李燕娜

摘? 要：在“三全育人”背景下，為加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)類課程思政作用，教師可在就業(yè)指導(dǎo)類課程中融入思政元素，進(jìn)行課程思政的實(shí)踐探索。通過(guò)挖掘思政資源、確立培養(yǎng)目標(biāo)、深度融合課程三種實(shí)踐措施，以優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、強(qiáng)化教師隊(duì)伍、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性作為保障機(jī)制，在實(shí)踐中探索就業(yè)指導(dǎo)類課程思政的實(shí)施，發(fā)揮課程育人優(yōu)勢(shì)，努力培養(yǎng)出國(guó)家和社會(huì)需要的高層次人才。

關(guān)鍵詞：“三全育人”；就業(yè)指導(dǎo)；課程思政；實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G711? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）21-0109-04

高校專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。當(dāng)前，高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主陣地，是落實(shí)黨的教育方針政策的主渠道，但專業(yè)課與思政課教育之間仍處于“孤島”的狀態(tài)［1］。在新形勢(shì)下，為了改變這種狀態(tài)，要利用好課堂這個(gè)主渠道。黨的十八大以來(lái)，黨和國(guó)家做出了一系列的舉措，習(xí)近平總書記指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！苯逃坑“l(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出：“要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果”［2］。因此，推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)類課程思政的實(shí)踐，提高大學(xué)生思想政治水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力勢(shì)在必行。

一、就業(yè)指導(dǎo)類課程思政內(nèi)涵

（一）課程思政理念概述

課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要渠道。從課程思政的理念來(lái)看，課程思政就是“把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人”［3］。課程思政是指高校所有課程與思想政治教育相結(jié)合，挖掘課程的思政元素，發(fā)揮課程育人功能。通常，一切蘊(yùn)含在專業(yè)課程知識(shí)體系中，有利于開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育、價(jià)值引領(lǐng)或德育的資源都可作為課程思政元素，通過(guò)高校教師的課堂傳授和實(shí)踐教學(xué)，將學(xué)生能力的培養(yǎng)與主流價(jià)值觀塑造融會(huì)貫通，使專業(yè)知識(shí)和思政教育的內(nèi)容找到契合點(diǎn)，在潛移默化中塑造學(xué)生良好品格，培養(yǎng)出國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要的人才［4］。

（二）就業(yè)指導(dǎo)類課程思政內(nèi)涵

所謂就業(yè)指導(dǎo)類課程思政，是指在就業(yè)指導(dǎo)類課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中融入思政元素。大學(xué)時(shí)期正是大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，大學(xué)生經(jīng)歷三年或四年的高等教育即將走上社會(huì)崗位為社會(huì)奉獻(xiàn)力量，因而需要將思政元素與大學(xué)生的職業(yè)觀培育密切融合，將思政元素和個(gè)人特質(zhì)、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等方面高度融合，使大學(xué)生自覺(jué)將個(gè)人發(fā)展與國(guó)家和民族的發(fā)展結(jié)合起來(lái)［5］。

（三）就業(yè)指導(dǎo)類課程思政的實(shí)踐價(jià)值

就業(yè)指導(dǎo)類課程是落實(shí)“三全育人”目標(biāo)的有效載體，在課程中融入思政元素對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)有很大的影響和幫助，主要表現(xiàn)為：其一，有利于提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，就業(yè)指導(dǎo)類課程重視培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐能力，忽視了大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)精神、社會(huì)價(jià)值引導(dǎo)等，因此有必要在就業(yè)指導(dǎo)類課程中融入職業(yè)道德感、職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)使命感，從而提高大學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的綜合培養(yǎng)，使大學(xué)生畢業(yè)后更好選擇工作崗位并融入社會(huì)。其二，有助于調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主觀能動(dòng)性。為了完成“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的重要使命，需在課程中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、工匠精神、愛(ài)國(guó)主義精神等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和自覺(jué)感，推動(dòng)學(xué)生以振興祖國(guó)為己任，以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的夢(mèng)想。

