摘 要：群文閱讀是一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。為了更好地在教學(xué)過程中發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，提升他們的核心素養(yǎng)，文章對(duì)群文閱讀的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并結(jié)合相關(guān)教學(xué)實(shí)踐論述群文閱讀模式的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；以讀帶寫

作者簡(jiǎn)介：張麗（1981—），女，甘肅省隴南市禮縣西城小學(xué)。

群文閱讀是教師精選、組合文章，讓學(xué)生有目的地閱讀并研究探索群文特點(diǎn)，生成屬于自己的獨(dú)特感悟的教學(xué)方式。群文閱讀能夠打通課內(nèi)閱讀和課外閱讀，精讀課文和略讀課文之間的隔閡，促進(jìn)學(xué)生海量閱讀，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有助于實(shí)現(xiàn)教師簡(jiǎn)單教語(yǔ)文，學(xué)生輕松學(xué)語(yǔ)文的目標(biāo)，完成高效閱讀課堂的構(gòu)建。教師要在探索性的閱讀實(shí)踐中，綜合進(jìn)行聽、說、讀、寫等各種語(yǔ)文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

一、群文閱讀理念概述

群文閱讀是在主題閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷探索、發(fā)展而來的新教學(xué)方式。它是對(duì)語(yǔ)文課堂的拓展和豐富，能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)閱讀、海量閱讀和自主閱讀的統(tǒng)一。

閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的過程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程［1］。只有準(zhǔn)確理解閱讀與閱讀教學(xué)的本質(zhì)，教師才能在實(shí)踐中游刃有余地開展閱讀教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，合理取舍，把更多的課堂時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生充分閱讀、思考、交流，從而提高他們各方面的能力。

具體而言，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該深入挖掘探究群文內(nèi)在特點(diǎn)，堅(jiān)持學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生提供表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)，并充分肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，使他們?cè)谌何拈喿x課堂中學(xué)會(huì)閱讀和寫作。除了充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，在實(shí)際的群文閱讀課堂教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師還需注意以下幾點(diǎn)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去閱讀

學(xué)源于思，思源于疑。課堂是學(xué)生的，教師需要保護(hù)學(xué)生天性中的好奇心，引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們提出問題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，多角度思考問題，使課堂更生動(dòng)、高效。

例如，筆者在教授《草船借箭》一課時(shí)，先讓學(xué)生針對(duì)課文題目提出問題。學(xué)生閱讀題目后提出“草船借箭是誰(shuí)向誰(shuí)去借箭？”“為什么要去借箭？”等問題。筆者再以此引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生思考：“通過閱讀課文，你可以解決哪幾個(gè)問題？有沒有產(chǎn)生新的問題？”之后，在交流探究課文重點(diǎn)句段的基礎(chǔ)上，向?qū)W生發(fā)問：“為什么說諸葛亮神機(jī)妙算？他的神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪些方面？”同時(shí)引入相關(guān)的群文閱讀材料，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解文本，分析總結(jié)答案。這樣，學(xué)生對(duì)于文本的理解隨著問題層層深入，教師教得輕松簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)得積極愉快。

（二）認(rèn)真傾聽學(xué)生的讀后感言

一方面，教師要注意傾聽的姿態(tài)。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)該耐心去傾聽，這是尊重，也是重視。教師可以面帶微笑，上身前傾，注視學(xué)生的眼睛，用期待、鼓勵(lì)、信任的眼神與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

另一方面，教師要注意傾聽后做出的反應(yīng)。學(xué)生在課堂上發(fā)言的目的是和大家交流自己的思考，得到同學(xué)的幫助，得到教師的指導(dǎo)。教師仔細(xì)傾聽可以了解學(xué)生的想法，并及時(shí)給予其肯定、引導(dǎo)、鼓勵(lì)等。在課堂上，教師如果很好地傾聽學(xué)生的發(fā)言，就能從他們的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)許多智慧的火花，從而造就課堂的精彩；如果教師傾聽后無(wú)動(dòng)于衷，什么也不說，很可能打擊學(xué)生的積極性。因此，教師在傾聽學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，要能捕捉學(xué)生的思維亮點(diǎn)，洞察學(xué)生情感、心理等方面細(xì)微的變化，還要適時(shí)追問，在學(xué)生表達(dá)不清晰時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)成效，并建立良好的師生關(guān)系，為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建結(jié)構(gòu)式群文閱讀

