王月 楊瑰瑰

內(nèi)容摘要：小說中的“重復(fù)”主要表現(xiàn)在情節(jié)模式的結(jié)構(gòu)性重復(fù)、典型時空的語境化重復(fù)和人物特征的聚焦式重復(fù)這三個方面。此外，小說《石門陣》中反復(fù)出現(xiàn)的“門”屬于“意象重復(fù)”，被賦予了特殊的含義，不僅構(gòu)成了作品的敘述線索，還能更好地表達(dá)主題?！爸貜?fù)”不僅使作品具有韻律美，還能凸顯敘事主題，讓讀者進(jìn)行審美再創(chuàng)造。本文就從《石門陣》一文出發(fā)，談?wù)勚貜?fù)敘事在小說鑒賞中的體現(xiàn)及其藝術(shù)魅力。

關(guān)鍵詞：《石門陣》 卞之琳 高考語文試題

重復(fù)敘事是指敘述過程中語言和事件的反復(fù)重復(fù)，在經(jīng)典小說作品中常常出現(xiàn)，為小說增添了不少藝術(shù)魅力?！爸貜?fù)”在小說中是一種有效的修辭手段，它們在文章中能起到反復(fù)詠嘆，使故事情節(jié)跌宕起伏，充滿節(jié)奏感的作用，同時能夠渲染氣氛，引人入勝，強(qiáng)化小說的主題意蘊(yùn)。重復(fù)敘事不是簡單的語句重復(fù)，通常來說，同一事件在被反復(fù)講述的過程中，很多細(xì)節(jié)都會發(fā)生變化，而細(xì)節(jié)上的差別也讓文本表達(dá)出了不同的含義。這一手法在小說和影視作品中，往往被成功地加以運(yùn)用，近年來更是成為了高考語文文學(xué)類文本閱讀的高頻考點(diǎn)。21年新高考全國I卷小說閱讀《石門陣》講了一個王木匠講故事的故事，這種雙環(huán)式結(jié)構(gòu)頗具匠心，不僅增加了小說敘事的復(fù)雜度，而且有機(jī)融合了多個故事線，使情節(jié)更加豐富，人物形象更加立體。同時，小說運(yùn)用的重復(fù)技巧也有效地表現(xiàn)了抗日戰(zhàn)爭時期人民群眾同仇敵愾、保家衛(wèi)國的決心以及不屈不撓的精神主題?！妒T陣》最大的敘事特點(diǎn)就是重復(fù)性敘述，尤其在“語言”方面更為突出。教師可以結(jié)合考題，引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)結(jié)構(gòu)、語言、意象出發(fā)，體會小說“重復(fù)”敘事的藝術(shù)魅力。

一.聚焦情節(jié)結(jié)構(gòu)重復(fù)，感受敘事張力

“一篇敘事作品的結(jié)構(gòu)，由于它以復(fù)雜的形態(tài)組合著多種敘事部分或敘事單元，因而它往往是這篇作品的最大的隱義之所在。[1]”《石門陣》這篇小說人物相對集中，故事情節(jié)也簡單，講述了王木匠講眾人布陣退卻日本兵的故事，其中穿插了胡老三講述農(nóng)民擊退鬼子的片段。前者是“大故事”，后者是“小故事”，大故事取材于小故事，小故事暗藏于大故事之中。這種“大故事套小故事”的敘事結(jié)構(gòu)使作品在閱讀上呈現(xiàn)出波瀾起伏的態(tài)勢，情節(jié)的分層講述彰顯了敘事的力度。小說開頭引用諸葛孔明擺下八陣圖的故事，激發(fā)讀者興趣，為下文做鋪墊；發(fā)展部分王木匠講故事與聽眾問話交叉，“來了！來了，一群鬼子兵！”王木匠繪聲繪色的語言有效地渲染了緊張氣氛；主體部分穿插胡老三講述的故事，拖延了小說情節(jié)的高潮；結(jié)尾處沒有刻意煽情，而是重復(fù)描寫王木匠的“手”，不僅使人物形象更加立體，而且強(qiáng)化了“保家衛(wèi)國、頑強(qiáng)斗爭”的主題意蘊(yùn)。從開篇設(shè)置懸念，到主體延展跌宕，再到結(jié)尾重復(fù)之語，小說運(yùn)用重復(fù)敘事的技巧，強(qiáng)化了故事的前奏，讓情節(jié)更加充實(shí)[2]。大故事與小故事前后呼應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣，避免了情節(jié)平鋪直敘，也突出了軍民團(tuán)結(jié)一心、保衛(wèi)家國的主題。這種內(nèi)外空間的不斷轉(zhuǎn)換需要考生在故事間穿梭，體現(xiàn)出對思維品質(zhì)的考查。

