“雙減”背景下初中英語作業(yè)提質(zhì)策略

摘 要：在“雙減”背景下，為了發(fā)揮英語作業(yè)在幫助學生鞏固知識方面的作用，教師要在提高作業(yè)的質(zhì)量上下功夫。文章圍繞“雙減”背景下初中英語作業(yè)提質(zhì)的意義與策略兩個方面進行分析，闡述初中英語作業(yè)提質(zhì)對于提高學生英語學習質(zhì)量和發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的作用，并從優(yōu)化學習環(huán)境、深挖課程內(nèi)容、重視聽讀練習、提供多樣資源和注重反思與評價五個方面，具體論述了提質(zhì)策略。

關鍵詞：“雙減”；初中英語；作業(yè)提質(zhì)

作者簡介：曹耀紅（1982—），女，江蘇省南通市通州區(qū)二甲中學。

一、“雙減”背景下初中英語作業(yè)提質(zhì)的意義

（一）有助于提高學生的英語學習質(zhì)量

學生在進入初中以后，學業(yè)壓力相比小學有所增加，他們不僅需要學習更多的科目，也會面臨難度更大的作業(yè)。而做英語作業(yè)是英語學習的重要環(huán)節(jié)，其可以幫助學生鞏固課堂所學知識，強化他們對知識的掌握，提高他們的英語語言能力。為了幫助學生減輕負擔，“雙減”政策針對義務教育階段學生的作業(yè)量進行了合理規(guī)劃。學生的作業(yè)量減少了，而為了保證學生的學習效果，教師應該提高作業(yè)質(zhì)量。提高英語作業(yè)的質(zhì)量，有助于發(fā)揮課后作業(yè)的有效價值，使學生更好地理解所學的知識，從而促進學生英語學習質(zhì)量的提高。

（二）有助于提高學生的英語核心素養(yǎng)

在“雙減”背景下，減少作業(yè)量意味著學生有更多可支配的自由時間，教師應該幫助學生用好這部分時間，促進學生成長。提高初中英語作業(yè)的質(zhì)量，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。例如，教師布置了一個某主題的創(chuàng)造性寫作——用英語向他人介紹自己最喜歡的一件物品，相比傳統(tǒng)的習題類的書面作業(yè)，這樣的作業(yè)能夠同時鍛煉學生多方面的能力，發(fā)展其英語核心素養(yǎng)：學生需要通過思考來組織語言，由此鍛煉思維能力；學生向他人介紹自己喜愛的物品，即在鍛煉表達與溝通能力；學生介紹自己喜愛的物品，在介紹的過程中表達情感，可以培養(yǎng)積極情感。此外，教師可以讓學生參加英語角、閱讀經(jīng)典英文文學作品等活動，學生為了能在活動中表現(xiàn)得更好，就會自發(fā)利用課余時間學習，這樣一來，其自主學習能力便可逐漸提高。

二、“雙減”背景下初中英語作業(yè)提質(zhì)的策略

（一）優(yōu)化學習環(huán)境，營造良好的氛圍

良好的學習環(huán)境對學生的英語學習與作業(yè)完成質(zhì)量有很大的影響。為了促使學生提高作業(yè)完成質(zhì)量，優(yōu)化學習環(huán)境，營造良好的學習氛圍是很有必要的。在良好的英語學習氛圍中，學生會受到感染，提升積極性和主動性，主動轉(zhuǎn)變英語學習的態(tài)度，更加愿意投入英語學習中，從而主動思考英語難題、積極參與英語課堂探究，英語作業(yè)的完成情況也更好。

為了優(yōu)化學生的學習環(huán)境，營造良好的氛圍，學?？梢愿纳菩@中的英語學習硬件設施，例如，劃分閱讀區(qū)、活動區(qū)等學習區(qū)域，在閱讀區(qū)為學生提供足夠的閱讀文本，在活動區(qū)為學生提供充足的活動設施，使學生可以順利開展各類英語學習活動。此外，學校要完善教室的多媒體設備等，讓教師可以利用多媒體設備，更好地呈現(xiàn)英語課堂作業(yè)，幫助學生更好地學習英語知識。

學校還可以鼓勵學生組建英語學習小組，形成組內(nèi)監(jiān)督機制，營造良好的學習氛圍。在良好的氛圍當中，學生會自覺遵守小組內(nèi)的相關規(guī)定，培養(yǎng)自我控制能力。在做作業(yè)的時候，若組員有分心的情況，其他小組成員可及時提醒，幫助分心的組員集中注意力，從而提升其英語作業(yè)完成的效率與質(zhì)量。這種監(jiān)督機制還可以幫助學生建立良好的合作關系，促使他們相互學習、督促，并分享自己的學習經(jīng)驗，從而提高英語作業(yè)的質(zhì)量。