二、高校就業(yè)指導(dǎo)類課程思政的實(shí)踐措施

（一）挖資源，讓課程內(nèi)容更有深度

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確強(qiáng)調(diào)，“課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育”。在就業(yè)指導(dǎo)類課程內(nèi)容的整體把握上挖掘課程中的思政資源，首先應(yīng)堅(jiān)持正確的政治方向，堅(jiān)持以馬克思主義理論為指導(dǎo)思想，并結(jié)合大學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求以及成長(zhǎng)成才期望，尋求就業(yè)指導(dǎo)類課程知識(shí)點(diǎn)與思政教育內(nèi)容之間的結(jié)合點(diǎn)，將顯性和隱性的思政元素融入課堂中，全過(guò)程將愛(ài)國(guó)精神教育、理想信念教育、工匠精神教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育等重要思政元素融入課程講授中。通過(guò)主流價(jià)值觀的引導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，大學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想和現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，使其在課程思政教育潛移默化的影響下，樹立科學(xué)的職業(yè)發(fā)展觀和職業(yè)道德觀［6］。

（二）立目標(biāo)，讓課程目標(biāo)更有力度

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)提出了新要求。高校教育要始終圍繞著“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本性問(wèn)題，認(rèn)真落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，從不同的角度確立目標(biāo)以提高課程思政的效果。第一，在國(guó)家層面，就業(yè)指導(dǎo)類課程在建立課程目標(biāo)時(shí)，要對(duì)接國(guó)家重大戰(zhàn)略、高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，努力將學(xué)生個(gè)人職業(yè)理想與民族復(fù)興、國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福的歷史使命相結(jié)合，形成有效的人才培養(yǎng)體系。第二，在社會(huì)層面，就業(yè)指導(dǎo)類課程應(yīng)依托專業(yè)教育培養(yǎng)體系，建設(shè)有特色、人才培養(yǎng)有特點(diǎn)、個(gè)人發(fā)展有特長(zhǎng)的培養(yǎng)模式，努力實(shí)現(xiàn)具有全球視野、家國(guó)情懷、創(chuàng)新精神、專業(yè)素養(yǎng)的高層次人才培養(yǎng)目標(biāo)，為行業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才［7］。第三，在學(xué)校層面，基于就業(yè)指導(dǎo)類課程的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的具體情況，遵循教育規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，尊重學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要，最大限度地激發(fā)學(xué)生文化自信?？傊?，就業(yè)指導(dǎo)類課程思政的目標(biāo)不僅體現(xiàn)在宏觀上為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人，更應(yīng)該在微觀上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展全面化和個(gè)性化。

（三）深融合，讓課程思政更有廣度

課程思政元素挖掘和融合的目的是為了有效地融入教學(xué)活動(dòng)，將就業(yè)指導(dǎo)類課程與思政元素深度融合不是將兩者進(jìn)行簡(jiǎn)單堆砌，也不是將思政元素強(qiáng)加于就業(yè)指導(dǎo)類課程的理論傳授和實(shí)踐教學(xué)中，而是需要統(tǒng)籌規(guī)劃，以自然而然、水到渠成的方式整合思政資源，以課堂教育為重要渠道，以專業(yè)知識(shí)和技能為主要載體，得到“1+1＞2”的效果。在課程思政的深度融合中，教師應(yīng)結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)類課程中的具體內(nèi)容和特點(diǎn)，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，凸顯德育的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。此外，還應(yīng)強(qiáng)化思政課程在價(jià)值觀引導(dǎo)中的主導(dǎo)作用，使二者共同發(fā)力，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀培養(yǎng)的共振效應(yīng)。具體到教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)重點(diǎn)探索大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任以及創(chuàng)新精神培育，結(jié)合不同的學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)特色幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟工匠精神。此外，教師應(yīng)結(jié)合國(guó)內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀，幫助大學(xué)生了解全球視野和家國(guó)情懷，使大學(xué)生自覺(jué)將自己的職業(yè)理想與國(guó)家和民族的發(fā)展緊密結(jié)合在一起，到祖國(guó)和人民需要的地方去。

三、高校就業(yè)指導(dǎo)類課程思政保障機(jī)制

（一）堅(jiān)持導(dǎo)向，優(yōu)化課程頂層設(shè)計(jì)

