摘 要：加強自我教育，是彌補各類培訓活動在內容、強度、時長等方面的不足，有針對性地補足自我的短板，更好地發(fā)展自我的重要方式。文章從五個方面論述了教師自我教育的途徑：自我認識，回歸發(fā)展的原點；自我超越，激發(fā)發(fā)展的動力；自覺學習，儲蓄發(fā)展的能源；自主研究，步入發(fā)展的快道；交流與合作，實現(xiàn)共同發(fā)展。文章旨在為加強教師自我教育、促進教師自我發(fā)展提供參考。

關鍵詞：自我教育；自我認識；自我超越；發(fā)展自我

作者簡介：周國強（1970—），男，湖南省寧鄉(xiāng)市教師進修學校。

自我教育是指個體在自我意識逐漸成熟的基礎上，根據(jù)社會規(guī)范的要求和自身發(fā)展需要，把自己作為教育對象，通過自我認識、自我體驗、自我調控而完善自我的社會實踐活動［1］。教師不僅要從理論上認識到自我教育的重要性，更要在實踐中科學有效地實施自我教育。基于教師職業(yè)發(fā)展的特點與教師專業(yè)發(fā)展的需要，自我教育的途徑有哪些呢？本文針對這個問題，從五個方面進行闡述。

一、自我認識，回歸教師發(fā)展的原點

教師的自我認識，即教師能清醒地認識自己。教師應全面分析自身的能力、興趣等，認識到自己在各方面的優(yōu)點和短板，一方面找到自己擅長的專業(yè)領域和方向，另一方面了解自己存在的問題，以及這種問題的具體程度，從而明確適合自己的發(fā)展路徑。教師清醒地認識自己，就是回歸發(fā)展的原點。

原點具有起點和終點的雙重性，作為起點，它是事物發(fā)展的內在邏輯起點，是事物具有生命力的核心基本要素［2］。教師的原點也就是教師發(fā)展的起點，具體來說，就是教師之前已經擁有的專業(yè)能力、專業(yè)知識和專業(yè)精神。自我教育從本質上看是以知識建構為核心，是自我不斷學習新的知識和經驗，并將之作用于原有的知識和經驗，從而使自己得到改造和充實，對新的知識與經驗形成更為全面與透徹的理解。這種理解不是被動接受，也不是簡單的復制，而是教師在自我引導下的質疑與解疑、經歷與體驗、激活與生成，是教師構建知識、自我發(fā)展的過程。

教師在自我教育中應回歸自身發(fā)展的原點，這不是指教師對專業(yè)知識、能力和精神的簡單化處理，強調自我教育回歸原點主要是糾正嚴重脫離教師自我身心素質和自身專業(yè)發(fā)展實際的偏差，校正不尊重自身原有基礎和現(xiàn)實狀態(tài)的誤區(qū)。教師應在不斷回歸真實、尊重起點的過程中促進自我有效地、持續(xù)地發(fā)展。

二、自我超越，激發(fā)教師發(fā)展的動力

教師只有擁有非常強烈的發(fā)展意識，才會有推動專業(yè)發(fā)展的內在動力，也才能擁有實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的基礎。教師應該強化職業(yè)認同、樹立職業(yè)理想、堅定職業(yè)信念，不斷自我超越，增強發(fā)展意識，不斷更新自我，這樣才能擁有專業(yè)發(fā)展的動力。

一是強化職業(yè)認同。職業(yè)認同是個體在知曉職業(yè)特性的基礎上，積極并穩(wěn)定地投入本職工作，在工作過程中進行積極的情感體驗，促進職業(yè)發(fā)展要求與自我發(fā)展目標的一致性，從而使自己所從事的職業(yè)成為自我身份定位的重要部分［3］。對于教師來說，職業(yè)認同指教師對于自己所從事的職業(yè)的認可。教師是在職業(yè)經歷中逐步了解、認識、確認教師這一職業(yè)角色的。教師如果能夠發(fā)展出對自己職業(yè)的高度認同，就會在工作中投入更多熱情，發(fā)揮創(chuàng)造性和主動性，同時有更高的期待，從而投入更多的時間和精力來自主學習，促進自己的專業(yè)發(fā)展。反之就會消減教師的職業(yè)熱情、職業(yè)投入、發(fā)展動力。

二是樹立職業(yè)理想。對于教師來說，職業(yè)理想就是自我對于未來職業(yè)發(fā)展的追求和向往，這種追求既包含了高遠的職業(yè)目標，也涉及日常的職業(yè)狀態(tài)，甚至與教師的生活聯(lián)系緊密。樹立職業(yè)理想對于教師非常重要，有了高遠的職業(yè)理想，教師才能主動克服工作中的難題，才能超越瑣碎的日常去努力探索，從而取得優(yōu)異的職業(yè)成就。