（二）深挖課程內(nèi)容，提高作業(yè)質(zhì)量

教材是學生學習和教師教學的基本材料，教師在布置作業(yè)時必須結(jié)合教材，根據(jù)所講知識，提煉精華，設計作業(yè)內(nèi)容，使作業(yè)發(fā)揮幫助學生鞏固所學的作用。深挖教材能夠提升作業(yè)的針對性，讓學生能夠在做作業(yè)的過程中更深入地理解英語知識，自覺自主地探究相關知識，從多個方面了解知識的本質(zhì)，從而培養(yǎng)自主學習的意識。另外，從教材中提煉出的英語作業(yè)有助于學生將所學的知識與實際情境結(jié)合起來，從而發(fā)現(xiàn)知識的實用價值，提高應用能力。

教師還可以通過深挖教材內(nèi)容，提升作業(yè)的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，讓學生對所學知識進行更多的思考，從多個角度探究問題，不斷拓寬思路，并讓學生感受到英語知識的奧妙，激發(fā)學生的探究興趣，使學生更愿意認真完成英語作業(yè)，取得更好的成績。

以譯林版初中英語七年級下冊Unit 1 Dream homes這一單元為例，教師要扎根課文，深入挖掘課本中的單詞、句子、語法來為學生設計作業(yè)。教師可以布置單詞拓展學習類的作業(yè)，要求學生選該單元中的五個單詞進行造句。這樣既可以幫助學生鞏固單詞，又可以讓學生練習寫句子?？梢?，深挖教材內(nèi)容可以讓學生進行更加全面、深入的學習，對提高學生的學習質(zhì)量具有非常重要的意義。

又如，在學習完譯林版初中英語八年級上冊Unit 1 Friends這一單元之后，教師可以基于教材中運用比較級描述朋友的特征這一知識點，布置用比較級造句的作業(yè)。對于英語中比較級的知識點，一些學生對于比較級“than”的用法理解不到位，存在亂用的情況。教師可以根據(jù)這一問題，將常用的比較級單詞結(jié)構(gòu)匯總，讓學生進行比較級的專項練習。教師要先將比較級的變化規(guī)則分為四類：一是一般情況，在詞尾加“er”；二是以不發(fā)音的字母“e”結(jié)尾的單詞在詞尾直接加“r”；三是以輔音字母“y”結(jié)尾的單詞要變“y”為“i”再加“er”；四是部分雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞分別在原級前加“more”構(gòu)成比較級。而后，教師為學生進行詳細講解，深入挖掘教材中有關比較級的語法知識與例句，設計關于英語中比較級用法的作業(yè)，以進一步加深學生對比較級的理解。

（三）重視聽讀練習，提高學生的聽說能力

英語作業(yè)不應局限于課本上的閱讀和寫作練習，教師還要加強對學生聽說能力的訓練。為此，教師要改變傳統(tǒng)的英語教學模式，重視聽讀練習，并將其融入作業(yè)中，提高作業(yè)質(zhì)量。學生通過聽讀練習，在完成相關聽讀作業(yè)的過程中，可以更加熟悉英語的語音、語調(diào)，增強語感，從而更準確地發(fā)音。模仿英語聽力材料中的口音，有助于學生提高英語表達的流暢度和準確度。此外，聽讀練習類的英語作業(yè)有助于學生理解英語文本，提高詞匯量，提升英語閱讀能力和聽說能力。久而久之，學生就可以在英語聽力練習中快速地捕捉到關鍵詞句，還可以提升閱讀的速度和效率。

教師可以要求學生在家里通過聽錄音的方式記憶單詞，尤其要對形似音近的單詞進行聽讀練習，通過不斷地聽、讀、模仿來提高自己的發(fā)音準確性，這種模仿讀音的作業(yè)還可以幫助學生提高英語口語能力。教師還可以為學生提供一些英文材料，讓他們進行聽讀訓練，并在聽完和讀完材料之后做相關練習，這樣不僅可以有效鍛煉學生的聽力和閱讀能力，還能夠檢驗學生對于語法知識和詞匯的掌握情況。此外，教師還可以適當選一些英文歌曲、英文電影片段來設計作業(yè)，培養(yǎng)學生的聽讀能力?？傊?，教師要積極創(chuàng)新，主動挖掘各類可以運用于作業(yè)中的元素，使學生的聽讀能力得到提高。

