張治家 王琴 呂達(dá)

摘要：通過基于智慧教學(xué)下的一項(xiàng)技術(shù)工具——課堂紅包的實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)廣大師生對(duì)課堂紅包持肯定態(tài)度。實(shí)驗(yàn)表明課堂紅包可以有效提升師生間的互動(dòng)水平與效果，課堂初期與講授重難點(diǎn)時(shí)適度使用課堂紅包可以部分提升授課質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)同時(shí)顯示課堂紅包與學(xué)員的實(shí)際學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成績(jī)并不構(gòu)成正相關(guān)的函數(shù)關(guān)系，其在互動(dòng)性方面起到輔助作用，對(duì)其功效應(yīng)理性看待，不宜過分夸大。

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)；課堂紅包；學(xué)習(xí)效果

伴隨智慧教學(xué)模式與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、雨課堂等教學(xué)模式無(wú)形間聯(lián)結(jié)起師生和諸種移動(dòng)設(shè)備，使得立體化的智慧教學(xué)迅速流行并廣泛應(yīng)用于高校之間。研究表明，在線教學(xué)資源、互動(dòng)性系數(shù)、教學(xué)效果三者兩兩間呈弱正比例線性邏輯關(guān)系[ 1 ]。作為在線教學(xué)資源的組成部分，課堂紅包在教學(xué)實(shí)施過程中發(fā)揮何種功能及具體功效如何？有關(guān)問題的研究還比較薄弱。基于此，本文圍繞課堂紅包展開個(gè)案研究，從技術(shù)角度探析其對(duì)學(xué)習(xí)效果的作用影響。

一、課堂紅包的提出

課堂紅包是雨課堂開發(fā)的一項(xiàng)方便任課教師獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生積極參加答題的創(chuàng)新功能，具有即時(shí)性、激勵(lì)性、互動(dòng)性的特點(diǎn)。

行為主義理論發(fā)現(xiàn)“S-R”（刺激—反應(yīng)）公式可以解釋人受到刺激后的反應(yīng)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相當(dāng)于一個(gè)“刺激”，物質(zhì)激勵(lì)以獎(jiǎng)勵(lì)的方式對(duì)學(xué)員進(jìn)行外在的刺激，是學(xué)員按照教員的期待或者要求去反應(yīng)的一種手段，物質(zhì)激勵(lì)的目的是調(diào)控和引導(dǎo)學(xué)員行為，調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。物質(zhì)激勵(lì)雖然能滿足人們的物質(zhì)需要，并且有時(shí)起到極為巨大的作用，但其激勵(lì)作用是短期的，要持續(xù)鞏固這種動(dòng)力便需要進(jìn)行精神激勵(lì)。馬斯洛的需要層次理論指出，當(dāng)人們最基本的需要得到滿足的時(shí)候，他們就會(huì)轉(zhuǎn)而致力于更高層次的需要，即自我實(shí)現(xiàn)的需要。課堂紅包既包含互動(dòng)模式的物質(zhì)屬性，又蘊(yùn)含精神激勵(lì)要素。但此項(xiàng)功能只零星運(yùn)用在個(gè)別教員的課堂當(dāng)中，尚未普及流行。

二、研究方法及過程

為定量測(cè)量課堂紅包對(duì)教學(xué)效果的影響程度及探究如何發(fā)揮課堂紅包的最大功效，研究者通過受控對(duì)照試驗(yàn)，實(shí)證分析不同參數(shù)配置下課堂教學(xué)效果。同時(shí)結(jié)合針對(duì)學(xué)員與教員的問卷、訪談?wù){(diào)查，獲取其對(duì)課堂紅包的反饋數(shù)據(jù)。

隨機(jī)選擇某教研室A、B、C、D四位教員，使其分別對(duì)所教四個(gè)班級(jí)1—4、5—8、9—12、13—16，按照不使用、隨機(jī)較少、固定有限、高頻使用課堂紅包方式進(jìn)行一段時(shí)間的課堂教學(xué)。為消除不同平行班本身造成的差異，同時(shí)使四位教員隨機(jī)再選一班重復(fù)上述四種操作進(jìn)行教學(xué)。在控制課堂紅包作為單一變量的條件下，觀察課堂教學(xué)效果實(shí)際分布。這里僅以四位教員各自所教第一班的相關(guān)數(shù)據(jù)為例，見表1。

