田靜

摘 要 連環(huán)畫是一種通俗化、大眾化的藝術(shù)，也是一種小中見大、俗中有雅、雅俗共賞的藝術(shù)。以繪制連環(huán)畫的方式展開《驛路梨花》教學(xué)，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然的審美能力，增強(qiáng)對(duì)建筑與室內(nèi)裝飾的審美能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物形象與藝術(shù)構(gòu)思的審美能力，落實(shí)語文教學(xué)中的審美教育。

關(guān)鍵詞 《驛路梨花》 連環(huán)畫 審美教育

連環(huán)畫因?yàn)楫嬅婧啙?、?gòu)圖形象，既有通俗鮮活的圖像，又配有簡潔生動(dòng)的文字，雅俗共賞，很受初中生喜愛。在《驛路梨花》教學(xué)中以繪制連環(huán)畫的方式引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，構(gòu)思畫面，觀賞相關(guān)圖片，以課文情節(jié)內(nèi)容為依據(jù)自主繪制連環(huán)畫，有助于增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。

一、欣賞、繪制哀牢山景象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然的審美能力

《驛路梨花》開篇就推出了哀牢山的全景，借作者對(duì)哀牢山的俯瞰、遠(yuǎn)眺，交代“我”與老余身處迷茫暮色的大山環(huán)境。教學(xué)中采取“讀——思——觀——繪”的步驟，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、繪制哀牢山美景圖片。首先，讓學(xué)生自主閱讀，找出課文中寫哀牢山的相關(guān)文字。文中能找出來寫哀牢山的語句主要有兩處：“山，好大的山呵！ 起伏的青色群山一座挨一座，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中?！薄斑@么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個(gè)人?！比缓?，讓學(xué)生展開想象，依據(jù)這兩處文字在腦海里構(gòu)思出哀牢山的圖像。引導(dǎo)學(xué)生想象哀牢山的圖像，一要有層次感，由遠(yuǎn)到近收回視線，或由近到遠(yuǎn)延伸開去，想象出大山的起伏連綿的立體形象；二要有特點(diǎn)，要想象出大山的陡峭，樹林的茂密，并能在自己心中激起大山壯闊雄奇、森林蔥綠繁茂的驚嘆、贊美、欣賞、喜愛之情。再次，播放事先準(zhǔn)備好的云南哀牢山南段的最高處的圖片或其他大山的相關(guān)圖片，讓學(xué)生觀看、欣賞，直觀地感受一番大山的自然景象，激發(fā)出學(xué)生相應(yīng)的驚喜、贊嘆之情。最后，讓學(xué)生再仔細(xì)研讀課文，構(gòu)圖繪制哀牢山美景圖片，要求至少要繪制2幅圖片，一幅大山起伏連綿的整體圖，一幅陡峭的山、茂密的林的局部圖。學(xué)生在“讀——思——觀——繪”過程中，自能增強(qiáng)對(duì)自然的審美能力，感受到哀牢山的雄奇蔥郁、秀麗迷人。

二、欣賞、繪制梨樹林邊的小屋，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)建筑與室內(nèi)裝飾的審美能力

《驛路梨花》教學(xué)的第二步，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、繪制梨樹林邊的小屋，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)建筑與室內(nèi)裝飾的審美能力。先讓學(xué)生自主閱讀課文，找出寫小屋的有關(guān)語句。然后，將寫小屋的語句連起來多讀幾遍，思考一下作者是按怎樣的順序來寫小屋的，突出了小屋怎樣的特點(diǎn)，要能夠讀出自己對(duì)小屋的具體感覺來。然后讓學(xué)生小組合作探究，最后集體交流展示。文章借“我”與老余的行蹤，由遠(yuǎn)到近，由屋外寫到屋內(nèi)，屋外寫環(huán)境的幽靜優(yōu)美，近處寫小屋的外部特點(diǎn)“草頂、竹篾泥墻”“門是從外扣著的”、白木門板上用黑炭寫著兩個(gè)字。屋內(nèi)寫了“火塘”“大竹床鋪著厚厚的稻草”“倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水”“墻上寫著幾行粗大的字”。引導(dǎo)學(xué)生思考小屋的作用是什么？作者是按怎樣的順序?qū)懳輧?nèi)的？因?yàn)榻ㄔ诖笊缴钐幍男∥?，主要是為迷路的人提供歇腳的方便，讓處于困境中的人有地方夜宿。作者寫屋內(nèi)先寫“火塘”，再寫大竹床上鋪著厚厚的稻草，這是解決迷路人夜宿與吃飯的問題。然后寫裝滿了水的大竹筒，這是解決迷路人的飲水問題。最后寫墻上寫的幾行粗大的字。這是按照先主后次的順序?qū)懯覂?nèi)的陳設(shè)布置。然后，可以播放事先準(zhǔn)備好的林中小屋的圖片給學(xué)生觀看。也可以直接讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，展開想象繪制小屋的連環(huán)畫，要求至少3幅以上的圖片，屋外圖片1幅，屋內(nèi)圖片2幅。通過閱讀、繪制，讓學(xué)生懂得居室環(huán)境要優(yōu)美、衛(wèi)生，室內(nèi)布局陳設(shè)要整潔實(shí)用，要讓人有舒適感、溫馨感。從白木門板上寫的兩個(gè)字與后面“我”與老余、瑤族老人主動(dòng)修葺小茅屋的舉動(dòng)中，要讓學(xué)生懂得居室主人要勤勞，要防屋漏，防水淹，要保持室內(nèi)干燥，室外排水溝暢通。這樣，欣賞、繪制梨樹林邊的小屋，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)建筑與室內(nèi)裝飾的審美能力。

