摘要：高中作文教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生寫作素養(yǎng)，而寫作素養(yǎng)提升不能只靠知識灌輸，應(yīng)在寫作中逐漸養(yǎng)成。為破除高中生寫作同質(zhì)化現(xiàn)象，教師在作文教學(xué)中要提供合理的情境與活動，借助想象、對話、比類取象的手段，激發(fā)學(xué)生的共情力，引動學(xué)生的思維力，進而培養(yǎng)其思想力。

關(guān)鍵詞：思想力；寫作素養(yǎng)；作文教學(xué)

中圖分類號：G633.34 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）14-0084-04

當(dāng)前高中生對寫作普遍缺乏興趣，寫作內(nèi)容和主題常常千篇一律、千人一面，甚至遣詞造句也是千部一腔、如出一轍，高中生作文同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重。所謂同質(zhì)化就是具有不同特征的個體或者事物在發(fā)展過程中逐漸趨于一致。對當(dāng)前高中生作文的同質(zhì)化傾向，有論者曾概括為以下幾個方面：主題泛政治化、泛道德化，以政治正確代替獨立思考，以道德評價代替對生活本質(zhì)的概括；情感偽圣化、空洞化，凌空虛蹈、矯揉造作代替了真實情感，無中生有、濫情夸張代替了真實體驗；素材雷同化、虛假化，要么胡編亂造，要么不斷復(fù)制陳舊的材料；結(jié)構(gòu)模式化、套路化，“起承轉(zhuǎn)合”“引議聯(lián)結(jié)”，諸多議論文的套路生硬復(fù)制[1]。

高中生作文的同質(zhì)化現(xiàn)象，受環(huán)境以及由此而帶來的觀念與態(tài)度的影響。一方面，在應(yīng)試教育、功利主義學(xué)習(xí)觀的主導(dǎo)下，寫作作為高中學(xué)習(xí)中難以短期見效的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往被邊緣化，高中生普遍以一種“完成任務(wù)”的態(tài)度對待寫作。另一方面，高中階段作文教學(xué)中，學(xué)?；?qū)W生為迎合評價標(biāo)準，也產(chǎn)生了大量同質(zhì)作品。

黃宗羲說：“每一題，必有庸人思路共集之處纏綿筆端，剝?nèi)ヒ粚樱接兄晾砻??！盵2]高中生寫作中空喊口號、生搬硬套、雷同撞車等表象背后的深層原因是學(xué)生沒有對問題進行獨特而深入的思考，只看到現(xiàn)象關(guān)涉的淺層次內(nèi)容，而浮泛的表象往往是人所共見的，同質(zhì)化也就不可避免?？梢哉f，同質(zhì)化問題本質(zhì)上是學(xué)生思想認識粗淺化、狹隘化、庸俗化造成的。

要解決同質(zhì)化問題、改善高中生作文現(xiàn)狀，就要從根本上培養(yǎng)學(xué)生良好的思想力。所謂思想力，就是能夠深刻認識事物本質(zhì)，并產(chǎn)生新觀點、新看法的能力。思想力幫助學(xué)生從文字或者生活現(xiàn)象中洞悉事物的本質(zhì)，準確把握其發(fā)展脈絡(luò)以及與其他事物的關(guān)聯(lián)，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷與社會認知獲得獨特的感悟與思考。深入思考的過程就是一次潛在的寫作過程。對于有了一定知識積淀和生活閱歷，思維活躍且有創(chuàng)造潛能的高中生而言，作文教學(xué)應(yīng)著眼于思想力的提升，用種子點燃熱情，以問題引動思維，用思想驅(qū)動表達，讓學(xué)生真正走上一條提升寫作素養(yǎng)的道路。

一、培養(yǎng)思想力的邏輯進路

思想基于生活背景、成長經(jīng)歷、個性特征而形成，與智力、情感、態(tài)度、價值觀密切關(guān)聯(lián)。培養(yǎng)學(xué)生的思想力不能單純靠知識灌輸和方法傳導(dǎo)，而是要引導(dǎo)學(xué)生積極參與有效的閱讀與寫作活動，在語言的建構(gòu)與運用中促進思維的發(fā)展與提升，審美的鑒賞與創(chuàng)造，文化的理解與傳承。提升學(xué)生的思想力首先要激發(fā)其共情力，其次是引動其思維力。

（一）激發(fā)共情力

有價值的思想活動往往起源于情感的萌動，情感可以成為引導(dǎo)人不斷探索的原動力。當(dāng)我們真正對某一現(xiàn)象和問題“有感”的時候，我們才會想弄清楚它的來龍去脈，而這是我們深入展開思想的前提。