“重復(fù)敘事”這一藝術(shù)手法不只存在于高考小說中，初高中語文教材中也多次出現(xiàn)它的身影。比如人教版選修教材《外國小說欣賞》中的《牲畜林》，作者多次重復(fù)敘事——朱阿多次舉槍卻始終沒有成功開槍，但每次要射擊的時候，就會出現(xiàn)一個動物和它的主人。這種反復(fù)敘述故意延遲小說的進(jìn)展，能夠增加敘事張力。同時文中的“重復(fù)敘事”并不是簡單的重復(fù)，而是富于變化，每次出現(xiàn)的牲畜、主人形象都不一樣，這樣能豐富敘事內(nèi)容。再如契訶夫的《套中人》，同樣以故事套故事的重復(fù)敘事模式：小說開頭是晚歸的獵人伊萬和希爾金就著月光聊起了“各種各樣的往事”，期間希爾金談起了他的同事別里科夫，這是整個小說最外層的故事；接著是小說的核心內(nèi)容——別里科夫的故事，這部分也被選入了教材——《裝在套子里的人》，這屬于“故事中的故事”；最后作為故事主要敘述人的伊萬和希爾金就別里科夫的故事發(fā)表了自己的看法，使整個故事又回到了最外層?！短字腥恕凡粌H在內(nèi)容上講述了“套子”，而且結(jié)構(gòu)上也形成了“套子”，“套子”套中的都是主人公“別里科夫”。敘述的分層，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的特殊構(gòu)思，使小說呈現(xiàn)了不同層面上的人物，擴(kuò)大了小說的敘事空間，豐富了小說的主題意蘊(yùn)。魯迅的《祝?！芬彩侨绱耍拔摇被氐焦枢l(xiāng)，“我”的故事中嵌套了祥林嫂的故事，祥林嫂的故事中又嵌套了阿毛的故事。開頭“我”講述祥林嫂半生的故事，由于視角的限制，凡不在魯鎮(zhèn)發(fā)生的事情都由兩個內(nèi)敘述者講出：衛(wèi)老婆子講祥林嫂抗婚和在賀家墺的情況；祥林嫂反復(fù)敘述阿毛被狼吃掉的細(xì)節(jié)等。情節(jié)在三者不斷交叉、互相印證中跌宕起伏，深刻地表現(xiàn)了封建迷信“吃人”本質(zhì)的主題，可見敘事的力度。再如《孔乙己》，作者并沒有一下子揭示人物的命運(yùn)，而是通過“酒店”這個重復(fù)語境，在“短衣幫與孔乙己”“孩子與孔乙己”“掌柜與孔乙己”之間反復(fù)設(shè)置矛盾沖突，在孔乙己“被笑、被欺、被侮”的反復(fù)敘事中成功塑造了一個備受科舉制度摧殘的知識分子形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了國民的昏沉與麻木。正因?yàn)橛羞@種嵌套故事的存在，才使得小說情節(jié)非常飽滿，對社會弊病的揭露力透紙背。