三、欣賞、繪制瑤族老人的形象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物形象的審美能力

《驛路梨花》中有外部形象描寫，有語言與行動(dòng)描寫，人物形象比較豐滿的應(yīng)該是瑤族老人了。因此，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)欣賞、繪制瑤族老人的形象，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物形象的審美能力。

首先讓學(xué)生自主閱讀課文，找出寫瑤族老人的相關(guān)語句。這一步?jīng)]有難度，學(xué)生容易完成。瑤族老人的外貌是“須眉花白”，從瑤族老人的介紹中可以知道他平時(shí)會(huì)在頭上纏著紅布頭巾、背著打獵收獲的野鳥。給“我”的第一形象是“手里提著一桿明火槍，肩上扛著一袋米”?，幾謇先说膭?dòng)作有“燃起一袋旱煙笑著說”“悠閑地吐著煙”“用手指了指門背后”“立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個(gè)大禮”?，幾謇先说恼Z言很多，主要有“多謝，多謝，說了半天還得多謝你們”“我是給主人家送糧食來的”“吃了用了人家的東西，不說清楚還行？”“過路人受到照料，都很感激，也都盡力把用了的柴、米補(bǔ)上……我這次是專門送糧食來的”“我感謝你們蓋了這間小草房”。引導(dǎo)學(xué)生思考，瑤族老人的外貌、行動(dòng)、語言給了你怎樣的印象，你如何評(píng)價(jià)瑤族老人？學(xué)生通過小組討論，明確：瑤族老人質(zhì)樸善良、知感恩、懂回報(bào)，誠實(shí)守信，有責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在對(duì)瑤族老人有了明確認(rèn)識(shí)之后，再讓學(xué)生觀看一些瑤族老人的圖片，或直接讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容繪制幾幅瑤族老人的圖片，至少5幅圖片，扛米進(jìn)門的圖片1幅，與“我”對(duì)話的圖片2幅，修葺小茅屋的圖片1幅，向哈尼小姑娘彎腰行禮的圖片1幅。這樣，在欣賞、繪制瑤族老人的形象中，學(xué)生能夠切實(shí)感受到瑤族老人純樸善良、誠信感恩的性格特點(diǎn)，能理解到他與解放軍、梨花姑娘一樣，都在以實(shí)際行動(dòng)傳承為人民服務(wù)的雷鋒精神，學(xué)生自能感受到瑤族老人的純潔心靈與美好品質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)人物形象的審美能力。

四、完善故事結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充銜接性畫面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品藝術(shù)構(gòu)思的審美能力

通過上述三個(gè)步驟，學(xué)生至少繪制了10幅圖片，讓學(xué)生將所繪制的圖片連貫起來翻閱一遍，并配上簡潔的解說性文字。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，前面所繪制的圖片不能形成連貫的完整性故事。怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生再研讀課文內(nèi)容，完善故事結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充銜接性畫面，將前面所繪制的圖片能夠有機(jī)地聯(lián)系起來。

要在哪些圖片之間增加銜接性畫面，可以讓學(xué)生自主琢磨，小組合作探究。依據(jù)課文內(nèi)容的順序，學(xué)生自然會(huì)在哀牢山景象圖片與梨樹林邊的小屋圖片之間，增加“我”與老余發(fā)現(xiàn)小屋的圖片1—2幅，以表現(xiàn)出我們的驚喜之情。還會(huì)在小屋圖片與瑤族老人圖片之間，增加“我”與老余燒火做飯、洗腳、躺在干草鋪上休息的圖片3幅。還會(huì)增加瑤族老人對(duì)往事的回憶圖片，在老林里迷失方向圖片1幅，發(fā)現(xiàn)小屋、將紅布羽毛插在門上的圖片3幅，打聽小屋主人的圖片1幅，瑤族老人為小屋送柴、米的圖片1幅。哈尼小姑娘出現(xiàn)后，再增加解放軍修建小茅屋、梨花姑娘照看小屋、“我”聽了小屋來歷之后的感想等圖片4幅。這樣，通過補(bǔ)充銜接性畫面，能讓學(xué)生理解到故事的懸念曲折，理解到作者構(gòu)思的巧妙，增強(qiáng)對(duì)作品藝術(shù)構(gòu)思的審美能力。

綜上，在《驛路梨花》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在充分研讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上繪制哀牢山景象、梨樹林邊的小屋、瑤族老人的形象，繪制銜接性畫面，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)建筑與室內(nèi)裝飾、人物形象與作品藝術(shù)結(jié)構(gòu)的審美能力，能在語文教學(xué)中切實(shí)落實(shí)審美教育。

[作者通聯(lián)：江蘇徐州市豐縣新城初級(jí)中學(xué)]