摘 要：幼兒教師需要提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，明確幼兒自然科學(xué)游戲核心經(jīng)驗與不同發(fā)展階段的行為水平；在戶外區(qū)域利用自然資源環(huán)境，提供豐富的自然科學(xué)游戲材料，營造自然科學(xué)游戲氛圍；引導(dǎo)幼兒主動探究，保護幼兒的自然科學(xué)游戲探究興趣；聯(lián)系幼兒生活實際，提供必要的支架促進幼兒在自然科學(xué)游戲中深度探究。由此，幼兒教師能夠更好地提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，豐富和提升戶外自主游戲內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：戶外自主游戲；自然科學(xué)；教師指導(dǎo)策略

基金項目：本文系廣州市番禺區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“幼兒園戶外自主游戲中的自然科學(xué)游戲研究”（課題立項編號：2021-PY527）的階段性研究成果。

作者簡介：孫楊麗（1988—），女，廣東省廣州市番禺區(qū)東城幼兒園。

3—6歲是幼兒科學(xué)啟蒙教育的關(guān)鍵時期，對學(xué)齡前兒童進行以提高科學(xué)綜合素養(yǎng)為目標的科學(xué)啟蒙教育，是公民科學(xué)素質(zhì)教育提高的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。早期的幼兒科學(xué)啟蒙教育涵蓋了生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)以及地球與空間科學(xué)等方面，能為幼兒日后學(xué)習(xí)自然科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)知識作鋪墊［1］。戶外自主游戲中蘊含著豐富的自然科學(xué)游戲契機，戶外自主游戲中的幼兒自然科學(xué)游戲的組織與開展離不開教師的支持與引導(dǎo)。

一、自然科學(xué)游戲概述

自然科學(xué)是人類科學(xué)知識的重要組成部分。一般認為自然科學(xué)是研究自然界各種物質(zhì)和現(xiàn)象的科學(xué)，是人類在認識自然、改造自然的過程中，獲得的關(guān)于自然界各種事物的現(xiàn)象和規(guī)律的知識體系。自然科學(xué)包括數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、地學(xué)和生物學(xué)等，一般也被人們稱為自然科學(xué)技術(shù)［2］。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件，本研究界定3—6歲兒童自然科學(xué)主要包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)。在幼兒園戶外自主游戲中，幼兒的自然科學(xué)探究活動可劃分為以下六個方面：常見動植物、常見物體和材料、常見物理現(xiàn)象、天氣與季節(jié)變化、科技產(chǎn)品與人們生活的關(guān)系、人們生活與自然環(huán)境的關(guān)系。

戶外自主游戲為幼兒自然科學(xué)探究活動提供了廣闊的探究環(huán)境和寬松的氛圍，戶外自主游戲中蘊含著豐富的自然科學(xué)探究活動。例如，觀察記錄植物的生長過程、探究烏龜成長的秘密、探究沙和水的特性、探究球在不同材質(zhì)的物體表面的滾動速度、發(fā)現(xiàn)色彩碰撞的奇妙、探究太陽與植物影子的位置關(guān)系，等等。幼兒在戶外自主游戲中能按照自己的意愿，自主選擇游戲內(nèi)容及同伴。

一切自然科學(xué)知識和技能的獲取都不是一蹴而就的，需要幼兒在真實的體驗、操作中，通過親身體驗、直接感知和實際操作等實踐和驗證逐漸獲取。幼兒自然科學(xué)概念的樹立受限于自身思維發(fā)展的水平，需要在個人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上實現(xiàn)，也需要教師的支持和引導(dǎo)。例如，幼兒在對“什么是有生命的”這一問題進行探究時，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，會經(jīng)歷“會動的就是有生命的”“會自己動的才是有生命的”“會長大的才是有生命的”等若干個階段的探索認知，最終達到對“生命”的較為全面的認知和理解。

在幼兒的自然科學(xué)探究游戲中，教師的支持有利于幼兒科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變，教師的引導(dǎo)能促進幼兒對科學(xué)技能的掌握。例如，在戶外自主游戲“沉浮”中，幼兒原先認為西瓜很沉，在水中浮不起來；但實際上，西瓜在水中不僅能浮起來，還可以再沉下去。在游戲中，教師通過提供一些能夠支持幼兒自由選擇、猜測對比、實驗驗證的材料，能讓幼兒追隨自己的興趣，在探究的過程中認知周圍事物和現(xiàn)象。

