；設(shè)置合意的維度，引發(fā)學(xué)生的多元思考；設(shè)置合身的密度，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，基于“素養(yǎng)為本”的課堂教學(xué)實踐認為，教師在情境探究任務(wù)設(shè)置的過程中應(yīng)整體規(guī)劃，厘清各關(guān)系維度；量生定做，考慮個體差異；開展適當評價，檢測任務(wù)達成度。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；情境探究；任務(wù)設(shè)置；人民代表大會制度的優(yōu)勢

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下通稱“新課標”）強調(diào)重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。情境是教師課堂落實知識的重要依托，也是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。倘若課堂中僅有情境而無優(yōu)化的探究任務(wù)，那么在實際教學(xué)行動中，效果是不理想的。在日常的教學(xué)中，常見的情境探究任務(wù)包括針對情境進行有效設(shè)問，利用師生優(yōu)劣互補開展互動探究，組織學(xué)生開展契合課堂的活動體驗。情境探究任務(wù)是否有效設(shè)置直接關(guān)系到學(xué)科知識的落實與學(xué)科素養(yǎng)的培育。

一、情境探究任務(wù)設(shè)置存在的問題

（一）認識不足

有些教師對情境探究任務(wù)設(shè)置的理解僅停留在表象，認為課堂上沒有創(chuàng)設(shè)情境探究任務(wù)就不符合新課改要求或脫離新課改方向；有些教師只是在公開課或其他展示課中才設(shè)置情境探究任務(wù)，日常教學(xué)中仍以滿堂灌、填鴨式等方式推進教學(xué)；有些教師使情境探究任務(wù)充滿整個課堂，徹底擯棄了復(fù)習(xí)鋪墊、以舊引新等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂上看似處處有情境探究任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛拉滿，實則淡化了相關(guān)教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。

（二）目的不明

精心設(shè)置的情境探究任務(wù)能在有限課堂中緊緊抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生從探究任務(wù)中獲得對知識的深刻理解，同時也能增強課堂的靈動性。而在日常的課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)沒有根據(jù)新課標、新教材的教學(xué)需要，沒有根據(jù)本校的學(xué)生實際設(shè)置情境探究任務(wù)的情況。一些教師經(jīng)常采用的策略是“拿來主義”，更有甚者，其未經(jīng)修改與設(shè)計，直接采取“本本主義”。這樣的情境探究任務(wù)設(shè)置沒有明確的目標，脫離了學(xué)生的實際情況，效果自然大打折扣。

（三）層次不分

創(chuàng)設(shè)情境探究任務(wù)是為了讓學(xué)生在生活化的情境中找到學(xué)科的原型，建立起學(xué)科思維模型，進而提升透過現(xiàn)象把握事物本質(zhì)以及在問題情境中運用所學(xué)的學(xué)科知識去解決生活問題的能力。教師在創(chuàng)設(shè)情境探究任務(wù)時常常缺乏層次，學(xué)生在任務(wù)活動中要么只是觸及表層的生活體驗，要么只是低階思維的重復(fù)運行。如此，學(xué)生的思維能力便不能得到有效提升，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標也未能真正落地。

二、情境探究任務(wù)設(shè)置的“四合四度”策略

針對教師在情境探究任務(wù)設(shè)置上普遍存在的認識不足、目的不明、層次不分問題，筆者提出了情境探究任務(wù)設(shè)置的“四合四度”策略。下面以統(tǒng)編版高中思想政治教材必修3《政治與法治》第五課“我國的根本政治制度”中“人民代表大會制度的優(yōu)勢”一目為例，探討“四合四度”策略在情境探究任務(wù)設(shè)置中的應(yīng)用。

（一）合適的深度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

思想政治課教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。只有積極引導(dǎo)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生在深刻體驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生共鳴，才能把學(xué)科蘊含的理論知識、邏輯思維等內(nèi)化為相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)。設(shè)置探究任務(wù)時，過于簡單的任務(wù)難以激發(fā)學(xué)生的興趣，過于復(fù)雜的任務(wù)則會增加學(xué)生的挫敗感。合適的深度應(yīng)該遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，尤其是要契合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。如此，才能有效避免淺顯的或無意義的活動，知識內(nèi)化與素養(yǎng)生成才能水到渠成。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究“人民代表大會制度保障了人民當家作主”這一核心內(nèi)容時，設(shè)置如下情境探究任務(wù)：