學(xué)生之所以寫出平庸、呆板、格式化的文章，往往因為他們只在概念上兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，空話、套話很多，真情實感很少，所寫的內(nèi)容沒能與自己的精神世界發(fā)生關(guān)聯(lián)，沒能發(fā)掘出個體的感受、體驗與思考。學(xué)生要提升寫作素養(yǎng)，必須養(yǎng)成從自己的心靈與情感世界出發(fā)，以“感”入作文的習(xí)慣，而不是向外尋找關(guān)聯(lián)，人云亦云。作文教學(xué)中教師要盡量避免從概念和知識出發(fā)，而是要將概念還原成現(xiàn)象，使其成為學(xué)生情感萌動、思維展開的“種子”，讓它激發(fā)師生共情力、生生共情力，并成為寫作教學(xué)的寶貴資源。

（二）引動思維力

思想要靠“悟”，“悟”由“心”與“吾”構(gòu)成。“心之官則思”，從左往右看，“悟”是“思之吾”，即思想的我；從右往左看，“悟”乃“吾之思”，即我的思想[3]。所謂“悟性”就是思想的個性。有些人對一個現(xiàn)象或一篇文章的理解只能停留在浮泛的表層，而有些人則能夠從不同的角度切入且不斷追問，觸及更深刻的本質(zhì)層面。思維的主觀能動性是可以通過不懈的學(xué)習(xí)、磨煉習(xí)得的。思維訓(xùn)練強調(diào)兩點：其一，反復(fù)練習(xí)；其二，學(xué)生進行親身的體驗與實踐。寫作素養(yǎng)是在寫作中逐漸養(yǎng)成的，要讓學(xué)生在寫作中學(xué)會寫作。思維訓(xùn)練既不是通過學(xué)習(xí)程序性知識而獲得的，也無須專門展開單獨的訓(xùn)練，思維過程本就隱藏在思想世界里。例如，鄭桂華老師“議論文的結(jié)構(gòu)與事實論證”的經(jīng)典課例，就是將完整寫作思維過程貫通在“說說咱們班級特點”的討論中，整節(jié)課既沒有講“概念”，也未提及“方法”，學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)會了議論文材料選擇的意義與過程[4]。

二、培養(yǎng)思想力的實踐路徑

高中作文教學(xué)將培養(yǎng)思想力作為核心，教師要在激發(fā)學(xué)生共情力、引動學(xué)生思維力的教學(xué)邏輯上設(shè)計情境與活動，借助想象、對話、比類取象的手段引導(dǎo)學(xué)生進入情境、開展活動。

（一）想象：讓思想保有溫度

愛因斯坦說，想象力比知識更重要。這是因為想象力可以帶來新的東西，思想的價值也正在于此。想象讓思想有了形象的依托，充滿情感的力量，也就具有了溫度。

作文課上，教師可以運用多媒體，借助實物讓學(xué)生去感知、體味、回憶某種情緒或情感體驗，獲得對細節(jié)的體認。比如，要完成一篇“親子關(guān)系”的作文，教學(xué)可以從欣賞學(xué)生送別周末來校探望他的父親的“校園隨拍”開始。首先，教師寫下曾經(jīng)與父母分別的往事，并與學(xué)生分享保存在記憶里的“細節(jié)”及富有年代感的場景，以此激發(fā)情感共鳴，調(diào)動學(xué)生的想象。接著，每個學(xué)生分別寫出自己的生活場景和體驗，并在班級內(nèi)分享，然后現(xiàn)場修改。除了記敘類文體，議論性的語段也需要在想象的主導(dǎo)下進行細節(jié)的描述。借助形象進行思考和說理，可以讓文章充滿豐富的人文氣息和強烈的美感體驗。

想象讓思想有寄托、有溫度。提升寫作的思想力，可以從感性素材切入，讓學(xué)生感知形象、捕捉細節(jié)，以“感”入文題，如此，寫作就不會喪失個性、走向平庸。

（二）對話：讓思想擴展深度

思想深度是思想力的核心。思想深度指觀點能切合實際，能透過現(xiàn)象挖掘本質(zhì)性、規(guī)律性的東西。能否寫好作文，學(xué)生的思維品質(zhì)很重要，而良好的思維品質(zhì)需要教師有計劃地去培養(yǎng)?！敖處熞朴诎l(fā)現(xiàn)，從現(xiàn)實生活中抓住機會展開有效的對話。學(xué)生對生活實例往往比教科書有興趣。”通過對話，教師“可以了解學(xué)生的思維特點，了解他們的寫作狀態(tài)，知道他們寫作上的長與短，當(dāng)然，更有價值的是讓他們積極地去想”[5]。通過“對話”，同伴可以獲得互補或爭論的契機，進而將思考推向更深廣的領(lǐng)域。在對話中師生共同完成由現(xiàn)象到本質(zhì)、由局部到整體、由對立到辯證的深度思考的過程。