反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)還能夠拉長故事的節(jié)奏，強(qiáng)化典型結(jié)構(gòu)，增加故事內(nèi)涵的深度。比如名著《西游記》中“三打白骨精”中“三打”是典型的三段式結(jié)構(gòu)：從少婦到老嫗再到老翁，一波剛平，一波又起。環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，看似“重復(fù)”，實(shí)則“同中有異”，白骨精“三變”，一次比一次高明；孫悟空“三打”，一次比一次嚴(yán)重；唐僧“三攔”，一次比一次強(qiáng)烈。在這種重復(fù)敘述中，各類人物由于所處位置不同，觀察角度各異，因而對同一事件持有不盡相同甚至互相矛盾的看法，往往形成一種眾說紛紜的局面[3]。也正是如此，連續(xù)反復(fù)的情節(jié)，我們讀來也不覺得厭煩、乏味。同樣“反復(fù)敘事”的結(jié)構(gòu)還有“三借芭蕉扇”“三打祝家莊”“三顧茅廬”等等。而且在重復(fù)的過程中，敘述者和敘述視角往往會不斷轉(zhuǎn)化，這種差異不僅讓小說情節(jié)更加厚重飽滿，還直接影響著小說的主題建構(gòu)和表達(dá)效果。教師可以在經(jīng)典小說作品的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情節(jié)結(jié)構(gòu)的重復(fù)，感受小說敘事的力度。

二.品味語言重復(fù)，賞析節(jié)奏藝術(shù)

敘事語言的重復(fù)是指一段相同或相近的話不斷被述說。敘述語句的一次次簡單重復(fù)，不僅渲染了回環(huán)復(fù)沓的美感，還能增強(qiáng)故事的節(jié)奏感，使情節(jié)更加充實(shí)[4]。首先，抓住人物描寫“重復(fù)”，體悟人物的神韻。《石門陣》開頭描寫了聽眾聽故事的面孔，“男人的面孔，女人的面孔，小孩子的面孔。帶胡子的有，麻子的有，長雀斑的有，帶酒窩的有，一共十來張……”，簡單重復(fù)的語言卻讓讀者直接進(jìn)入王木匠的視角，營造了這個故事“不得不講”的氣氛，為后文“石門陣擺退鬼子兵”做鋪墊，也與后文鬼子的描寫“第一個是麻子，第二個是八字胡子，第三個是小耳朵”相呼應(yīng)。作者描寫眾人面孔時，多用短句，節(jié)奏輕快，讀起來朗朗上口，起到了復(fù)迭與層遞的效果。這些簡單的“重復(fù)”舒緩了故事的節(jié)奏，為敘述故事蓄勢賦能。隨著故事的深入，“麻子盯住了一家的屋門，不作聲。小耳朵也盯住了那家的門，不作聲”“向左看：石頭門。向右看：石頭門。石頭門。石頭門。石頭門”，這些反復(fù)語句產(chǎn)生了扣人心弦的表達(dá)效果，引人人勝，渲染氣氛，給聽眾以身臨其境的感覺?！澳菞l小街上有人嗎？沒有。那個院子里有人嗎？沒有。那堆小樹叢背后有人嗎？沒有”，引發(fā)聽眾的好奇與追問，加強(qiáng)了觀眾的期待心理，更加強(qiáng)了沖突的尖銳性和情節(jié)的緊張性，即延宕效果，引導(dǎo)聽眾跟著進(jìn)述者的節(jié)奏走?！奥樽舆€在想……八字胡子還在想……小耳朵還在想……”人物語言的重復(fù)讓聽眾驚訝的同時也表示了懷疑，由此引出后文胡老三講述的故事，情節(jié)流暢自然，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏感十強(qiáng)。舒緩輕快的語言節(jié)奏緩解了抗戰(zhàn)故事本身的沉重，張弛有度的敘事節(jié)奏又強(qiáng)化了愛國與責(zé)任意識。此外，小說作品往往會抓住人物的外貌、神態(tài)、語言、心理，運(yùn)用“重復(fù)”的描寫，來突顯人物，表達(dá)出作品的深意。比如《石門陣》開頭寫到王木匠手巧，最后一段又寫王木匠看著自己突起了老繭的掌心，感嘆：“我這雙手呵！”這兩處看似對“手”重復(fù)的描寫，其實(shí)存在典型的差異。第一處是為了交代王木匠的身份，表現(xiàn)他高超的手藝，增加故事的真實(shí)性。第二處意在指出王木匠這雙手不僅僅可以從事木工工作，更重要的可以“擺石門、打鬼子”，保家衛(wèi)國，從而升華主題，使人物形象更加立體。