近年來，某縣人大緊緊圍繞“議扶貧，求發(fā)展，奔小康”這一主題，選取了10個鄉(xiāng)鎮(zhèn)作為全面開展基層協(xié)商民主試點，開展“精準扶貧議事會”，并將其作為基層常設(shè)的協(xié)商精準扶貧議事機構(gòu)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)班子、村支兩委班子、農(nóng)民講師、非公經(jīng)濟人士等組成“精準扶貧議事會”，緊緊圍繞精準扶貧中的“與誰協(xié)商解決”和“如何協(xié)商解決”的問題開展基層民主協(xié)商。該縣在10個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中成立的“精準扶貧議事會”，讓1000多名群眾走上脫貧路。

結(jié)合材料，運用人民代表大會制度的優(yōu)勢相關(guān)知識，說明該縣是如何走上脫貧路的。

這樣的探究任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，且不過于復(fù)雜。解決這個問題的關(guān)鍵是要找到人民代表大會制度與人民當家作主之間的內(nèi)在邏輯。而找出這一邏輯思維過程要求學(xué)生能從材料中的“精準扶貧議事會”感受到該縣人大開展基層協(xié)商民主活動，通過這樣的方式保障人民的知情權(quán)、參與權(quán)、表達權(quán)，從而使人民的意愿得以表達、人民的問題得以解決，最終真正實現(xiàn)人民當家作主。基于此，學(xué)生才能真正理解知識的生成過程。

（二）合理的梯度，促進思維進階

新課標明確將政治認同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與中的每一個核心素養(yǎng)都分為四個等級（水平1到水平4），這也意味著核心素養(yǎng)培育應(yīng)該由水平1到水平4逐步遞進。據(jù)此，教師在設(shè)置探究任務(wù)時，應(yīng)該由淺入深，由易到難，循序漸進。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究“人民代表大會制度保證了國家機關(guān)協(xié)調(diào)高效運轉(zhuǎn)”這一核心內(nèi)容時，設(shè)置如下情境探究任務(wù)：

某縣人民法院圍繞人大部署主題任務(wù)，積極開展法治扶貧活動，開通涉貧執(zhí)行案件“綠色通道”，專門為脫貧攻堅案件設(shè)立立案窗口。在開展法治扶貧活動過程中，實行材料審查、流轉(zhuǎn)、訴訟費交納“一條龍服務(wù)”，確保涉貧執(zhí)行案件快立、快執(zhí)。

結(jié)合材料，探究下列問題：

1.材料中涉及哪一國家機關(guān)？

2.這一國家機關(guān)與人大之間是何關(guān)系？

3.這一國家機關(guān)為什么能助力脫貧攻堅？

以上三個設(shè)問是從“是什么”和“為什么能”角度提出的，具有一定的遞進性。特別是“為什么能”這一角度，學(xué)生必須要認識到審判機關(guān)與人大的關(guān)系，而且要從材料中人民法院做了何事、起到何作用中去感受人民法院為什么能。倘若教師針對這一情境，只提出“這一國家機關(guān)為什么能助力脫貧攻堅”這一問，班級部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生便無法厘清人大與材料中所述內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯，更無法逐步深入探究人民代表大會制度是如何保證國家機關(guān)協(xié)調(diào)高速運轉(zhuǎn)的。相反，通過這樣有梯度的設(shè)問能更好地引導(dǎo)學(xué)生認識到脫貧攻堅戰(zhàn)離不開每一個國家機關(guān)的努力。人民法院立足審判職能優(yōu)勢，利用自身司法專業(yè)特色，實事求是，求真務(wù)實，走出了一條獨特的司法扶貧之路。教師利用這一探究任務(wù)，在彰顯制度自信的同時，落實政治認同素養(yǎng)，使學(xué)生的思維能力得到真正提升。