就業(yè)指導(dǎo)類課程思政旨在引導(dǎo)大學(xué)生全面探索自我和了解外部環(huán)境，初步形成未來(lái)職業(yè)生涯和就業(yè)發(fā)展的方向。要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，需要堅(jiān)持知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造三重導(dǎo)向來(lái)優(yōu)化課程頂層設(shè)計(jì)，合力保證課程思政的推進(jìn)。

第一，以知識(shí)傳授為導(dǎo)向，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。就業(yè)指導(dǎo)類課程的實(shí)踐性強(qiáng)，考查課程設(shè)計(jì)是否合理，以學(xué)生能否應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，因此要鼓勵(lì)學(xué)生積極投身實(shí)踐，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，在學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)完善頂層設(shè)計(jì)，全面優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)類課程思政教育格局。

第二，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，建立課程評(píng)價(jià)。為提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，圍繞課程思政的理念和思路，在學(xué)校層面，要加強(qiáng)專業(yè)、學(xué)院、學(xué)校多個(gè)職能部門之間的統(tǒng)籌規(guī)劃，制訂相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，激勵(lì)并支持教師開(kāi)展本課程思政實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，建立長(zhǎng)效機(jī)制，盡快完善就業(yè)指導(dǎo)類課程中的思政教育資源庫(kù)，合理制訂教學(xué)計(jì)劃及大綱，建立健全評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。

第三，以價(jià)值觀塑造為導(dǎo)向，加強(qiáng)課程建設(shè)。在學(xué)科建設(shè)層面，要針對(duì)不同學(xué)生群體，結(jié)合學(xué)校環(huán)境以及專業(yè)特點(diǎn)，提高課程思政的導(dǎo)向性，鼓勵(lì)教師編寫適合本校學(xué)生特點(diǎn)的規(guī)范化就業(yè)指導(dǎo)類教材，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀的正確引領(lǐng)［8］。

（二）強(qiáng)化隊(duì)伍，提升思政教育親和力

隨著就業(yè)指導(dǎo)類課程思政開(kāi)展，教師不僅是課程思政教育教學(xué)改革的先鋒者和領(lǐng)路人，也是課程思政元素挖掘的行為主體。由于教師學(xué)科背景不一，一些教師或因經(jīng)驗(yàn)不足，或因?qū)I(yè)知識(shí)水平不足，難以將二者有機(jī)融合，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)類課程思政建設(shè)相關(guān)知識(shí)的掌握不充分，這也將直接影響就業(yè)指導(dǎo)類課程思政教育的有效開(kāi)展及其效果，因此，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)就成為課程思政建設(shè)的重要保障。

首先，在教師選擇方面，優(yōu)先考慮本科或是碩士階段有思想政治教育專業(yè)背景的教師、輔導(dǎo)員或?qū)W校的行政人員。除此之外，還可選擇心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等專業(yè)背景的教師來(lái)?yè)?dān)任就業(yè)指導(dǎo)類課程思政的教學(xué)任務(wù)，從不同的學(xué)科角度將就業(yè)指導(dǎo)類課程與思政元素融合［9］，提升學(xué)生的綜合能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)一步提升就業(yè)指導(dǎo)與思政融合的實(shí)效性。其次，在教師培訓(xùn)方面，為了保障就業(yè)指導(dǎo)類課程思政的實(shí)效性，學(xué)校需盡快補(bǔ)齊師資力量薄弱的短板，加大師資力量培訓(xùn)力度，有針對(duì)性地鼓勵(lì)教師參加全國(guó)性的思政課骨干研究培訓(xùn)和就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程研修培訓(xùn)，學(xué)校內(nèi)部鼓勵(lì)就業(yè)指導(dǎo)類課程教師與思政課教師之間的有效溝通，有針對(duì)性地進(jìn)行集體研討、協(xié)同教研，參加或組織就業(yè)指導(dǎo)類課程專家論壇，進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)類課程的科學(xué)研究。最后，在教師的專業(yè)化培養(yǎng)方面，為了保障教師隊(duì)伍的專業(yè)性和教學(xué)內(nèi)容的有效性，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)校外實(shí)踐基地加強(qiáng)和完善教師的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)習(xí)慣，讓教師具備更強(qiáng)的工作意識(shí)，并且明確職業(yè)道德，提高教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)能力，進(jìn)而提升課程思政教育的效果。

