大學(xué)本科課程學(xué)分彈性實(shí)施路徑探析

李德龍 　劉嬌　余雪杰

［摘 要］課程學(xué)分彈性是彈性學(xué)分制實(shí)施方式的必要補(bǔ)充，旨在從課程學(xué)分分級(jí)認(rèn)定上給出大學(xué)本科“千人千面”的育人思路，助力學(xué)生敢于并善于自主打造“一技之長(zhǎng)”。文章從課堂教學(xué)、線上教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)三維協(xié)同育人視角深入探討了課程學(xué)分彈性的實(shí)施路徑，給出了單門(mén)課程實(shí)施初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三級(jí)學(xué)分認(rèn)定的基本思路。在實(shí)施過(guò)程中，一是要推進(jìn)差異化育人的教育教學(xué)制度改革，尤其是要在培養(yǎng)計(jì)劃上提升學(xué)生修課的彈性空間；二是要鼓勵(lì)教師專(zhuān)注于打造“金課”“一流課程”，提高教師在教學(xué)、科研、競(jìng)賽指導(dǎo)方面的綜合能力；三是要幫助學(xué)生形塑積極的學(xué)業(yè)自我概念，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力。

［關(guān)鍵詞］課程學(xué)分彈性；彈性學(xué)分制；課堂教學(xué)；線上教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；協(xié)同育人

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）09-0001-05

彈性學(xué)分制是高等學(xué)校（也稱高?；虼髮W(xué)）學(xué)分制改革的重要方向之一，一般是指在高等學(xué)歷教育中，既實(shí)行學(xué)分制也同時(shí)實(shí)行彈性選課制、彈性學(xué)制。從《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》和《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步做好高職學(xué)校退役軍人學(xué)生招收、培養(yǎng)與管理工作的通知》等文件精神上看，高等學(xué)?？赏ㄟ^(guò)實(shí)施彈性學(xué)分制進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，并為在校大學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、參軍入伍、交流學(xué)習(xí)等提供便利。在其實(shí)施過(guò)程中，彈性學(xué)分制具有學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇空間大、學(xué)習(xí)年限有一定彈性的典型特征，但也存在學(xué)分銀行建設(shè)相對(duì)滯后、高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程資源供給不足以及學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換機(jī)制建設(shè)滯后等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[1-2]。在現(xiàn)行模式下，近年來(lái)部分高等學(xué)校開(kāi)始大規(guī)模增開(kāi)新課，多數(shù)教師身兼多門(mén)課程的授課任務(wù)，部分高等學(xué)校甚至不怎么考慮教師的知識(shí)水平和授課能力是否具備就安排增開(kāi)新課，嚴(yán)重影響到部分課程的教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，為了盡早修滿學(xué)分、盡量拿到高分，學(xué)生往往會(huì)在大一大二集中選修學(xué)習(xí)難度偏小、容易獲得高績(jī)點(diǎn)的課程，這就不僅嚴(yán)重影響到大學(xué)新生形塑積極的學(xué)業(yè)自我概念，更難以使學(xué)生獲得“一技之長(zhǎng)”[2]。這并非彈性學(xué)分制實(shí)施的初衷，更與黨、國(guó)家和社會(huì)對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)的期望背道而馳，亟須教育工作者從課程學(xué)分彈性角度探索一種個(gè)性化培養(yǎng)的“千人千面”育人思路。