（三）合意的維度，引發(fā)多元思考

科學(xué)精神是人們在對世界進行認識、改造過程中體現(xiàn)出的思維品質(zhì)和行為特征，包括反思、自主、理智，這是核心素養(yǎng)中不可缺少的一部分。學(xué)生科學(xué)精神素養(yǎng)的培育離不開教師設(shè)置的情境探究任務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在未來多樣化的社會活動中全面運用所學(xué)到的政治、經(jīng)濟、文化等知識，這一任務(wù)細化到課堂教學(xué)中，則要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多維度思考問題，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，促進學(xué)生更好地發(fā)展。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究“人民代表大會動員全體人民以國家主人翁的姿態(tài)投身于社會主義建設(shè)”這一核心內(nèi)容時，設(shè)置如下情境探究任務(wù)：

1996年9月，中央扶貧開發(fā)工作會議作出福建對口幫扶寧夏戰(zhàn)略新部署。閩寧兩地各級人大高度重視對口扶貧工作，兩省區(qū)結(jié)下了不解之緣。1997年，被稱為“菌草之父”的林占熺帶著6箱草種來到寧夏，與貧困群眾同吃住，手把手、面對面推廣菌草種植技術(shù)……20多年堅持不懈，在閩寧對口扶貧協(xié)作援寧群體等的奮力推動下，閩寧鎮(zhèn)實現(xiàn)了從“十里無人煙，風(fēng)吹沙粒跑”的“干沙灘”到“經(jīng)濟繁榮、百姓富裕”的“金沙灘”的蝶變。

結(jié)合材料，運用人民代會大會制度的優(yōu)勢知識，說明閩寧鎮(zhèn)實現(xiàn)從“干沙灘”到“金沙灘”蝶變的原因。

基于此設(shè)問，學(xué)生需要從材料中找到多維度的原因。從材料中不難看出，閩寧鎮(zhèn)實現(xiàn)從“干沙灘”到“金沙灘”的蝶變離不開寧夏人民的艱苦奮斗、福建人民的大力支援、中國共產(chǎn)黨的堅強領(lǐng)導(dǎo)、人民代表大會發(fā)揮的作用等。學(xué)生通過多維度的原因分析得出，正因為人民代表大會制度廣泛調(diào)動了閩寧兩地人民建設(shè)社會主義的積極性、主動性與創(chuàng)造性，才使兩地人民在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，朝著國家的發(fā)展目標前進。由此可見，多維度思考能使學(xué)生看待問題更加全面、更加客觀、更加理性。通過這一路徑，學(xué)生的科學(xué)精神素養(yǎng)也能切實得到提升。

（四）合身的密度，維持學(xué)習(xí)熱情

高昂的情緒和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的真實反映，更是高效課堂的重要基礎(chǔ)。設(shè)置探究任務(wù)時，過密或過疏，往往都會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以為繼。合身的密度應(yīng)該考慮到班級中不同學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)能力、不同課堂知識的難易程度等，如此才能有效維持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，核心素養(yǎng)的落實才有抓手。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生探究“人民代表大會制度的優(yōu)勢”這一核心內(nèi)容時，下一級的知識點的探究任務(wù)需要根據(jù)不同學(xué)校、不同班級、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行。針對學(xué)習(xí)能力較強的班級、學(xué)生，教師可以設(shè)置3～4個探究任務(wù)；針對學(xué)習(xí)能力較弱的班級或?qū)W生，教師可以設(shè)置1～2個探究任務(wù)。當然，教師也可以把部分探究任務(wù)放置于課前，引導(dǎo)學(xué)生利用課前，分組進行合作探究，再利用課堂展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。通過設(shè)置疏密適宜的探究任務(wù)，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都能得到“引燃”，從而構(gòu)建學(xué)為中心、高度參與、學(xué)有所獲的課堂。

