摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，提升學(xué)生的閱讀能力對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展具有非常重要的意義，但是一些教師仍然采用以期末考試成績(jī)?yōu)橹鞯慕K結(jié)性評(píng)價(jià)，這種單一的評(píng)價(jià)方法會(huì)影響學(xué)生閱讀潛能的激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)難以提升。文章對(duì)基于動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行研究，以解決上述教學(xué)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：薛嫣（1980—），女，山東省青島超銀中學(xué)廣饒路校區(qū)。

隨著教育改革的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)始由單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的理論在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中被廣泛應(yīng)用［1］。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教育領(lǐng)域當(dāng)中的一種全新的評(píng)價(jià)模式，其不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以其對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言具有十分重要的意義［2］。

一、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論的原則

（一）導(dǎo)向性原則

導(dǎo)向性原則指的是所開(kāi)展的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)必須要具備一定的導(dǎo)向意義。例如，教師在開(kāi)展動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)工作的過(guò)程中，可以設(shè)置遷移測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生探究解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，然后在此基礎(chǔ)上形成正確的思路，在新的閱讀任務(wù)當(dāng)中加以應(yīng)用。

（二）差異性原則

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論要求教師在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取不同的評(píng)價(jià)策略，確保評(píng)價(jià)活動(dòng)更加具有針對(duì)性和差異性［3］。由于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或者個(gè)人特點(diǎn)不同，所以他們對(duì)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)所采取的態(tài)度也有所不同，在這樣的情況下，教師就要采取具有差異性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式。例如，針對(duì)一些學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生，教師可以運(yùn)用互動(dòng)式的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式，通過(guò)師生互動(dòng)或者生生互動(dòng)的方式，充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與潛能，使其運(yùn)用內(nèi)化的知識(shí)解決新問(wèn)題，有效地提升其解決問(wèn)題的能力［4］。針對(duì)一些學(xué)習(xí)比較主動(dòng)的學(xué)生，教師可以采用干預(yù)式的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式，采用先測(cè)試，然后訓(xùn)練，之后再測(cè)試的方式，為學(xué)生提供更多運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，并對(duì)學(xué)生兩次測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)對(duì)比和評(píng)價(jià)。

（三）主體性原則

這一原則強(qiáng)調(diào)初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中必須要時(shí)刻堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師需要在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的輔導(dǎo)以及診斷過(guò)程中，將學(xué)生的發(fā)展作為核心，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)［5］。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師需要根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生明確成因，并給予學(xué)生鼓勵(lì)，確保學(xué)生能夠更加全面地發(fā)展。

（四）教與評(píng)相結(jié)合的原則

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師需要始終貫徹落實(shí)“教評(píng)結(jié)合”的理念，將評(píng)價(jià)工作與教學(xué)工作相結(jié)合，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生提升英語(yǔ)閱讀能力［6］。一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)包含診斷、分析、輔導(dǎo)以及培訓(xùn)等內(nèi)容，所以教師需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)干預(yù)，更好地促使學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生在特定任務(wù)當(dāng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生在未來(lái)新環(huán)境下的能力遷移情況進(jìn)行預(yù)測(cè)。因此，教師需要參與到學(xué)生閱讀解題的全過(guò)程當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)有針對(duì)性地進(jìn)行反饋與指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清解題思路，找到正確的解題策略，并能將其遷移運(yùn)用到新的閱讀任務(wù)當(dāng)中。在這整個(gè)過(guò)程中，教師需要通過(guò)動(dòng)態(tài)干預(yù)的方式，最終充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