三是堅定職業(yè)信念。所謂信念是指自我支配的能力。在事業(yè)發(fā)展中，信念起著特殊的作用，它是一個人的精神支柱。教師的職業(yè)信念是指教師在對自身所從事的職業(yè)有一定認識的基礎上，對教師勞動價值的堅韌、積極的態(tài)度和觀念，以及由此產生的教育行為、工作熱情和動力［4］。教師的職業(yè)信念是教師獻身教育工作的根本動力，教師堅定的信念會持續(xù)、穩(wěn)定地對他的職業(yè)生涯產生積極影響，激勵他愛崗敬業(yè)，為教育事業(yè)奮斗。

三、自覺學習，儲蓄發(fā)展的能源

“要給學生一杯水，教師要有一桶水?！倍處熯@“一桶水”，應該不斷地有活水注入。當前，新理論、新知識層出不窮，若脫離了專業(yè)學習，教師自身的理論素養(yǎng)與知識儲備就會滯后，就難以適應新課改的要求。特別是新興學科，比如信息技術，學科知識在日新月異地更新著，因此教師也應該不斷充實自己的知識儲備，以滿足教學的需求。

一是通過讀書促進自身發(fā)展。讀書是教師發(fā)展的必由之路。教師應終身學習，不斷提高素質，這是時代的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的需要。教師只有長期堅持讀書學習、潛心思索、體驗感悟，及時總結和整合所獲得的知識，才能不斷提升自己的教育教學能力，有所成就。教師應舍得在讀書上花時間、花氣力，具備“擠”和“鉆”的釘子精神，“擠”就是擠出時間，“鉆”就是靜下心來，深入學習。

二是通過在線學習促進自身發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，網(wǎng)絡資源越來越豐富，這為教師的學習提供了隨時隨用、取之不盡的信息資源。在線學習有很多優(yōu)勢：首先，在線學習平臺擁有無限的資源，以前被地域、時間、語言所限制的素材都可以通過網(wǎng)絡獲得，教師可以在第一時間取得優(yōu)秀素材；其次，不受時間和空間的限制，教師能充分利用碎片化的時間學習；最后，很多網(wǎng)站有免費的學習資源，這可以降低教師的學習成本?？傊?，在線學習可以幫助教師開闊自己的視野，更新自己的理念，充實自己的知識，拓寬自己的思路。比如，學習強國平臺和國家中小學智慧教育平臺等涵蓋了精選的資源、前沿的思想、權威的內容，教師可通過線上學習，享受頂級高校的資源，聆聽國家級專家教授的講課。

三是通過寫作促進自身發(fā)展。教師若要促進自身專業(yè)成長，就需要對理論進行研究和實踐探討，寫作就是對理論研究和實踐探討進行梳理和書面化呈現(xiàn)的方式，對教師的專業(yè)成長意義重大。通過寫作，一方面，教師可以及時將在專業(yè)閱讀中捕獲到的信息進行整理、加工，從而轉化為自我專業(yè)知識系統(tǒng)的元素；另一方面，教師可以運用新理論、新方法來分析新問題、新矛盾，如此以讀導寫、以寫促讀，就能極大地提高專業(yè)閱讀的產出率。對于處在教學實踐一線的教師而言，其往往實踐經驗多于理論建構，而寫作可以將鮮活的實踐經驗及時整理記錄為典型的案例，經過過濾、提純，將其升華為方法、規(guī)律、原理等理論知識。這些有代表性的，具有借鑒、移植、推廣價值的新知識又引領著教師繼續(xù)實踐，增長教師的智慧。

四、自主研究，步入發(fā)展的快道

教師的職業(yè)特殊性決定了教師同時應該是研究者，其應多開展自主研究，提升科研能力，這樣，教師才能對專業(yè)和課程有更為深入的理解。因此，教師應該結合教學實際，以一名研究者的眼光，就課堂教學中遇到的各種問題進行理論探索和深入分析，形成規(guī)律性的認識。教育研究是新時代教師立身的根本、發(fā)展的快道。

一是在備課研究中成長。備課能力是教師教學的一種基本能力，備課活動也是教師的成長之橋，是教師提升自身能力的一個載體。特級教師于漪“一篇課文三次備課”的原型經驗，指明了教師成長的捷徑。對于一篇課文，教師需要進行三次備課：第一次備課可以完全跟著感覺走，憑借個人的思考和自我經驗來準備；第二次備課則需要去廣泛搜集和參考各種資料、案例與文獻，并進行分類處理；第三次備課，邊教邊改，在設想與上課的不同細節(jié)中區(qū)別順利與困難之處，課后再“備課”。這樣，教師就進入了自覺的研究狀態(tài)。這種關注自我、關注文獻、關注現(xiàn)實的不斷反思及“在教學中學教學”的實戰(zhàn)訓練，會真正有效地促進教師快速成長。