三、情境探究任務(wù)設(shè)置實施建議

（一）情境探究任務(wù)設(shè)置應(yīng)整體規(guī)劃

為了更好促進學(xué)生思維進階，促進學(xué)科核心素養(yǎng)落地，教師在設(shè)置情境探究任務(wù)時應(yīng)從單元整體出發(fā)，統(tǒng)籌兼顧各個課時、各個教學(xué)組成部分之間的關(guān)系。情境探究任務(wù)設(shè)置的幾個維度之間是有機聯(lián)系的統(tǒng)一體，“四合四度”在一節(jié)課中的應(yīng)用應(yīng)堅持“兩點論”與“重點論”。在整節(jié)課的教學(xué)中，教師不宜平均使力，以免造成教學(xué)重點不夠突出或知識演繹不夠深入；也不宜過多使用某個維度而忽視其他維度，以免造成教學(xué)內(nèi)容上“只見樹木，不見森林”。如此，通過讓幾個維度之間形成合力，教學(xué)中呈現(xiàn)出“1+1>2”的效果。例如，在本節(jié)課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解人民大會代會制度是保障人民當家作主的根本政治制度，并從中深刻領(lǐng)悟人民代表大會制度的優(yōu)越性，在設(shè)置情境探究任務(wù)時，教師可適當突出合理的梯度與合意的維度這兩個方面，從而增強整節(jié)課內(nèi)容的厚重感與層次感。

（二）情境探究任務(wù)設(shè)置應(yīng)量生定做

情境探究任務(wù)設(shè)置應(yīng)該遵循基本的教育教學(xué)規(guī)律，應(yīng)從本校的校情、學(xué)情出發(fā)。不同的學(xué)校、不同層次的學(xué)生，學(xué)科能力與學(xué)科素養(yǎng)水平是有明顯差異的。在課前，教師應(yīng)通過調(diào)查等方式，充分掌握學(xué)情，把握好本課所學(xué)知識的層次；在課中，遇見探究活動任務(wù)開展與課前設(shè)計存在不同的情況時，應(yīng)該根據(jù)課堂的現(xiàn)狀，及時調(diào)整策略，切忌生搬硬套，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的不適，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率；在課后作業(yè)方面，如再有情境探究任務(wù)設(shè)置，仍然應(yīng)該因生而異，真正做到量生定做。例如，本節(jié)課的課后作業(yè)可布置“走進人大，走近人大”社會實踐活動，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同層級的實踐探究任務(wù)：參觀當?shù)厝舜蟠碇?，了解人大代表的日常工作；聚焦人大代表具體履職的故事，理解人民代表大會制度如何在基層落地生根。

（三）情境探究任務(wù)應(yīng)開展適當評價

學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)能力的可評可測在很大程度上離不開情境探究任務(wù)的設(shè)置。從過程性評價角度而言，通過課前、課中的情境探究任務(wù)，學(xué)生應(yīng)該有什么樣的表現(xiàn)，不應(yīng)該有什么樣的表現(xiàn)，都需要教師在其中加以規(guī)范與引導(dǎo)。從結(jié)果性評價角度而言，通過本課的學(xué)習(xí)，最終學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)能力達到了什么樣水平，這樣的水平是否需要在下一課中進一步提升，需要教師在承上啟下中做好考量。例如，學(xué)生學(xué)完本節(jié)課后要能夠闡釋為什么人民代表大會制度能真實地保障人民當家作主，并在此基礎(chǔ)上進一步思考，除了人民代表大會制度以外，是否還存在能夠保障人民當家作主的其他制度，這些制度又是如何保障人民當家作主的。這就與下一課的學(xué)習(xí)任務(wù)建立起有機聯(lián)系。在評價的方式上，可以通過生生互評、師生互評等方式，進一步把控好評價機制的激勵作用。

總之，在設(shè)置情境任務(wù)時，教師要聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生所處的學(xué)科核心素養(yǎng)水平等級，針對情境的價值點而展開探究任務(wù)；要注意把握合適的深度、合理的梯度、合意的維度、合身的密度。這樣的情境探究任務(wù)定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促進思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地生根。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：趙春艷）

作者簡介：黃德波，福建省廈門市翔安第一中學(xué)一級教師。

課題項目：1.本文系福建省“十三五”第二批中學(xué)政治學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)基地規(guī)劃課題“高中生政治學(xué)科解題邏輯思維能力培養(yǎng)策略實踐研究”的階段性研究成果。課題編號：ZXZZ-2019012。2.本文系廈門市翔安區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“核心素養(yǎng)視域下高中政治深度學(xué)習(xí)課堂設(shè)計與實踐研究”的階段性研究成果。課題編號：202080。