本文試圖結(jié)合現(xiàn)代高等教育的新目標(biāo)、新方法和新技術(shù)，從單門(mén)課程分級(jí)教學(xué)出發(fā)，給出基于課堂教學(xué)、線上教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)三維協(xié)同育人視角下的大學(xué)本科課程學(xué)分彈性實(shí)施路徑。也就是說(shuō)，單門(mén)課程可以根據(jù)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)深度和實(shí)習(xí)實(shí)踐成果賦予不同的學(xué)分，重視培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我規(guī)劃能力和自主探究能力。除了教育部規(guī)定的高等學(xué)校本科學(xué)生必修的課程，其他課程實(shí)施學(xué)分彈性應(yīng)具有以下自由度：一是讓學(xué)生對(duì)某門(mén)課程具有學(xué)習(xí)深度的選擇彈性。學(xué)生如果對(duì)某門(mén)課程不感興趣或該課程不在自己未來(lái)職業(yè)規(guī)劃范疇內(nèi)，可以選擇低學(xué)分、基礎(chǔ)性的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至可以不選修該門(mén)課程，只需通過(guò)深度學(xué)習(xí)其他課程來(lái)完成培養(yǎng)計(jì)劃各模塊所要求的畢業(yè)學(xué)分。二是讓學(xué)生的課程學(xué)習(xí)時(shí)間分配不再瑣碎，同時(shí)不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的專(zhuān)注力和鉆研精神，使其不必再盲目搶修容易通過(guò)、內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂的“水課”，而是能夠結(jié)合個(gè)人發(fā)展需要深度學(xué)習(xí)高質(zhì)量“金課”。三是保障教師建課、備課、授課和評(píng)課的時(shí)間與精力，通過(guò)激勵(lì)機(jī)制使教師能夠?qū)Ｐ拇蛟臁敖鹫n”，而不是忙于開(kāi)新課。

一、課程學(xué)分彈性實(shí)施的現(xiàn)實(shí)需求與基本要求

（一）課程學(xué)分彈性實(shí)施的現(xiàn)實(shí)需求

美國(guó)哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)查爾斯·威廉姆·埃利奧特（Charles W. Eliot，1834—1926）為了讓學(xué)生既能有更多的學(xué)習(xí)自由又敢于追求卓越、能對(duì)自己的行為習(xí)慣負(fù)責(zé)而首創(chuàng)了大學(xué)選修課程的學(xué)分制。在學(xué)分制改革推動(dòng)下，哈佛大學(xué)只將英語(yǔ)和現(xiàn)代外語(yǔ)設(shè)為必修課程，同時(shí)大幅增加選修課程數(shù)量。時(shí)至今日，學(xué)分制已成為絕大多數(shù)國(guó)家的大學(xué)主流教學(xué)管理制度，大學(xué)必修課程數(shù)量越來(lái)越多、單門(mén)課程的學(xué)分越來(lái)越低，學(xué)生在單門(mén)課程學(xué)分和課程內(nèi)容深度“減壓”下承擔(dān)著根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃要求實(shí)施課程數(shù)量和課程內(nèi)容覆蓋面方面的“加壓”[3]。為了更好地推進(jìn)高等教育改革，做到“為黨育人、為國(guó)育才”“三全育人”“以本為本”，我國(guó)部分高等學(xué)校進(jìn)行了彈性學(xué)分制改革，其改革實(shí)施形式包括以下幾種：一是推行彈性學(xué)制，突破修課的學(xué)制限制，將原來(lái)的本科4年或5年學(xué)制調(diào)整為3至6年學(xué)制[4]。二是建立線下課程跨校學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，學(xué)生可以跨校區(qū)甚至跨校修課，突破修課的空間限制[5]。三是推行在線課程跨校學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，進(jìn)一步突破時(shí)間和空間的雙重限制[6]。當(dāng)然，也有部分高等學(xué)校嘗試用學(xué)科競(jìng)賽、實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)等的成績(jī)或綜合表現(xiàn)來(lái)兌換學(xué)分，但普遍存在認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、認(rèn)定流程不規(guī)范等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[7]。