群文閱讀教學(xué)在課堂內(nèi)增加閱讀篇目，是對(duì)單篇閱讀方式的革新，它可以讓學(xué)生從讀懂一篇文章提升到讀通一類文章，對(duì)某一種類的文章產(chǎn)生整體的概念，但也會(huì)使學(xué)生提升閱讀速度和教師駕馭課堂的難度大增。一些小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行群文教學(xué)實(shí)踐時(shí)，會(huì)因?yàn)閾?dān)心時(shí)間不夠而減少學(xué)生的閱讀探究時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生閱讀變?yōu)椤白唏R觀花”。對(duì)此，教師應(yīng)注重構(gòu)建結(jié)構(gòu)式群文閱讀教學(xué)體系，提升學(xué)生的閱讀效率及實(shí)際的教學(xué)效果。

以教學(xué)部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元《猴王出世》一課為例，筆者結(jié)合議題“孫悟空的成長(zhǎng)”，從《西游記》中選擇了描寫不同階段的孫悟空的3篇典型故事，開展群文閱讀。在教學(xué)時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生快速讀《猴王出世》，并用表格的形式，從遇到的事情、采取的行動(dòng)、產(chǎn)生的結(jié)果等方面入手梳理課文結(jié)構(gòu)。而后，品讀關(guān)鍵詞句，總結(jié)孫悟空的特點(diǎn)。接著，用同樣的方法進(jìn)行群文閱讀。最后，對(duì)比發(fā)現(xiàn)孫悟空在不同階段性格特征的變化。這樣，在有目的的梯度閱讀中，學(xué)生對(duì)文本的理解層層深入，閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)逐漸提升。

二、群文閱讀的教學(xué)策略

（一）深入主題，巧妙切入

在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要在具備一定閱讀量的基礎(chǔ)上，能根據(jù)所授課文的編寫意圖和主題，巧妙找到切入點(diǎn)，正確選擇文本，合理組合文章，突出單元主題，保證達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《村晚》后，教師可以從“牧童”切入，選擇描寫牧童的古詩(shī)，開展“古詩(shī)中的牧童”群文閱讀，從而使學(xué)生對(duì)“牧童”主題的古詩(shī)認(rèn)知更豐富、全面和深刻。

（二）圍繞目標(biāo)，注重語(yǔ)言文字運(yùn)用

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字使用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)使用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通。工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)［2］。在新課程標(biāo)準(zhǔn)里我們不難看出，語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力是語(yǔ)文課應(yīng)讓學(xué)生掌握的基本能力，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有思考的閱讀，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，讓學(xué)生在群文閱讀中掌握基本寫作方法，積累寫作材料。

（三）抓好群文共同點(diǎn)，感悟主題

群文閱讀的優(yōu)勢(shì)在于其突破了傳統(tǒng)的單篇文本教學(xué)中課堂閱讀量少、文章內(nèi)容和形式單一的限制，讓學(xué)生可以系統(tǒng)和完整地學(xué)習(xí)某一類型的文章。小學(xué)語(yǔ)文教師要圍繞單元主題，根據(jù)不同的切入點(diǎn)選擇群文材料，以讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通，提升分析、歸納、總結(jié)能力。

又以部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元《猴王出世》一課為例，筆者在認(rèn)真研讀教材及單元目標(biāo)后，針對(duì)“孫悟空的成長(zhǎng)”這一主題組合群文，在不提前告知學(xué)生群文主題的情況下，組織學(xué)生自主選擇閱讀方法，分析群文材料。學(xué)生閱讀后，抓住文章的重要信息，感悟到群文共同點(diǎn)，再通過交流討論，總結(jié)孫悟空不同階段的變化，得出群文材料突出的是孫悟空的成長(zhǎng)這一結(jié)論，最后結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，討論人成長(zhǎng)歷程的差異性與重要性。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大大提升，學(xué)生對(duì)于教學(xué)主題的感悟也更深刻。

（四）聯(lián)系中心，求同存異

群文閱讀中的文章一般都具備一個(gè)共同點(diǎn)，而其中的每一篇文本又有其獨(dú)特性。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生抓好群文閱讀的共同點(diǎn)，還要引導(dǎo)學(xué)生分析其中每篇文本的不同之處，豐富學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