其次，注重言語前后的重復(fù)。經(jīng)典小說往往在重復(fù)的語境中，讓平淡的文字凸顯個性。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味“重復(fù)語”，體悟不同語境下的深層語義。比如《我的叔叔于勒》中父親反復(fù)嘮叨“如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”，這表現(xiàn)了菲利普夫婦極度盼望于勒歸來、渴望發(fā)財(cái)?shù)男睦恚矠楣适掳l(fā)展埋下了伏筆。“孔乙己還欠十九個錢呢！”這句話在小說《孔乙己》中反復(fù)出現(xiàn)了四次，每次出現(xiàn)都伴隨著不同的事件，暗示了孔乙己一天不如一天的悲慘命運(yùn)，充分表現(xiàn)了掌柜唯利是圖與自私冷漠的人性。再如《祝?！分邢榱稚┓磸?fù)嘮叨阿毛的死，在不同場合一再訴說，表明她已經(jīng)陷入“兒子死亡”的悲劇中無法自拔，這里面的重復(fù)構(gòu)成了一種畸形話語，而祥林嫂也在一次次“我真傻，真的”的重復(fù)中，最終徹底“失語”。一部經(jīng)典的文學(xué)作品往往會在人物的刻畫中反復(fù)使用“重復(fù)”，而語言“重復(fù)”最能增加人物的典型性，《祝福》中四嬸重復(fù)說的“祥林嫂，你放著吧”；《裝在套子里的人》中別里科夫不斷重復(fù)的“千萬別鬧出什么亂子”；《林黛玉進(jìn)賈府》中黛玉兩次對“讀書”問題的回答等，都是語言“重復(fù)”的典型。它背后蘊(yùn)含的感情往往呈遞進(jìn)式，能夠豐富文中的敘事內(nèi)容，有效控制故事敘述的節(jié)奏。在實(shí)際考查中，學(xué)生對此類題把握并不準(zhǔn)確。就拿《石門陣》第8題來講，“王木匠講石門陣時，多處使用反復(fù)手法，這種講述方法有什么效果？”，這里考查的不僅僅是“反復(fù)修辭手法的效果”，而是敘事學(xué)層面的“講述效果”，即“文章如此敘事”的好處，但事實(shí)上，不少學(xué)生讀完之后，茫茫然不知所措。教材中關(guān)于“重復(fù)”的講述效果其實(shí)很多，若只是簡單地停留在“修辭”手法上，那么答題就無法全面。教師可以引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑，從敘事角度入手，抓住“重復(fù)敘事”這一藝術(shù)手法，明確故事情節(jié)，分析人物形象，把握小說主旨，問題就迎刃而解了。因此，在平時的教學(xué)中，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言“重復(fù)”，賞析小說的節(jié)奏藝術(shù)，甚至將其運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

三.緊扣意象重復(fù)，體悟深層意蘊(yùn)

經(jīng)典小說中每一處文字都是作者仔細(xì)推敲、精心打磨的，“重復(fù)”的敘述必然起著特定的作用，而且往往與主題相連。除了在語言和情節(jié)結(jié)構(gòu)上的重復(fù)，《石門陣》中多次出現(xiàn)的“門”也被賦予了特殊的情感，這種意象的重復(fù)往往蘊(yùn)涵著深層的含義，跟主題密切相關(guān)。《石門陣》中出現(xiàn)的“門”有“石頭門”“木頭門”“磚頭門”，還有意義非凡的“大門”和“二門”。這一系列的“門”由淺入深，由實(shí)到虛，構(gòu)成了層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，蘊(yùn)含了豐富的精神內(nèi)涵，這對學(xué)生思維靈活性、深刻性要求很高。從文中“他們什么也沒有看見，只看見門里堵滿了石頭——石頭門”“……不過，老王，門是用磚頭堵的”“只要不是木頭門就行了，木頭門燒得開”等語句可知百姓真實(shí)的屋門是木頭門，鬼子來時用磚頭堵門，就成了磚頭門；而王木匠為了增加故事的吸引力，將現(xiàn)實(shí)的磚頭門變成了石頭門，由此，真實(shí)的軍民保衛(wèi)戰(zhàn)也成了王木匠口中玄幻的“石門陣”。從“守住了大門，不用關(guān)二門。對，把我們的門板燒掉呢，我們就夜不閉戶”“倒認(rèn)真地想起當(dāng)真到了處處夜不閉戶的時代”可知，“大門”指國門，“二門”指百姓的房門，“夜不閉戶”則是和平安寧的社會愿景。小說中反復(fù)出現(xiàn)的“門”，一開始的“石頭門”到后來的“木頭門”“磚頭門”“大門”“二門”，家門到國門，層層遞進(jìn)，由淺入深，凸顯出了小說的主題，彰顯出人民堅(jiān)決抗日的家國情懷?！笆^門。石頭門。石頭門?！?，正是在這種反復(fù)詠嘆中敘述者的情感也逐步發(fā)生著變化，三個程度不同的“門”使作品的意蘊(yùn)層層遞進(jìn)和深化。