各高等學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃一般都規(guī)定學(xué)生畢業(yè)學(xué)分包括必修課程學(xué)分、選修課程學(xué)分和實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分，每個(gè)模塊都有最低總學(xué)分的要求，尤其在必修課程模塊，學(xué)生對(duì)課程的選擇彈性非常小，無(wú)法從根本上改變一套教學(xué)方案覆蓋所有學(xué)生的“千人一面”局面，也就難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)的“千人千面”育人目標(biāo)[8]。雖然可供選修課程的門(mén)數(shù)較多，學(xué)生選課的彈性空間較大，但仍存在課程學(xué)分無(wú)彈性、最終能否開(kāi)課還取決于是否達(dá)到最低選課人數(shù)要求等問(wèn)題。但是，如果除了教育部規(guī)定的高等學(xué)校本科學(xué)生必修的課程，學(xué)生都能自主決定選修哪門(mén)課程或?qū)W到什么深度，學(xué)生就可在眾多課程中選擇一些自己特別感興趣或?qū)ψ约郝殬I(yè)發(fā)展有利的課程進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而助力改變高等學(xué)?，F(xiàn)存“教”與“學(xué)”脫節(jié)的痛點(diǎn)問(wèn)題。筆者通過(guò)調(diào)研分析部分課程的授課內(nèi)容、考核內(nèi)容和師生評(píng)價(jià)后發(fā)現(xiàn)，有的必修課程存在內(nèi)容重復(fù)、覆蓋面廣、深度不夠等問(wèn)題。而在實(shí)施分級(jí)教學(xué)的英語(yǔ)類(lèi)、數(shù)學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課程中，分級(jí)教學(xué)也僅僅體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分班教學(xué)，其課程學(xué)分通常沒(méi)有任何彈性。但是，如果實(shí)施課程學(xué)分的分級(jí)認(rèn)定，不僅能顯著減少學(xué)生的選課門(mén)數(shù)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)注水平，還能讓教師更加專(zhuān)注于打造“金課”和“一流課程”。

（二）課程學(xué)分彈性實(shí)施的基本要求

作為高等學(xué)校彈性學(xué)分制實(shí)施方式的必要補(bǔ)充，課程學(xué)分彈性更強(qiáng)調(diào)單門(mén)課程的學(xué)分彈性，為有不同學(xué)習(xí)需要的學(xué)生提供不同的學(xué)分選擇，即對(duì)課程實(shí)施初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三級(jí)學(xué)分認(rèn)定的分級(jí)教學(xué)方案。以一門(mén)2學(xué)分的必修課程為例，在現(xiàn)行學(xué)分制下，學(xué)生通過(guò)考試即可一次性拿到2學(xué)分；但如果實(shí)施課程學(xué)分彈性，就可將原有2學(xué)分的教學(xué)方案定為初級(jí)，再為計(jì)劃對(duì)該門(mén)課程進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的學(xué)生提供中級(jí)（4學(xué)分）和高級(jí)（6學(xué)分）學(xué)分認(rèn)定的教學(xué)，可以借助線上教學(xué)資源、相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽及實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)等來(lái)實(shí)現(xiàn)。這樣一來(lái)，通過(guò)該門(mén)必修課程高級(jí)學(xué)分認(rèn)定就相當(dāng)于獲得3門(mén)學(xué)分相同的課程的初級(jí)學(xué)分認(rèn)定。在實(shí)施過(guò)程中，為了避免出現(xiàn)學(xué)生刻意避重就輕而荒廢學(xué)業(yè)的現(xiàn)象，高等學(xué)校應(yīng)為學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)且有針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生形塑積極的學(xué)業(yè)自我概念，為學(xué)生科學(xué)且有目的地自主選擇課程及其學(xué)分等級(jí)做準(zhǔn)備。同時(shí)要實(shí)時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)督及督促學(xué)生實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，努力使學(xué)生擁有“一技之長(zhǎng)”，最終實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校“千人千面”的育人目標(biāo)。在實(shí)施過(guò)程中，需要從高等學(xué)校政策層面、教師教學(xué)層面和學(xué)生學(xué)情層面提供相應(yīng)的保障。

在高等學(xué)校政策層面，實(shí)施課程學(xué)分彈性不僅會(huì)增加教務(wù)部門(mén)排課難度，還會(huì)提高教務(wù)信息管理系統(tǒng)的復(fù)雜程度[9]，因此很多高等學(xué)校普遍采用避重就輕的改革思路。但從鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，學(xué)?？稍谕晟茖W(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)淡化對(duì)課程數(shù)量的硬性要求，為學(xué)生獲得課程中級(jí)和高級(jí)學(xué)分認(rèn)定提供制度支持，鼓勵(lì)學(xué)生敢于花費(fèi)較多時(shí)間深度學(xué)習(xí)某些優(yōu)質(zhì)課程。需要進(jìn)一步說(shuō)明的是，淡化對(duì)課程選修數(shù)量硬性要求不是不支持新課建設(shè)，而是要提升課程質(zhì)量，從制度上鼓勵(lì)高等學(xué)校教師打造“金課”“一流課程”等高質(zhì)量課程。同時(shí)，要嚴(yán)格限制開(kāi)設(shè)內(nèi)容品質(zhì)不高以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、收獲有限的課程。