例如，在“與英雄人物同行”群文閱讀中，《清貧》《軍神》《豐碑》的相同點(diǎn)是它們都與“英雄”相關(guān)，而這同一議題中的“異”，就是三篇文本的時(shí)代背景不同、主人公身份不同、遇到的問題不同、做法不同。在閱讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理它們的不同，并形成表格，可以豐富學(xué)生對(duì)英雄的理解，升華、深化主題，融入愛國(guó)主義教育，更好地培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神。

（五）習(xí)得方法，以讀帶寫

通過群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在“求同”中感受到同一類文章的相同特點(diǎn)，掌握了寫作特點(diǎn)，又在“求異”中豐富認(rèn)知，掌握了多種寫作方法。教師要巧妙抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，春風(fēng)化雨，打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生將閱讀與寫作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以讀帶寫的教育目標(biāo)。

例如，小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《軍神》和《清貧》這兩篇文章的共同點(diǎn)在于它們都體現(xiàn)了舍己為公的精神?！盾娚瘛分械膭⒉性谧鍪中g(shù)時(shí)為了不影響大腦，拒絕使用麻醉藥，并堅(jiān)持了下來，使得為他做手術(shù)的沃克醫(yī)生欽佩不已，并稱他為“軍神”，贊揚(yáng)了他鋼鐵般的意志。《清貧》則描述了方志敏為了革命事業(yè)而堅(jiān)持清貧、樸素的生活。從寫作特點(diǎn)來看，兩篇都用了側(cè)面描寫，但又有不同?！盾娚瘛愤@一課主要通過神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫來塑造人物形象；而《清貧》主要使用神態(tài)描寫、語(yǔ)言描寫的手法，基本上沒有動(dòng)作描寫。對(duì)此，筆者先通過《軍神》這一課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從描寫人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句中體會(huì)人物的內(nèi)心，使學(xué)生領(lǐng)悟到人物描寫方法的寫作優(yōu)勢(shì)，據(jù)此對(duì)《清貧》進(jìn)行對(duì)比閱讀，體會(huì)相同點(diǎn)。而后，補(bǔ)充解析《軍神》中動(dòng)作描寫的部分，結(jié)合小練筆的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維、表達(dá)和寫作能力的訓(xùn)練。

（六）一課一得

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程［3］。語(yǔ)文課程內(nèi)容豐富，如果語(yǔ)文教師想在一節(jié)課內(nèi)面面俱到，完成學(xué)習(xí)生字詞、正確朗讀課文、理解課文內(nèi)容、人文思想教育等任務(wù)，是很難的，而課堂教學(xué)的目標(biāo)不明確，將會(huì)影響課堂的教學(xué)成效。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的首要目標(biāo)。學(xué)生在閱讀過程中眼到、口到、心到時(shí)，能很好地鞏固識(shí)字基礎(chǔ)，積累知識(shí)，鍛煉思維能力和專注力；而在讀完和同學(xué)交流時(shí)，又可以鍛煉表達(dá)和傾聽他人發(fā)言的能力，最終提升語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文實(shí)踐能力，學(xué)到多種閱讀方法。教師要遵循“一課一得”的原則，選好群文側(cè)重點(diǎn)，發(fā)揮好群文閱讀在知識(shí)積累、信息篩選、寫作方法及審美教育等方面的作用，拓展學(xué)生的閱讀視野，從而逐漸提升學(xué)生的文化水平、認(rèn)知水平和審美能力，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

結(jié)語(yǔ)

總之，群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重大意義。小學(xué)語(yǔ)文教師要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到群文閱讀的重要性，優(yōu)化教學(xué)方式，通過群文閱讀的方式增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)具體學(xué)情進(jìn)行積極探索，根據(jù)教學(xué)的基本要求，選擇不同的閱讀材料，使學(xué)生吸收更多的文學(xué)知識(shí)，積累豐富的語(yǔ)言詞匯，并在閱讀過程中增長(zhǎng)見識(shí)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

［參考資料］

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應(yīng)建君.語(yǔ)文課程性質(zhì)的新發(fā)現(xiàn)及其實(shí)踐意義［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2012（16）：7-8.