“重復(fù)”的意象在經(jīng)典小說中是“常客”，有著特殊的作用。比如《邊城》中反復(fù)出現(xiàn)的“虎耳草”承載著主角的情感變化；《哦，香雪》中幾次提到的“鉛筆盒”展現(xiàn)了一個鄉(xiāng)村少女的堅(jiān)毅執(zhí)著；《項(xiàng)鏈》中首尾呼應(yīng)的“項(xiàng)鏈”調(diào)控著小說的敘事節(jié)奏；《百合花》中多次出現(xiàn)的“被子”象征著軍民純潔的感情；《孔乙己》中出現(xiàn)的十四次“笑”是思想感情的重點(diǎn)著力處，也是我們解讀小說的密碼等等。在魯迅的《吶喊》與《彷徨》中，錢、孩子、故鄉(xiāng)、茶樓、群眾、老翁、病、黑夜、酒肉、辮子、幻覺是最常見的意象，這些意象的重復(fù)為小說賦予了靈魂和意識，隱喻了當(dāng)時的社會現(xiàn)象。這些獨(dú)特的“重復(fù)意象”也體現(xiàn)了魯迅小說的藝術(shù)魅力。文學(xué)作品中的“意象”能夠統(tǒng)攝作品的整體結(jié)構(gòu)，而“重復(fù)意象”更是成為文本多線并行的輻射點(diǎn)。意象在不同時間的不同形態(tài)或微小變化，能夠給人身臨其境之感，使得所要表達(dá)的微妙情緒得以完整精準(zhǔn)地傳達(dá)。除了情節(jié)結(jié)構(gòu)、語言、意象重復(fù)，文學(xué)作品中還經(jīng)常出現(xiàn)人物的動作重復(fù)，比如《兩莖燈草》中嚴(yán)監(jiān)生在病入膏肓?xí)r反復(fù)豎起的“兩根指頭”；《祝?！分恤斔睦蠣斎巍鞍櫰鸬拿碱^”等，這些重復(fù)出現(xiàn)的動作推動了情節(jié)的發(fā)展，在動態(tài)變化中使人物特征得到了強(qiáng)化。

總之，小說中使用重復(fù)敘事這一手法，都不是無謂的重復(fù)，而是為了豐富故事情節(jié)，強(qiáng)化敘事張力，舒緩故事節(jié)奏，增加讀者的印象和表達(dá)作者的深層思想，小說重復(fù)敘事的藝術(shù)魅力也在于此。在小說閱讀中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生聚焦情節(jié)結(jié)構(gòu)，反復(fù)揣摩，體悟小說言說方式的獨(dú)特性[5]；品味語言，抓住“意象”，鑒賞小說敘事的藝術(shù)，感悟其中蘊(yùn)含的思想情感。同時教師要更新教學(xué)理念，在教學(xué)中適當(dāng)引進(jìn)敘事學(xué)相關(guān)知識，結(jié)合小說文本，引導(dǎo)學(xué)生捕捉“重復(fù)”藝術(shù)結(jié)構(gòu)，抓住特殊“重復(fù)”意象，找出情節(jié)前后的關(guān)聯(lián)性，從而體悟重復(fù)敘述的藝術(shù)魅力。

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（作者單位：黃岡師范學(xué)院）