（四）提供多樣資源，幫助學生鞏固知識

為了提高學生對英語學習的熱情，使學生能夠自覺認真地完成作業(yè)，達到良好的作業(yè)效果，教師要注意利用多種資源來進行英語作業(yè)的設計，使初中英語作業(yè)形式靈活化。多樣資源的利用可以讓學生在做英語作業(yè)時體會到樂趣，從而更加愿意投入學習中，提升作業(yè)的效果。教師靈活運用多種資源，有助于學生更好地自主學習，發(fā)展獨立思考和自主學習的能力，同時提升跨文化交流能力。因此，教師要善于利用多種資源，靈活布置作業(yè)，不要拘泥于傳統(tǒng)的作業(yè)形式和內(nèi)容。

例如，教師可以讓學生用電子詞典或者在線單詞學習網(wǎng)站查找和記憶單詞，這種形式的作業(yè)既能讓學生感到學習的樂趣，也能夠使學生更加深入地理解這些單詞的具體用法和含義。教師也可以利用各類書籍、影視資料、英語網(wǎng)站等資源，配合教材等，讓學生自己學習新的知識點。通過運用這些材料，學生可以掌握更豐富的知識。

教師還可以為學生提供展現(xiàn)國際文化的英語文章，讓學生開展課后閱讀。通過這樣形式的作業(yè)，學生能夠了解不同國家和地區(qū)的文化，提升文化交流能力，拓寬視野。教師還可以根據(jù)不同學生的需求，為他們提供多樣化的資源，如網(wǎng)絡教學平臺、英語學習App等，讓學生可以根據(jù)自己的興趣和學習節(jié)奏進行課后學習。

例如，在教學譯林版初中英語八年級下冊的 Unit 4 A good read這一單元后，教師可以根據(jù)課上講的內(nèi)容，以及有關“to”的用法布置一個英語對話作業(yè)，先利用互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)布對話主題，再讓學生在互聯(lián)網(wǎng)平臺進行配對對話，從而使其更好地理解“to”在現(xiàn)實交流中的用法。這樣的作業(yè)既可以加深學生對該語法知識的記憶，還可以有效鍛煉學生的表達能力和語言組織能力。

（五）注重反思評價，及時總結(jié)歸納

部分教師在學生完成作業(yè)以后，不太重視對作業(yè)進行批改和幫助學生做總結(jié)，只是進行簡單的歸納，甚至直接忽略作業(yè)反饋，這不利于學生學習效果的提升。在“雙減”背景下的初中英語教學中，反思與評價是一個很重要的環(huán)節(jié)。教師應及時對學生的作業(yè)進行評價和反饋，指出學生存在的問題，并給予其必要的幫助，同時鼓勵學生通過自我評價和同伴評價來提高學習效果。這樣不僅可以促進學生學習效果的提升，還可以促進教師教學設計和作業(yè)設計的改進，提升教師的教學水平。

在學生完成作業(yè)后，教師要仔細對學生的作業(yè)進行批改，將學生的完成情況記錄下來，對學生的作業(yè)完成情況進行總結(jié)，而后帶領學生進行復盤反思，引導學生對所學知識點進行梳理和總結(jié)，以便他們加深記憶，鞏固所學內(nèi)容。

例如，教師給學生布置用“have/has been” 和“have/ has gone”造句的作業(yè)后，在批改作業(yè)時要留意學生的知識吸收程度，根據(jù)此次作業(yè)情況對后期課程和作業(yè)進行調(diào)整。如果學生的作業(yè)完成情況不佳，教師可以再次帶領學生進行關于“have/has been”和“have/has gone”知識點的專項學習；如果學生的作業(yè)都完成得不錯，那么教師可以根據(jù)學生對這一知識點的掌握程度，適當調(diào)節(jié)教學的進度與速度，提高課堂的效率。在課堂上，教師也要注意對學生的當堂作業(yè)進行點評，讓學生自己反思本課時作業(yè)的完成情況，進一步反思自己的學習狀態(tài)、學習態(tài)度，促進學生進步。及時的反思與評價能更好地促使教學質(zhì)量提高，讓作業(yè)發(fā)揮出最大的價值，提升學生的英語學習質(zhì)量。

三、總結(jié)

綜上所述，“雙減”背景下初中英語作業(yè)的提質(zhì)對于促進學生英語綜合能力發(fā)展，提高學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展具有重要意義。教師應該合理安排作業(yè)內(nèi)容，精心設計作業(yè)，緊貼教材來布置高質(zhì)量的英語作業(yè)，以提高學生的綜合素質(zhì)。

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