摘要：全人教育關(guān)注人的內(nèi)在體驗與全面發(fā)展，重視人文精神的培養(yǎng)，“生態(tài)式”藝術(shù)項目活動的建構(gòu)與全人教育“育全人”“全育人”的理念相契合。全人教育理論指導下的幼兒園“生態(tài)式”藝術(shù)項目活動建構(gòu)，應遵循全人教育與審美教育的聯(lián)結(jié)原則、藝術(shù)活動目標的多維立體原則、藝術(shù)活動形式的多元靈活原則，通過帶領幼兒在行走中與街巷文化對話，把街巷資源融入幼兒園“生態(tài)式”藝術(shù)項目活動，建構(gòu)適宜幼兒的廣闊的“藝術(shù)活動實踐場”，讓幼兒在立體式、整合性的活動中逐步實現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：全人教育；“生態(tài)式”藝術(shù)項目活動；幼兒教育

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）14-0047-04

蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)幼兒園坐落于松陵鎮(zhèn)老城區(qū)。自1997年開園以來，幼兒園一直致力于研究藝術(shù)教育。隨著課程生活化、游戲化項目建設的推進，鱸鄉(xiāng)幼兒園從綜合藝術(shù)課程的實施走向“生態(tài)式”藝術(shù)項目活動的建構(gòu)實踐。在此過程中，我們以全人教育理論為指導，更加關(guān)注幼兒的全面發(fā)展。

全人教育理論關(guān)注人的內(nèi)在體驗與全面發(fā)展，重視人文精神的培養(yǎng)，包括精神、智能、情感、身體、社會、審美等六個基本要素?！吧鷳B(tài)式”藝術(shù)項目活動的建構(gòu)與全人教育“育全人”“全育人”的理念相契合，將學習知識、習得技能與鍛煉情感、養(yǎng)成思想相結(jié)合，使幼兒在德、智、體、美、勞等方面獲得全面發(fā)展。通過學習全人教育理論，我們積極梳理幼兒園“生態(tài)式”藝術(shù)項目活動建構(gòu)中的誤區(qū)，在分析誤區(qū)、審視現(xiàn)狀的基礎上，探尋出能夠促進幼兒全面發(fā)展的“生態(tài)式”藝術(shù)項目活動建構(gòu)的原則和策略。

一、全人教育視角下幼兒園“生態(tài)式”藝術(shù)項目活動的誤區(qū)

以全人教育理論審視幼兒園“生態(tài)式”藝術(shù)項目活動實踐，發(fā)現(xiàn)存在以下誤區(qū)。

一是缺乏對藝術(shù)項目活動育人價值的認識。當前，幼兒園“生態(tài)式”藝術(shù)項目活動仍過分強調(diào)促進幼兒的智力發(fā)展，忽視了藝術(shù)活動增進情感聯(lián)結(jié)、喚醒積極情感態(tài)度、塑造向善向美人格、“以藝潤德”的全面育人功能。

二是活動目標比較單一。藝術(shù)項目活動目標應從單一向度向多維立體目標整合，促進幼兒在知識技能和情感態(tài)度等層面得到均衡發(fā)展。當前，幼兒園“生態(tài)式”藝術(shù)項目活動目標的設計仍存在一定的失衡狀況。就活動目標的落實而言，以知識技能為導向的活動目標仍占主導地位，情感態(tài)度培養(yǎng)方面的目標不明晰，缺乏認知與審美的結(jié)合。

三是活動形式固化。在幼兒自主審美創(chuàng)作能力發(fā)展的過程中，需要教師通過多種形式組織活動，以調(diào)動幼兒的參與興趣。然而，現(xiàn)實中的幼兒園“生態(tài)式”藝術(shù)項目活動明顯存有活動形式的模式化，忽視了藝術(shù)項目活動的生活性、互動性、延展性。