二、基于動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法

英語(yǔ)閱讀活動(dòng)是一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜的過(guò)程，閱讀技能、背景知識(shí)、閱讀速度以及閱讀習(xí)慣等方面的因素都會(huì)對(duì)閱讀結(jié)果產(chǎn)生影響。所以在構(gòu)建初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式的過(guò)程中，教師需要注重對(duì)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀策略，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的理解能力水平，有意識(shí)地將新授英語(yǔ)閱讀內(nèi)容與學(xué)生已學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，從閱讀文章的預(yù)熱到理解，再到最終解決閱讀問(wèn)題，構(gòu)建整體性的學(xué)習(xí)課堂，并在學(xué)完每篇閱讀文章后，給學(xué)生提供理解空間，讓學(xué)生學(xué)以致用，能夠自主解決實(shí)際問(wèn)題。本文主要從讀前、讀中以及讀后這三個(gè)階段來(lái)闡述基于動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法。

（一）讀前階段

這一階段最主要的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生補(bǔ)充一些相關(guān)的背景知識(shí)，對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段遇到的問(wèn)題進(jìn)行排查。興趣是最好的老師，在閱讀文章的過(guò)程中，興趣能夠促進(jìn)學(xué)生更深入地理解閱讀材料。所以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)正式開(kāi)始之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生從自己的記憶當(dāng)中檢索出所有與本節(jié)課閱讀主題相關(guān)的內(nèi)容，然后對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，并根據(jù)主題以及閱讀的經(jīng)驗(yàn)對(duì)接下來(lái)可能讀到的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。而后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)不同類型的閱讀材料選用不同的閱讀策略，為學(xué)生掃除詞匯障礙，引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解語(yǔ)篇的內(nèi)容。

（二）讀中階段

在閱讀中，教師要充分發(fā)揮師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)的重要作用，將學(xué)生自我反思與教師策略指導(dǎo)相結(jié)合，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。例如，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式處理相關(guān)的信息，討論閱讀材料，解決閱讀問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，從而提升學(xué)生的閱讀能力。在正式閱讀的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，可以隨時(shí)向教師求助，而教師需要針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，采取暗示法來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，如果學(xué)生一直無(wú)法理解，那么再運(yùn)用明示法來(lái)幫助學(xué)生。

從一定程度上來(lái)說(shuō)，正確的閱讀策略是有效閱讀的前提條件，所以其非常重要。在實(shí)際閱讀的過(guò)程中，教師為學(xué)生選擇合適的閱讀策略并非易事。根據(jù)當(dāng)前階段的實(shí)際情況來(lái)看，在我國(guó)各個(gè)學(xué)段的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，閱讀策略教學(xué)體系仍需完善。對(duì)此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要重視幫助學(xué)生靈活地運(yùn)用各種閱讀策略。在準(zhǔn)備階段，教師需要為學(xué)生介紹英語(yǔ)閱讀策略的例證以及分類，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)閱讀策略產(chǎn)生一個(gè)更加直觀的認(rèn)識(shí)。在讀中階段，教師需要為學(xué)生示范，以便于學(xué)生更好地使用各種閱讀策略。在示范時(shí)，教師需要選用一些合理的案例，借助有聲思維的方式將相應(yīng)的閱讀策略為學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生明白應(yīng)該在何時(shí)運(yùn)用何種閱讀策略來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。與此同時(shí)，在讀中階段，教師還必須具備自我反思的能力以及意識(shí)，要通過(guò)互動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷地進(jìn)行思考。教師在教學(xué)的過(guò)程中，還需要引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀的目的，確保學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠更好地對(duì)自己的閱讀所得進(jìn)行反思，有效地提升閱讀教學(xué)的效果，最終達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的目的。