在教師教學(xué)層面，實(shí)施課程學(xué)分彈性要求教師根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)分認(rèn)定等級(jí)需要來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案[2]。對(duì)于初級(jí)學(xué)分認(rèn)定需求，教師可以在現(xiàn)有教學(xué)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，但對(duì)于中級(jí)和高級(jí)學(xué)分認(rèn)定需求，教師還應(yīng)進(jìn)一步結(jié)合具體的評(píng)價(jià)工具來(lái)制訂新的教學(xué)方案。例如，如果是借助線下筆試的形式來(lái)認(rèn)定中級(jí)和高級(jí)學(xué)分，教師就要進(jìn)一步研究學(xué)分、績(jī)點(diǎn)和試題難度的相關(guān)性問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際情況決定是通過(guò)課堂教學(xué)、線上教學(xué)還是“線上+線下”混合教學(xué)的方式幫助學(xué)生達(dá)到中級(jí)或高級(jí)學(xué)分認(rèn)定的考核標(biāo)準(zhǔn)。如果是借助學(xué)科相關(guān)競(jìng)賽來(lái)認(rèn)定中級(jí)和高級(jí)學(xué)分，就可以根據(jù)學(xué)生的獲獎(jiǎng)等級(jí)和貢獻(xiàn)度來(lái)認(rèn)定學(xué)分和成績(jī)，但這種認(rèn)定方式要求教師具有較強(qiáng)的“以賽促學(xué)，以賽促教”能力。如果是借助學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報(bào)告或?qū)Ｖ刃问降目蒲谐晒麃?lái)認(rèn)定中級(jí)和高級(jí)學(xué)分，就可基于學(xué)?？蒲性u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W術(shù)委員會(huì)審核結(jié)果來(lái)認(rèn)定學(xué)分和成績(jī)，但此方式需要強(qiáng)化教師的“以研促學(xué)，以研促教”能力。同時(shí)，為了防止出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端，教師還應(yīng)注重營(yíng)造團(tuán)結(jié)協(xié)作、不驕不躁、不盲目攀比的良好氛圍，確保學(xué)分和成績(jī)認(rèn)定的權(quán)威性和公平公正性。

在學(xué)生學(xué)情層面，高等學(xué)校應(yīng)從重視形塑學(xué)生積極的學(xué)業(yè)自我概念入手強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力、自主能力和自律性的培養(yǎng)[10]。學(xué)生一是應(yīng)了解自己在大學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。學(xué)生在寬口徑的大學(xué)本科教育階段應(yīng)站在個(gè)人職業(yè)發(fā)展角度制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。二是要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、提高自律性，能坐得住“冷板凳”，能在有助于滿足個(gè)人職業(yè)發(fā)展需要的課程學(xué)習(xí)中達(dá)到中級(jí)甚至高級(jí)學(xué)分認(rèn)定的考核標(biāo)準(zhǔn)。三是要學(xué)會(huì)自主篩選和利用身邊的學(xué)習(xí)資源，如導(dǎo)師資源、實(shí)驗(yàn)室資源、實(shí)習(xí)實(shí)踐資源、文獻(xiàn)資源等。四是要提升個(gè)人情緒管理能力，調(diào)整好學(xué)習(xí)和生活心態(tài)，不驕不躁，明確并堅(jiān)定踐行自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃，不隨意選擇易通過(guò)、易拿學(xué)分的“水課”，不隨意參加與個(gè)人職業(yè)發(fā)展需要不相符的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)等。