二、戶外自主游戲中的自然科學(xué)游戲開展的現(xiàn)實困境

實踐研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園在開展自然科學(xué)游戲時存在諸多問題：一是幼兒園自然科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)流于形式，材料不充分、不適宜，不能激發(fā)幼兒的探究興趣。二是教師忽視對幼兒的引導(dǎo)、回應(yīng)和有效支持，幼兒缺乏探究目標，游戲開展質(zhì)量不高。三是教師忽略自然科學(xué)游戲的價值，在游戲過程中對幼兒的指導(dǎo)容易出現(xiàn)“重結(jié)果輕過程”的情況，只關(guān)注幼兒會不會玩，而不重視幼兒的探究興趣、探究能力、探究技能等科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)；遇到幼兒探究的契機時，也容易因心態(tài)急躁而過度指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒喪失探索的耐心和欲望。四是戶外自主游戲時間有限，難以保證幼兒自然科學(xué)探究過程的持續(xù)，同時教師缺乏相應(yīng)的跟蹤支持，幼兒自然科學(xué)探究結(jié)果難以得到驗證。

針對幼兒自然科學(xué)游戲開展的現(xiàn)實困境，本研究通過觀察、訪談等方法總結(jié)提煉出以下幾點原因：一是幼兒教師的自然科學(xué)素養(yǎng)不足，對自然科學(xué)游戲的核心經(jīng)驗把握不準，解讀幼兒自然科學(xué)游戲行為、支持幼兒自然科學(xué)游戲缺乏相應(yīng)的理論支撐；二是戶外場地中幼兒自然科學(xué)游戲材料不足，材料投放缺乏歸類和玩法指引，幼兒對材料的運用得不到教師的跟蹤支持；三是教師對幼兒自然科學(xué)游戲探索過程缺乏支持策略，且與幼兒的生活脫節(jié)，未能支持幼兒深度探究。

幼兒的自然科學(xué)探究過程并不是線性的，其會圍繞某一個感興趣的問題不斷循環(huán)探究。幼兒對自然科學(xué)問題的表達形式可能是語言表達，也可能是動作表達。幼兒對自然科學(xué)的探究不僅僅局限于戶外自主游戲時間，也出現(xiàn)在一日生活的各個環(huán)節(jié)，甚至延伸至家庭生活中。教師應(yīng)努力提高自身科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)自身對自然科學(xué)游戲敏銳的觀察、識別和回應(yīng)能力，做好準備，引導(dǎo)、支持幼兒自然科學(xué)游戲的開展。

三、戶外自主游戲中自然科學(xué)游戲的教師指導(dǎo)策略

幼兒自然科學(xué)游戲的質(zhì)量與教師的支持和引導(dǎo)直接相關(guān)?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對幼兒科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)在“科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法以及科學(xué)技能”方面明確了以下目標：親近大自然，樂于探究；具有初步的探究能力，如觀察、比較等；在探究的過程中認識周圍事物和現(xiàn)象?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的教育建議中，也提出要培養(yǎng)幼兒親近大自然的積極情感和態(tài)度，闡述了幼兒科學(xué)知識的獲取來自周圍熟悉的事物和現(xiàn)象，科學(xué)知識的習(xí)得離不開探究事物的過程，等等。這些理念和建議給幼兒自然科學(xué)游戲的組織與開展提供了明確的方向。

為了保證幼兒更好地開展自然科學(xué)游戲，教師需遵循以下幾點指導(dǎo)策略。

（一）提高自身科學(xué)素養(yǎng)，明確幼兒自然科學(xué)游戲核心經(jīng)驗

教師應(yīng)具備觀察、識別、回應(yīng)幼兒自然科學(xué)游戲的能力，明確自然科學(xué)游戲的種類、內(nèi)容和特點，準確把握幼兒自然科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗的發(fā)展層次（見表1），這些決定了教師對幼兒自然科學(xué)游戲指導(dǎo)的“敏感度”。例如，幼兒在“攀爬”游戲中自發(fā)、自主、大膽地探索斜坡原理，教師應(yīng)能及時把握幼兒對常見物理現(xiàn)象的探索契機，能夠根據(jù)不同年齡段幼兒的核心經(jīng)驗，預(yù)設(shè)幼兒自然科學(xué)探究的水平和需要提供的材料支持，采取相應(yīng)的措施有效支持幼兒的深度探究和學(xué)習(xí)。