談話需要“種子”，“寫作的種子就是能夠激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，能夠激活學(xué)生的寫作體驗，能夠把學(xué)生帶進并且能夠推進寫作過程的寫作教學(xué)原點：可以是一個故事，可以是一個場景，可以是一個素材，可以是一個案例，可以是一種心情，可以是一個矛盾，可以是一句名言”[6]。教師要善于發(fā)現(xiàn)、智慧地捕捉到這些“種子”，把它帶進課堂。教師還要會“啟發(fā)”，能巧妙地提出問題，讓好問題將思路層層打開。

比如，作文課要完成一篇以“社會責(zé)任與社會擔(dān)當(dāng)”為主題的文章，對于這樣的宏大主題，學(xué)生最容易寫出一些空喊口號、內(nèi)容雷同的作文。對此，我們該如何引導(dǎo)呢？首先，教師帶著“種子”進課堂，選擇發(fā)生在身邊的大家都感興趣的時事素材，比如近年來關(guān)于代購產(chǎn)業(yè)的調(diào)查。然后，教師針對“種子”設(shè)計一條嚴謹而合理的問題鏈。如，材料所列舉的數(shù)據(jù)能說明什么問題？追求利潤的最大化有錯嗎？追求利潤的最大化沒錯，那問題在哪里？在現(xiàn)實社會中“因利害義”“舍義取利”的表現(xiàn)還有哪些？你怎樣看待公眾崇拜、熱捧成功的商人的現(xiàn)象？這種現(xiàn)象的底層邏輯是什么？該怎樣引導(dǎo)民眾呢？接著，教師要鼓勵學(xué)生將思想的成果付諸筆墨，讓學(xué)生適時寫下有價值的結(jié)論。最后，教師要注意及時“復(fù)盤”，讓學(xué)生將談話的過程篩選整理成文。這也是明確觀點、占有材料、整理思路的潛在寫作。

（三）比類取象：讓思想展現(xiàn)廣度

思想有強大的包容性。寬廣的思想可以包容哲學(xué)的真理性、歷史的縱深性、政治的敏感性等。拓展思想的維度是提升思想力的重要體現(xiàn)。我們的傳統(tǒng)文化里蘊藏的“比類取象”的智慧就是拓展思想維度、展現(xiàn)思想廣度的有效手段。

“比類取象”最初是五行學(xué)說的方法，把需要說明的事物或現(xiàn)象，樸素地分成了五大類，將相似屬性的每類事物或現(xiàn)象分別歸屬于五行之中，并在五行屬性歸類的基礎(chǔ)上，運用五行生克規(guī)律闡釋或推演事物或現(xiàn)象的復(fù)雜聯(lián)系和變化。這是一種認識世界的方法，也是一種獨特的思維方式。

比如，要完成命題作文《渡》，首先，教師借助圖片等喚起學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生去捕捉“渡”這個詞背后的形象與細節(jié)；然后，教師用問題鏈引導(dǎo)，加深學(xué)生對其意義的理解；接著，教師著眼于寫的過程，引導(dǎo)學(xué)生用“表格”明晰思路，展示思想的層次（見表1）。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生篩選、整理各種“象”，分析綜合，得出深刻的立意。比如，學(xué)生會聯(lián)想到“屈原的死”及引渡者——“漁父”，進而體會到：古往今來，那些舍生取義、毅然赴死的偉岸之軀，其實都是在歷經(jīng)了一番激烈的斗爭或者某種“渡化”后才就死的，他們的生命由此岸到彼岸，生死一“渡”，精神卻獲得了自由與永恒。還有的學(xué)生會想到史鐵生，地壇、母親就是史鐵生的“引渡者”，由此升華立意：在人一生的生活中總有一些人和物負載、分擔(dān)著我們命運中的困厄、苦痛，引導(dǎo)我們走向光明。

寫作是個體將自己對自然、對社會、對人生、對自我的感悟與思考合情合理地表達成文的過程。一個人的眼界有多寬，思考有多深，他的寫作就有多寬有多深。寫作是個體精神生命的展現(xiàn)，也是人追求思想深度、高度和寬度的過程。作文教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，以提升學(xué)生的思想力為核心，扎扎實實走在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的道路上。

參考文獻：

[1] 張華秀.高中生作文同質(zhì)化現(xiàn)象的反思與對策[J].高考，2020（4）：137.

[2]熊依裕.議論文思維能力訓(xùn)練探究——以高中階段為例[J].福建論壇（社科教育版），2010（2）：99.

[3]劉美麗.用“綠色語文”寫透生命的美麗——趙謙翔語文教學(xué)智慧[J].中學(xué)語文，2008（7-8）：41.

[4]李公俠.在寫作過程中教寫作——基于對鄭桂華老師一節(jié)作文課的思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2013（4）：120.

[5]王棟生.走出寫作教學(xué)的困境[J].人民教育，2008（6）：36.

[6]黃厚江.語文課堂尋真：從原點走向共生[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016：210.

責(zé)任編輯：殷偉

收稿日期：2023-05-17

作者簡介：劉楊，吳江盛澤中學(xué)，高級教師，主要研究方向為中學(xué)語文教學(xué)。