二、課堂教學(xué)、線上教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同育人機(jī)制

課程學(xué)分彈性并不是新的研究課題，但因其在實(shí)施過(guò)程中存在認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)難統(tǒng)一、資源配置混亂等問(wèn)題而沒(méi)有得到廣泛推廣[9]，相關(guān)研究自然較少。學(xué)分制包括學(xué)年學(xué)分制、完全學(xué)分制、績(jī)點(diǎn)學(xué)分制、加權(quán)學(xué)分制和附加學(xué)分制等形式，如果想要實(shí)施某門(mén)課程的學(xué)分彈性，一般都要借助課外資源，如線上教學(xué)資源、實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽等。

實(shí)施課堂教學(xué)、線上教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)三維協(xié)同育人視角下的課程學(xué)分彈性時(shí)，建議讓絕大多數(shù)學(xué)生甚至全部學(xué)生通過(guò)努力即可達(dá)到初級(jí)學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，否則容易導(dǎo)致大量學(xué)生修不夠畢業(yè)要求總學(xué)分。中級(jí)學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)建議在體現(xiàn)高階性的同時(shí)，能夠確保40%至60%的學(xué)生通過(guò)努力即可達(dá)到相關(guān)要求，否則難以推動(dòng)課程學(xué)分彈性的廣泛開(kāi)展。高級(jí)學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)建議突出考核學(xué)生的高階能力，能夠確保10%至20%的學(xué)生通過(guò)努力可達(dá)到相關(guān)要求。高級(jí)學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過(guò)專(zhuān)家論證后，高等學(xué)校不能因?qū)W生的某次考核通過(guò)率低而隨意降低考核標(biāo)準(zhǔn)，否則可能會(huì)因?qū)W生平時(shí)學(xué)習(xí)努力不夠等主觀因素而拉低考核標(biāo)準(zhǔn)，最終無(wú)法實(shí)現(xiàn)高級(jí)學(xué)分認(rèn)定的育人目標(biāo)。

為科學(xué)確定課程學(xué)分彈性的實(shí)施路徑，必須建立合理有效的課堂教學(xué)、線上教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在課程學(xué)分彈性實(shí)施中的協(xié)同育人機(jī)制，本文試從初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)學(xué)分認(rèn)定角度分別對(duì)其進(jìn)行闡述。

（一）課堂教學(xué)

在實(shí)施課程學(xué)分彈性時(shí)，課堂教學(xué)組織形式應(yīng)充分考慮學(xué)生的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)學(xué)分認(rèn)定需求。對(duì)于有初級(jí)學(xué)分認(rèn)定需求的學(xué)生，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于知道和領(lǐng)會(huì)；對(duì)于有中級(jí)學(xué)分認(rèn)定需求的學(xué)生，課堂教學(xué)應(yīng)注重應(yīng)用和分析，更注重對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的挖掘、總結(jié)和評(píng)價(jià)，可采用翻轉(zhuǎn)課堂、互動(dòng)課堂等模式，甚至可采取“高校教師+企業(yè)導(dǎo)師”的雙師模式；對(duì)于有高級(jí)學(xué)分認(rèn)定需求的學(xué)生，應(yīng)進(jìn)一步采取小班教學(xué)形式，關(guān)注、了解、解決每位學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑和滿足其高階需求，可實(shí)施“以賽促學(xué)”“以研促學(xué)”等項(xiàng)目式研學(xué)模式。

（二）線上教學(xué)