（二）利用自然資源環(huán)境，營造自然科學(xué)游戲氛圍

環(huán)境具有潛移默化的影響作用，同時蘊含著豐富的教育契機。教師可以充分利用幼兒園自身的天然環(huán)境為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)游戲探究氛圍。幼兒園可以因地制宜，通過合理規(guī)劃戶外區(qū)域創(chuàng)設(shè)專門的“自然科學(xué)游戲區(qū)”，科學(xué)創(chuàng)設(shè)區(qū)域模塊，投放適宜的自然科學(xué)游戲材料。例如，投放多感官感知類材料、基礎(chǔ)探究類材料、小實驗游戲材料及小制作游戲材料，并提供數(shù)量充足的科學(xué)探究工具類材料。自然科學(xué)區(qū)墻面可以增設(shè)“自然科學(xué)小常識”“精彩發(fā)現(xiàn)”“活動分享”等展示幼兒游戲過程的模塊，增強幼兒與區(qū)域環(huán)境的互動，激發(fā)幼兒對自然科學(xué)游戲的興趣。教師還可以引導(dǎo)家長參與進來，讓其和幼兒一起收集廢舊可回收物、各種自然材料（例如沙石、樹葉、干果等），支持幼兒在幼兒園的自然科學(xué)探究游戲，通過家園共育為幼兒提供更多動手操作的機會，讓幼兒在良好的環(huán)境中開展科學(xué)探究游戲，獲得更豐富的自然科學(xué)常識與經(jīng)驗。

（三）啟發(fā)幼兒的主動探究，保護幼兒的探究興趣

在自然科學(xué)游戲中，幼兒并不是一開始就能產(chǎn)生興趣，也并不是一開始就能關(guān)注到成人眼中所謂的“正確”的問題的。因此，在自然科學(xué)游戲進行的過程中，特別是幼兒在使用多種方法進行嘗試、操作的過程中，教師不要急于打斷，要保護幼兒的探究興趣，啟發(fā)幼兒主動探究，接納幼兒的失誤，讓幼兒在親身體驗中不斷進步。

例如，自然科學(xué)游戲案例“三葉草”中，幼兒在戶外自主游戲時發(fā)現(xiàn)烏龜愛吃三葉草，因此初步推論出烏龜會喜歡吃所有的草。幼兒找來幼兒園里各種各樣的草，通過“葉子形狀的不同”“顏色的差別”以及“是否有味道”進行了循環(huán)往復(fù)的采摘、投喂和驗證，結(jié)果發(fā)現(xiàn)烏龜只愛吃三葉草。經(jīng)過積極的探索、嘗試，幼兒不僅解決了“小烏龜愛吃什么”的問題，而且在活動的過程中獲得了豐富的關(guān)于“草”的自然科學(xué)常識。

（四）結(jié)合幼兒生活實際，提供支架促進深度探究

幼兒自然科學(xué)游戲可以分為以下幾個階段：發(fā)現(xiàn)并提出問題、提出假設(shè)并擬訂方案、實施方案并尋找規(guī)律或關(guān)系、整合觀點并分享。這四個階段并不是線性的，而是一個螺旋上升的過程，教師在支持幼兒開展自然科學(xué)游戲時要善于結(jié)合幼兒的生活實際，遵循幼兒自然科學(xué)探究的一般規(guī)律，重結(jié)果的同時更重過程，為幼兒提供必要的支架，促進幼兒的深度探究。

例如，自然科學(xué)游戲案例“動物園里的游泳池”中，幼兒在沙池挖了一個“泳池”，但卻沒有合適的材料解決水在“泳池”中會流失的問題。教師通過引導(dǎo)幼兒感知不同物體的材質(zhì)、特性，提醒幼兒可以到泳池實地觀察泳池的結(jié)構(gòu)和材質(zhì)特點，到藝術(shù)體驗區(qū)觀察關(guān)于水和顏料的游戲現(xiàn)場等，激發(fā)幼兒關(guān)注生活中多種材料的特性，鼓勵幼兒在沙池中對多種材料進行嘗試，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，最終解決“泳池”漏水問題。教師為游戲的持續(xù)推進巧妙地提供了必要的材料和策略支持，有效促進了幼兒在游戲中有深度的探究和學(xué)習(xí)。

結(jié)語

大自然是最好的課堂，戶外自主游戲為幼兒的自然科學(xué)游戲提供了天然的“練兵場”。教師通過創(chuàng)設(shè)豐富的戶外自然科學(xué)游戲環(huán)境與材料，明晰幼兒自然科學(xué)游戲中的核心經(jīng)驗，及時引發(fā)高質(zhì)量的師幼互動，將自然科學(xué)游戲與幼兒生活實際緊密相連，能夠幫助幼兒形成良好的科學(xué)觀念，在大自然中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、探秘科學(xué)、理解科學(xué)，提高幼兒的科學(xué)綜合素養(yǎng)，為其以后的科學(xué)探究學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

［參考文獻］

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