針對(duì)學(xué)員進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其中85%對(duì)課堂紅包很感興趣，12%的學(xué)員持開放態(tài)度，3%的學(xué)員認(rèn)為沒有必要。在課堂紅包是否提升你的課堂參與度一項(xiàng)調(diào)查中，60%的學(xué)員認(rèn)為有提升作用。在課堂紅包的發(fā)放頻次喜好上，調(diào)查顯示發(fā)放頻次適中較受歡迎，同時(shí)在正確回答困難問題時(shí)發(fā)放紅包進(jìn)行激勵(lì)最具挑戰(zhàn)性與成就感。85%學(xué)員顯示并未能搶到紅包，其中50%的對(duì)此感到遺憾。

對(duì)于教員的訪談顯示其對(duì)課堂紅包的使用存在疑慮：是否會(huì)對(duì)學(xué)員產(chǎn)生重物質(zhì)、功利主義的傾向引導(dǎo)？紅包金額多少、使用頻次、何時(shí)使用為宜？同時(shí)訪談顯示教員認(rèn)為課堂紅包的使用一定程度吸引了學(xué)員的注意力與參與度。

三、課堂紅包對(duì)教學(xué)效果分析

美國(guó)心理學(xué)家佛隆指出激勵(lì)力量的大小與目標(biāo)價(jià)值和期望概率有關(guān)，并在《工作與激勵(lì)》一書中闡明了三者的關(guān)系：激勵(lì)力量=目標(biāo)價(jià)值×期望概率[ 2 ]。這啟發(fā)我們教員應(yīng)基于學(xué)員的實(shí)際情況量身設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提出恰切的目標(biāo)價(jià)值，基于適當(dāng)?shù)拇碳ぷ饔靡云趯W(xué)員高質(zhì)量完成教學(xué)計(jì)劃。

要成功實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)離不開教員高素質(zhì)的能力支撐。教員在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，因此從教員自身的角度而言，必須不斷提升自身的學(xué)術(shù)水平，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，努力鉆研授課藝術(shù)，錘煉語(yǔ)言，熟練運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)且關(guān)愛學(xué)員，從而在課堂上提升自身主導(dǎo)作用，豐富課堂的激勵(lì)內(nèi)涵。也就是說(shuō)課堂中教員應(yīng)該充分利用學(xué)術(shù)魅力、人格魅力、恰當(dāng)?shù)氖谡n方法、課堂語(yǔ)言、媒體課件和網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造激勵(lì)課堂氛圍[3]。

課堂紅包發(fā)揮點(diǎn)睛的功效，能夠高水準(zhǔn)把控課堂的教員會(huì)在學(xué)員注意力不集中時(shí)通過紅包小技巧拉回其注意力。也會(huì)在課堂進(jìn)入關(guān)鍵環(huán)節(jié)通過課堂紅包加深學(xué)員的知識(shí)印象與參與度，同時(shí)也會(huì)通過課堂紅包進(jìn)行超越傳統(tǒng)課堂本身的師生情感互動(dòng)。

基于上述數(shù)據(jù)可以看出，課堂紅包對(duì)教學(xué)效果具有正向促進(jìn)作用，但其實(shí)際貢獻(xiàn)率據(jù)計(jì)算在30%左右。另外課堂的教學(xué)效果與學(xué)員實(shí)際掌握知識(shí)情況并不完全掛鉤，更多的觀察顯示學(xué)員參與度的提升并不能顯著提高其最終的考試成績(jī)。教員在訪談中指出表面看學(xué)員課上聽講很認(rèn)真，問題回答的又準(zhǔn)又快，但一到考試時(shí)成績(jī)就特別差。這說(shuō)明包括課堂紅包等技術(shù)手段并不能根本改變學(xué)員的學(xué)習(xí)模式、思維方式等，對(duì)其功效不應(yīng)過分夸大。

課堂紅包的激勵(lì)效果最大的發(fā)生區(qū)間與教員問題設(shè)置的難易度呈弱正相關(guān)性，與紅包的發(fā)放個(gè)數(shù)與頻次呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。另外紅包的即時(shí)完全顯示使得其具備物質(zhì)、精神雙重激勵(lì)屬性，較大程度刺激學(xué)員答題熱情與參與度。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)課堂紅包使用常態(tài)化后容易形成疲態(tài)，不再能吸引學(xué)員的注意，因此教員在課堂紅包使用時(shí)應(yīng)把握好分寸。部分教員表示拒絕使用課堂紅包，因?yàn)榘疱X因素的物質(zhì)刺激在其看來(lái)影響、損耗了軍隊(duì)崇尚榮譽(yù)、理想的價(jià)值取向，容易誘發(fā)學(xué)員追求一種世俗化、物質(zhì)化的生活學(xué)習(xí)風(fēng)氣。同時(shí)有教員指出課堂紅包華而不實(shí)，沒有顯著提升課堂效果，甚至影響原本正常的教學(xué)授課。學(xué)員只是嘗鮮，過了新鮮勁就回歸常態(tài)。