（三）加強(qiáng)管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在日新月異的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授已經(jīng)不能滿足新一代學(xué)生的需求，就業(yè)指導(dǎo)類課程思政最終教育效果取決于教育對(duì)象對(duì)課程思政元素的理解和接受程度，故在挖掘思政元素時(shí)還應(yīng)注意尊重當(dāng)代大學(xué)生的接受能力和興趣愛(ài)好等因素，選取與大學(xué)生生活接近的、符合課程思政教育目標(biāo)的教育內(nèi)容。這要求高校教師在日常就業(yè)指導(dǎo)類課程教學(xué)中，要充分考慮大學(xué)生的心理特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，對(duì)課程思政課堂進(jìn)行多樣化探索、運(yùn)用和管理，才能充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)［10］。

第一，在教學(xué)過(guò)程中，探索更多的、更適合學(xué)生發(fā)展的模式?？赏ㄟ^(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，由教師設(shè)計(jì)課程的演示主題，在提升大學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，由“被動(dòng)”變“主動(dòng)”，鼓勵(lì)大學(xué)生通過(guò)查閱資料，積極選擇課程思政中具有正能量的人物進(jìn)行分享，讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活與典型人物聯(lián)系起來(lái)，并深入理解和領(lǐng)會(huì)人物精神，從而強(qiáng)化自我奉獻(xiàn)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

第二，通過(guò)教師對(duì)就業(yè)指導(dǎo)類課程中所蘊(yùn)含的隱性思政元素進(jìn)行充分挖掘，根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造學(xué)生自主思考的環(huán)境和條件，用不同的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生大膽探索知識(shí)、尊重勞動(dòng)成果的精神，在不斷實(shí)踐與反思中強(qiáng)化自身的專業(yè)技能和實(shí)際行動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)探索中提升專業(yè)技能，形成獨(dú)立成熟的職業(yè)技能意識(shí)，樹立職業(yè)夢(mèng)想，并為之拼搏奮斗，成為具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的新時(shí)代工匠［11］。

（四）注重實(shí)踐，發(fā)揮課程育人優(yōu)勢(shì)

就業(yè)指導(dǎo)類課程是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是就業(yè)指導(dǎo)類課程教學(xué)的重要組成部分，也是錘煉大學(xué)生思想道德的重要途徑。因此為達(dá)到“三全育人”的要求，在進(jìn)行課程實(shí)踐時(shí)要注重更新實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐方式，進(jìn)一步提高大學(xué)生主動(dòng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的實(shí)踐能力，要求學(xué)生具有將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的能力，解決現(xiàn)實(shí)存在的就業(yè)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題［12］。在開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，需充分發(fā)揮課程育人優(yōu)勢(shì)，將思政教育有機(jī)融入職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)中，如在開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)月時(shí)，可結(jié)合建黨百年大事件，將提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力、傳播生涯成長(zhǎng)理念與堅(jiān)定不移跟黨走結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神，引導(dǎo)其科學(xué)規(guī)劃未來(lái)，增強(qiáng)自我認(rèn)同感、民族歸屬感以及對(duì)未來(lái)職業(yè)的使命感，成為社會(huì)主義建設(shè)的奮斗者和接班人。還要開(kāi)展相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐、參觀學(xué)習(xí)以及參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等，讓學(xué)生在這些實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)大國(guó)工匠，進(jìn)一步學(xué)習(xí)大國(guó)工匠精神，找到自己樂(lè)意終身學(xué)習(xí)的榜樣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐課程中學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，汲取大國(guó)工匠的精神養(yǎng)分，用精神促進(jìn)成長(zhǎng)，用知識(shí)反哺社會(huì)，真正做到學(xué)以致用，從而真正發(fā)揮課程思政育人優(yōu)勢(shì)。

課程思政既不是單一的課程，也不是孤立的教學(xué)活動(dòng)，而是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜的教育工程。在就業(yè)指導(dǎo)類課程開(kāi)展過(guò)程中，教師要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，落實(shí)課程思政理念，強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)類課程思政的引領(lǐng)作用，在就業(yè)指導(dǎo)類課程思政中發(fā)揮思政育人的優(yōu)勢(shì)，培育出更多符合新時(shí)代發(fā)展要求的就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才［13］。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：李紀(jì)巖，海南熱帶海洋學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）