二是在敘事研究中發(fā)展。教師通過講自己的故事、訴自己的情感、說自己的感悟，總結反思自己的教育教學工作，可糾正錯誤，揭示教育教學的真諦。教師要通過記敘故事，使自己進入自我建構的狀態(tài)，通過持續(xù)不斷地追問自己、發(fā)掘自己，不斷對自己的教育實踐與行為進行審視和反思，從而喚醒、激活、提升存在于心靈深處的理性智慧，并實現(xiàn)理性智慧、實踐智慧共生共通。

三是在案例研究中提升。案例研究對于教師的專業(yè)成長和發(fā)展具有重要的作用。首先，案例研究與教師的教學行為緊密相連。教師可通過對課堂教學與育人實踐的設計、嘗試來發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，從而尋找解決問題的方法，再通過下一步的教學行為和實踐來檢驗方案的科學性與有效性，以達到提升教學成效的目的。其次，案例研究與教學的專業(yè)發(fā)展緊密相關。通過案例研究，教師能夠開闊思路、打開眼界、更新觀念，還能提升自己的研究和創(chuàng)新的能力，在這種探索中得到成就感和獲得感，從而激發(fā)自己的內在職業(yè)信念和職業(yè)熱情。最后，案例研究還能強化伙伴互助，讓教師更有團隊歸屬感。案例研究需要教師個人積極思考和探索，但也離不開團隊成員之間的配合、協(xié)作、溝通，在這一過程中，教師可以得到更多的專業(yè)引領和提攜，也能在團隊合作中獲得快速成長和進步。

五、交流與合作，實現(xiàn)共同發(fā)展

通過合作，教師可以獲得比個人努力更好的效果。合作可以讓教師避免陷入單打獨斗的孤獨局面，從而得到更多的心理支持；合作也可以讓教師共同面對遇到的問題，分享彼此的創(chuàng)意和想法，從而產生更多的靈感，更好地解決問題；合作還能為學生提供一種示范，讓學生明白合作的意義。

從發(fā)展途徑來劃分的話，當前教育界關于教師專業(yè)發(fā)展的三種價值取向包括理智取向、實踐-反思取向和生態(tài)取向。理智取向重視理論知識和教育知識的獲得與學習，輕視實踐操作；實踐-反思取向重視教師個體的實踐，以及在實踐中的總結、反思；生態(tài)取向則更進一步，在關注教師個體的實踐與反思的同時，要求教師在實踐中溝通和交流，從而形成一種教師自然合作的文化與生態(tài)?；谏鷳B(tài)取向理論可見，交流與合作對于教師專業(yè)發(fā)展的重要意義。

由于教師在知識水平、能力結構、眼界視野、思維認知等方面存在差異，因此，即使是教授同樣的內容，不同教師所選擇的教學方法，所做的教學設計也會不同。這種差異能夠為教學提供不同的視角和思路，教師在交流與觀摩中，可以相互啟發(fā)和補充，讓彼此突破單一思維的藩籬而實現(xiàn)教學能力的發(fā)展。教師的自我提高要從集體思想的源泉中汲取營養(yǎng)，而教師本人也應把自己的思考結果、疑難問題提交給集體來研究［5］。具體來說，這種交流與碰撞可以通過聽課評課、集體備課以及各種形式的同伴交流來實現(xiàn)，促使教師在信息共享、資源共用、認知互補中實現(xiàn)專業(yè)水平的提高。

首先是在聽課評課中學習。聽課評課是教師之間進行交流與分享的非常便捷與有效的一種方式。評課可以促進教師教學理念的轉變、教學方式的修正、教學視野的擴大和反思精神的增長。教師既可通過單一對話，也可以通過教研室、教學小組等集體診斷，還可以采取全校教師參與、各抒己見等方式交流討論。

其次是在集體備課中學習。集體備課同樣是教師專業(yè)發(fā)展的一種重要形式。所謂集體備課就是教師團隊分工合作，就某一個內容進行集體研究和討論。要發(fā)揮好集體備課的作用，就要明確集體備課的思維導向是求異而非求同，功能是解決問題而非形成教案，目標是促進學生個性化發(fā)展。集體備課的組織形式是重視平等交流和溝通而非個人主導，其最大的任務是促進教學研究而非促成教案設計。

最后是在多種形式的同伴交流中學習。這種同伴交流不會受到時間與空間的限制，也不會被情境所限定。一旦遇到疑問，教師隨時都可以采取各種方式請教、討論、辨析，在高度網(wǎng)絡化的今天，這一切的發(fā)生幾乎是隨時隨地的，而且同伴的類型也完全超越了單位、地域，任何從事相似工作的人之間都可以通過微信、QQ、郵箱、論壇等方式展開討論，成本低廉而方便，非常值得提倡。

結語

綜上所述，教師只有勤于自我教育、善于自我教育、樂于自我教育，提升自我教育的品質，才能更好地促進自身的專業(yè)成長。教師自我教育即自我發(fā)展，自我教育就是為了發(fā)展自我，教師應最大限度地實現(xiàn)自我教育的價值。

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