參與紅包答題的學(xué)員與平日課堂較積極的學(xué)員高度吻合，真正依靠課堂紅包而持續(xù)受到吸引的學(xué)員人數(shù)較為有限。由此說(shuō)明課堂紅包發(fā)揮的是輔助功能而非起到關(guān)鍵作用，但并不意味課堂紅包可有可無(wú)。

課堂紅包效率的發(fā)揮需要其他因素的加持，如優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、良好的師生互動(dòng)、教員較高的教學(xué)能力與素養(yǎng)。課堂紅包于此發(fā)揮的是潤(rùn)滑、調(diào)試作用，恰當(dāng)?shù)氖褂脮r(shí)機(jī)會(huì)倍速提升教學(xué)效果。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果歸納如下：

（1）當(dāng)學(xué)員的初始學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時(shí)，使用課堂紅包可以瞬時(shí)吸引學(xué)員的注意力，起到提振課堂氛圍的作用。實(shí)驗(yàn)同時(shí)顯示教學(xué)環(huán)節(jié)正式開始后課堂紅包的效率較初始階段降低且逐漸持平，影響力與未使用課堂紅包相差不大。紅包使用時(shí)間點(diǎn)處于課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教授時(shí)期效率最大。

（2）課堂紅包的使用并未引發(fā)學(xué)員產(chǎn)生物化、庸俗化的不良風(fēng)氣，而是加深了教員與學(xué)員之間的情感紐帶，有效促進(jìn)了雙方的交流互動(dòng)，對(duì)比此前未使用課堂紅包教學(xué)情境，教員的受歡迎程度明顯提高。這對(duì)于不善于與學(xué)員溝通、交流的教員而言是有效的、高質(zhì)量的技術(shù)輔助工具。

（3）實(shí)驗(yàn)亦發(fā)現(xiàn)課堂紅包的不合理使用會(huì)打亂正常的教學(xué)節(jié)奏，喧賓奪主，降低教員的授課質(zhì)量。同時(shí)，較高的參與度亦不能完全保障學(xué)員的知識(shí)轉(zhuǎn)化率?；诳荚嚨某煽?jī)反饋?zhàn)C明，學(xué)員成績(jī)水平與課堂紅包使用呈離散型分布曲線，并未形成正相關(guān)函數(shù)關(guān)系。

（4）課堂紅包的使用價(jià)值在于架起師生交流的橋梁，對(duì)教員與學(xué)員的互動(dòng)起到良性促進(jìn)作用。教員在此基礎(chǔ)上可以更有的放矢地進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過基于智慧教學(xué)下的一項(xiàng)技術(shù)工具——課堂紅包的實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)廣大師生對(duì)課堂紅包持肯定態(tài)度。實(shí)驗(yàn)表明課堂紅包可以有效提升師生間的互動(dòng)水平與效果，課堂初期與講授重難點(diǎn)時(shí)適度使用課堂紅包可以部分提升授課質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)同時(shí)顯示課堂紅包與學(xué)員的實(shí)際學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成績(jī)并不構(gòu)成正相關(guān)的函數(shù)關(guān)系，其在互動(dòng)性方面起到輔助作用，對(duì)其功效應(yīng)理性看待，不宜過分夸大。

研究表明課堂紅包是教學(xué)質(zhì)量提升的輔因而非關(guān)鍵主因。為了合理高效的使用課堂紅包，還需探尋其與其他因素之間的相互關(guān)系，以及探究部分課程課堂紅包使用效率低下的原因，這些都是研究者接下來(lái)需要著力思考解決的問題。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙振宇.神奇的杠桿——激勵(lì)理論與方法[M].武漢：湖北人民出版社，2001.

[3]王秀麗，沈述宜.高校智慧教學(xué)工具使用效果研究——以“雨課堂”為例[J].北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，33（3）.

（作者單位：陸軍工程大學(xué)軍械士官學(xué)校）