二、全人教育視角下幼兒園“生態(tài)式”藝術(shù)項目活動的原則

用全人教育理論指導幼兒園“生態(tài)式”藝術(shù)項目活動，應遵循全人教育和審美教育的聯(lián)結(jié)原則、藝術(shù)活動目標的多維立體原則、藝術(shù)活動形式的多元靈活原則。

（一）全人教育與審美教育的聯(lián)結(jié)原則

全人教育理論首先是教育目的之“全”，而審美教育是幼兒園“生態(tài)式”藝術(shù)項目活動的基礎目標，這兩者必須做到互相聯(lián)結(jié)。幼兒園“生態(tài)式”藝術(shù)項目活動應該使藝術(shù)教育盡可能廣泛、多元地與多種學科、領域?qū)崿F(xiàn)整合滲透，不能把藝術(shù)項目活動旨趣局限于審美啟蒙，更應關(guān)注幼兒的品德啟蒙，注重培養(yǎng)“有血有肉”、情感豐富的幼兒?！吧鷳B(tài)式”藝術(shù)項目活動應有效規(guī)避傳統(tǒng)藝術(shù)教育的弊端，讓幼兒通過多種感知、審美體驗，提升藝術(shù)能力，塑造向善、向美的人格。

（二）藝術(shù)活動目標的多維立體原則

幼兒園“生態(tài)式”藝術(shù)項目活動強調(diào)通過藝術(shù)把審美文化融于幼兒園環(huán)境和幼兒的一日生活，并把藝術(shù)作為幼兒多元表征的重要方式，讓幼兒通過藝術(shù)手段去感知、體悟世界，表達、表現(xiàn)對世界的認知感悟、情感體驗。其目標關(guān)注幼兒知識、能力和情感的全面均衡發(fā)展，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)活動將知識與技能擺在活動目標首位的傾向，注重幼兒在藝術(shù)項目活動中的體驗和情感投入，關(guān)照品格、情感、意志和學習習慣等非智力發(fā)展目標，從而實現(xiàn)幼兒全面和諧健康發(fā)展。

（三）藝術(shù)活動形式的多元靈活原則

全人教育理論注重教育方法的多元靈活，注重促進兒童的主體性發(fā)展。幼兒作為獨立的社會人，他們的生活是完整而真實的。只有與幼兒完整而真實的生活緊密相連，學習才會更加有意義地發(fā)生。藝術(shù)需要取材于日常生活中真實的經(jīng)歷，同時也會以高于生活本真的形式呈現(xiàn)。幼兒園“生態(tài)式”藝術(shù)項目活動必然是與幼兒生活緊密聯(lián)系、息息相關(guān)的。在活動的組織實施過程中要采用回歸生活的策略，努力做到與幼兒生活經(jīng)驗進行有效連接，從而豐富活動形式，豐富幼兒的審美體驗。

三、全人教育視角下幼兒園開展“生態(tài)式”藝術(shù)項目活動的策略

在幼兒園“生態(tài)式”藝術(shù)項目活動中，如何滿足幼兒興趣和發(fā)展需要，讓幼兒對家鄉(xiāng)的認知具體化、可視化，把愛家鄉(xiāng)、愛祖國真正地落實到具體的事物上來，從而實現(xiàn)全面發(fā)展？我們嘗試挖掘幼兒園周邊街巷資源的美育價值，通過帶領幼兒在行走中與松陵街巷藝術(shù)文化對話，把街巷資源融入幼兒園“生態(tài)式”藝術(shù)項目活動，構(gòu)建適宜幼兒的廣闊的“藝術(shù)活動實踐場”，從而讓幼兒在立體式、整合性的活動中逐步實現(xiàn)全面發(fā)展。

（一）行走——讓街巷成為幼兒的藝術(shù)課堂

幼兒的學習以直接經(jīng)驗為基礎，需要通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗。因此，讓幼兒行走在幼兒園周邊街巷，與松陵藝術(shù)文化對話，讓單向的傳播轉(zhuǎn)換為雙向的互動體驗，讓沉睡的藝術(shù)文化資源“活”起來，幼兒才能在體驗互動中感知藝術(shù)元素，豐富審美經(jīng)驗。