（三）讀后階段

在學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)之后，教師就需要及時(shí)地為學(xué)生反饋閱讀教學(xué)的效果，采取積極的措施鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行分享，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀策略，為學(xué)生構(gòu)建起閱讀電子檔案。需要注意的一點(diǎn)，反饋活動(dòng)需要具有針對(duì)性，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)反饋的結(jié)果找到自身存在的不足。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要根據(jù)教師的反饋結(jié)果來(lái)對(duì)自身的閱讀策略進(jìn)行調(diào)整，有效地提升自身的學(xué)習(xí)效率。針對(duì)學(xué)生之間的分享來(lái)說(shuō)，教師可采取多種方式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，例如教師可以將全班學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，小組當(dāng)中的各個(gè)成員之間需要對(duì)各自閱讀策略運(yùn)用的全過(guò)程進(jìn)行分享，然后針對(duì)彼此之間所使用的一些閱讀策略進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)這種彼此學(xué)習(xí)的方式，能夠幫助學(xué)生有效地規(guī)避一些錯(cuò)誤的閱讀策略。與此同時(shí)，通過(guò)小組學(xué)生之間的相互交流和分享，學(xué)生能夠更好地理解和內(nèi)化一些閱讀策略，從而促使自身的閱讀理解能力得以提升。

此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己平時(shí)發(fā)現(xiàn)的一些有趣的英語(yǔ)閱讀材料上傳到班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)群當(dāng)中，通過(guò)學(xué)生之間的分享以及互動(dòng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及閱讀動(dòng)機(jī)充分地激發(fā)出來(lái)。同時(shí)教師還需要引導(dǎo)學(xué)生反饋和互評(píng)閱讀心得，可以通過(guò)書(shū)面檢查或者提問(wèn)的方式來(lái)檢查學(xué)生是否能夠運(yùn)用自己所學(xué)到的策略來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是否養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。建立電子檔案是讀后階段非常重要的環(huán)節(jié)，在這其中需要對(duì)學(xué)生的閱讀策略、教師評(píng)價(jià)、閱讀成績(jī)以及閱讀反思等材料進(jìn)行詳細(xì)記錄。借助這些材料，教師能夠更加清晰地了解每一位學(xué)生的個(gè)人閱讀成長(zhǎng)經(jīng)歷，進(jìn)而為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展提供更多的依據(jù)。從一定程度上來(lái)說(shuō)，必須要依靠大量的閱讀訓(xùn)練才能夠有效地提升學(xué)生的閱讀能力，這就要求學(xué)生在課后時(shí)間必須花費(fèi)更多的精力來(lái)進(jìn)行閱讀專項(xiàng)的訓(xùn)練，對(duì)所學(xué)過(guò)的一些閱讀策略進(jìn)行強(qiáng)化。

教師需要利用好各種網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供更多的課外閱讀材料，布置相應(yīng)的課外閱讀作業(yè)，然后通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能定期檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況，形成分析報(bào)告。在這一過(guò)程中，教師必須充分地考慮學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，設(shè)定合適的作業(yè)難度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。當(dāng)學(xué)生在閱讀完這些課外的閱讀材料之后，教師還需要求學(xué)生上傳自己的心得體會(huì)，根據(jù)學(xué)生任務(wù)的完成情況以及心得體會(huì)給予學(xué)生相應(yīng)的反饋和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)師生之間的交流溝通。為了更好地將學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的積極性激發(fā)出來(lái)，教師還可以將他們的平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度相互掛鉤，將學(xué)生的不同表現(xiàn)分為不同的等級(jí)，分別為A、B、C、D、E，A對(duì)應(yīng)90分以上，B對(duì)應(yīng)80—89分，C對(duì)應(yīng)70—79分，D對(duì)應(yīng)60—69分，E對(duì)應(yīng)60分以下。對(duì)于A、B等級(jí)的學(xué)生，教師要給予表?yè)P(yáng)，樹(shù)立榜樣形象，以激發(fā)其他學(xué)生的好勝心，引領(lǐng)他們自覺(jué)主動(dòng)地投入英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。最后，教師需要做好相應(yīng)的反思工作，對(duì)自己英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在不斷反思的過(guò)程中對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)更是一個(gè)師生之間不斷互動(dòng)和反饋的過(guò)程，教師可以從讀前、讀中以及讀后階段入手，采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論所倡導(dǎo)的過(guò)程取向等原則，動(dòng)態(tài)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，進(jìn)而使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和閱讀興趣都得到提升。

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