第一，在行走中互動，引發(fā)幼兒對街巷藝術(shù)文化的審美興趣。教師可以帶領幼兒走進街巷，引導幼兒感受自然之美、生活之美和人文之美，在街巷文化的熏陶中慢慢感受松陵優(yōu)秀藝術(shù)文化之美。教師可以充分調(diào)動幼兒多種感官，全方位與街巷藝術(shù)文化資源進行互動。幼兒在行走中用眼看、用耳聽、用手摸，這些直接的感官獲取會刺激幼兒的求知欲，引發(fā)幼兒的探索和實踐，在與已有知識經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)過程中豐富審美知識和素養(yǎng)。

第二，在行走中體驗，喚醒幼兒的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力。在實施“生態(tài)式”藝術(shù)項目活動過程中，教師和幼兒一起走街串巷，走進幼兒園街巷旁的吳江公園，開展“公園里有什么”系列藝術(shù)主題活動，引發(fā)幼兒對吳江公園的美的探索。例如，吳江公園蘊含著豐富的動植物資源（昆蟲、鳥類、種子、樹、草、花等）、建筑資源（橋、亭、廊）以及路資源（鵝卵石路、石板路、塑膠跑道）等，這些資源可以成為幼兒開展一系列藝術(shù)探索活動、游戲活動的材料。圍繞藝術(shù)項目活動，幼兒探知動植物的不同習性與生命特征，建筑的不同風格、種類和用途等，為后續(xù)審美表達積累有益經(jīng)驗。幼兒用攝像、繪畫、集標本等自己喜歡的方式記錄，與同伴分享有趣的發(fā)現(xiàn)。多樣化的公園藝術(shù)項目活動，能喚醒幼兒的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力，在幼兒的心田上播下一顆“美”的種子。

（二）融入——讓街巷資源走進幼兒園的藝術(shù)教育

街巷資源是幼兒園“生態(tài)式”藝術(shù)項目活動的生動教材，教師要挖掘適合幼兒審美特點的街巷美育資源，使“生態(tài)式”藝術(shù)項目活動的空間得到進一步的拓展和延伸，實現(xiàn)人與自然、人與環(huán)境、人與社會的和諧共生，促進幼兒的全面發(fā)展。

1.挖掘街巷資源美育元素，開發(fā)“生態(tài)式”藝術(shù)項目活動

幼兒園“生態(tài)式”藝術(shù)項目活動應從幼兒的生活和興趣出發(fā)，根據(jù)園所特點有效地挖掘街巷資源中的美育元素，多元化、游戲化、動態(tài)化地開發(fā)藝術(shù)項目活動。例如：我們的幼兒園坐落于弄堂間，教室外的文化長廊緊鄰一座古宅。古宅粉墻黛瓦，墻面上鑲嵌著兩扇精致的漏窗。幼兒每天在長廊中游戲，常在不經(jīng)意間被這兩扇漏窗深深地吸引。他們常常用繪畫來表征自己觀察到的小細節(jié)，用喜歡的符號記錄下自己的想法和感受。伴隨著幼兒的探究，我們開發(fā)了藝術(shù)項目活動“漏窗”，借助這些古香古色的漏窗，讓幼兒從自己的視角去走近這一美好的建筑作品，嘗試用多種不同的方式來表達對漏窗的欣賞與感受，進而更加了解家鄉(xiāng)、了解江南建筑特點。

2.融合街巷資源藝術(shù)之美，創(chuàng)設“生態(tài)式”藝術(shù)活動環(huán)境

幼兒對于世界的探索與學習是在環(huán)境中自然進行的，因此我們應發(fā)揮環(huán)境教育的積極價值，讓幼兒的全面發(fā)展可以在豐富多彩的環(huán)境中得以實現(xiàn)。幼兒園周邊的老城區(qū)與街巷文化彰顯著各個時期的藝術(shù)風貌，在幼兒園環(huán)境中滲透街巷文化資源的藝術(shù)之美，通過與環(huán)境互動的方式，可以使幼兒在潛移默化中感受松陵傳統(tǒng)文化藝術(shù)的美，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，強化其對于傳統(tǒng)文化的審美認知能力。

3.遷移應用街巷美育資源，豐富“生態(tài)式”藝術(shù)活動內(nèi)容與形式

街巷資源中有很多適合幼兒審美特點的美育資源，如公園資源彌補了我們城區(qū)幼兒園空間有限，園內(nèi)植被、動物以及戶外場地有限的不足，是城區(qū)老幼兒園需要積極開發(fā)和利用的重要藝術(shù)文化資源。因此，要堅持以幼兒發(fā)展為本的教育理念，將公園資源與幼兒園的資源進行優(yōu)化整合，根據(jù)幼兒的年齡特點和學習特點，有機地融合進不同年齡段幼兒的“生態(tài)式”藝術(shù)項目活動中，從而豐富幼兒園的藝術(shù)活動。

（三）整合——實現(xiàn)藝術(shù)活動內(nèi)容與資源的統(tǒng)整

幼兒園“生態(tài)式”藝術(shù)項目活動的開發(fā)需要以多元整合的路徑來統(tǒng)整多樣、繁復的內(nèi)容，從而發(fā)揮藝術(shù)項目活動的教育功能，實現(xiàn)幼兒全面和諧發(fā)展的目標。因此，在周邊街巷資源開發(fā)過程中，面對多樣化的自然材料，教師要充分考慮其蘊含的教育價值。要以幼兒真實問題為“點”、主題目標為“線”、學習品質(zhì)培養(yǎng)為“旨”，將街巷資源有效融入幼兒的一日生活之中，融入幼兒園的藝術(shù)項目活動之中，關(guān)注幼兒的發(fā)展和想法，引發(fā)幼兒的學習和探索，支持持續(xù)探究的愿望和行動，為成就完整的兒童提供更多的機會與可能。

比如，在一次午后散步時，孩子們看到幼兒園小花園里的花兒競相開放，紛紛圍觀欣賞起來。一個孩子說：“老師，上周末我和媽媽去吳江公園，看到公園里有很多美麗的花，我們這里也像個小花園！”“不像不像，這里沒有路，吳江公園里有路！”孩子們議論紛紛，經(jīng)過討論和商量，決定把這里改造成我們幼兒園的后花園，一場有趣、好玩的探索之旅就此開始。幼兒對小花園的打造經(jīng)歷了四個步驟：（1）前期設想與規(guī)劃。（2）根據(jù)設想進行嘗試。（3）在試錯的過程中進一步改進。（4）繼續(xù)嘗試新的想法。在他們的努力下，原本平平無奇的一塊泥土地和幾盆花卉，變成了有規(guī)劃、有設計、有創(chuàng)意與美感的“秘密花園”。在活動的過程中教師開展連續(xù)性觀察，記錄幼兒的行為、話語、反應等，給予幼兒支持與合作，幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗，同時也構(gòu)建了完整的班級藝術(shù)項目活動“秘密花園”。

總之，基于全人教育視角的幼兒園“生態(tài)式”藝術(shù)項目活動建構(gòu)，需要更多地轉(zhuǎn)向幼兒、轉(zhuǎn)向?qū)嵺`、轉(zhuǎn)向時代，在面向未來的同時根植于當?shù)匚幕谀繕酥贫ㄉ细佣嗑S立體，在內(nèi)容與實施路徑上更加靈活多元，從而為幼兒的全面可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎。

責任編輯：丁偉紅

*本文系蘇州市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題“幼兒園‘生態(tài)式藝術(shù)項目活動的設計與實施研究”（192105518）的研究成果。

收稿日期：2023-05-10

作者簡介：馬玲娥，蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)幼兒園教育集團流虹園區(qū)副園長，蘇州市教育科研先進個人，主要研究方向為幼兒園藝術(shù)教育。