隨著大學(xué)慕課的不斷發(fā)展，線上教學(xué)已成為現(xiàn)代大學(xué)教育不可或缺的一部分[11]，但其學(xué)分分級(jí)認(rèn)定實(shí)踐還有待進(jìn)一步完善。首先，高等學(xué)校應(yīng)建立并不斷完善慕課選擇利用的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教師能夠根據(jù)統(tǒng)一且科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，按照初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)學(xué)分認(rèn)定需求進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)或錄制慕課。其次，教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)有慕課資源進(jìn)行整合和個(gè)性化改造，在慕課資源利用方面要充分考慮不同高等學(xué)校、不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)生的實(shí)際情況。最后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有目的地選修線上課程資源，要在眾多慕課資源中分清楚所選課程的內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)與特色等?？偟膩?lái)看，在實(shí)施初級(jí)學(xué)分認(rèn)定中，慕課資源的在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和課后拓展學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)都要放在學(xué)分核定標(biāo)準(zhǔn)以內(nèi)，慕課的內(nèi)容也應(yīng)側(cè)重知識(shí)覆蓋面，而非知識(shí)深度；在實(shí)施中級(jí)學(xué)分認(rèn)定中，慕課內(nèi)容應(yīng)注重學(xué)生知識(shí)水平與能力水平的提升，在控制在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提問(wèn)能力，并輔之以教師在線答疑以及師生、生生線上互動(dòng)等方式；在實(shí)施高級(jí)學(xué)分認(rèn)定中，要嚴(yán)格控制慕課班級(jí)容量，提高學(xué)生在線提問(wèn)、在線研討的課時(shí)占比，針對(duì)學(xué)生疑問(wèn)給予“一對(duì)一”的解答。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量的在線教學(xué)活動(dòng)需要投入一定教輔人員，否則難以完成實(shí)時(shí)學(xué)情分析、授課進(jìn)度把握、疑難問(wèn)題梳理等工作，最終難以保證教學(xué)效果。

（三）實(shí)踐教學(xué)

單門(mén)課程目前以實(shí)踐教學(xué)為初級(jí)學(xué)分認(rèn)定工具而以其他教學(xué)形式為中級(jí)或高級(jí)學(xué)分認(rèn)定工具的教學(xué)設(shè)計(jì)十分少見(jiàn)。一方面是因?yàn)閷?duì)于本科教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)本身就是典型的高階教學(xué)形式，需要學(xué)生具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備；另一方面是實(shí)踐類(lèi)課程對(duì)教學(xué)的師資、場(chǎng)地、設(shè)備、資源、環(huán)境、材料等都有較高要求，實(shí)踐教學(xué)也因?qū)W生專(zhuān)業(yè)不同而各不相同，難以滿足高等學(xué)校所有學(xué)生對(duì)初級(jí)學(xué)分認(rèn)定的需求[12]。但在中級(jí)和高級(jí)學(xué)分認(rèn)定考核中，實(shí)踐教學(xué)具有廣闊的應(yīng)用前景。例如，學(xué)?？梢赃x擇或自己舉辦相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽，一個(gè)競(jìng)賽可以根據(jù)其內(nèi)容覆蓋面滿足一門(mén)或多門(mén)相關(guān)課程的中級(jí)、高級(jí)學(xué)分認(rèn)定需求，教師根據(jù)學(xué)生獲獎(jiǎng)等級(jí)和參與程度評(píng)學(xué)分、評(píng)成績(jī)。高等學(xué)校還可以組織開(kāi)展科研實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)等。單門(mén)課程可以采用一種或多種實(shí)踐教學(xué)形式來(lái)滿足學(xué)生對(duì)中級(jí)和高級(jí)學(xué)分認(rèn)定的需求，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獲得感。

可見(jiàn)，課堂教學(xué)、線上教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)三維協(xié)同育人視角下的課程學(xué)分彈性有兩條實(shí)施路徑：一條是初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)學(xué)分認(rèn)定與課堂教學(xué)、線上教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)單獨(dú)對(duì)應(yīng)，即不同學(xué)分等級(jí)認(rèn)定對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)形式。另一條是根據(jù)混合式教學(xué)理念[13]實(shí)施初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)學(xué)分認(rèn)定，即在某一級(jí)別學(xué)分認(rèn)定中至少使用課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和線上教學(xué)中的兩種教學(xué)形式。

三、結(jié)語(yǔ)

彈性學(xué)分制是學(xué)分制改革的一種重要實(shí)踐形式，本文所提出的課程學(xué)分彈性是輔助實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)分制育人目標(biāo)的重要補(bǔ)充。課程學(xué)分彈性更加注重提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)專(zhuān)注度，能夠有助于實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校本科生“千人千面”的培養(yǎng)目標(biāo)。更重要的是，課程學(xué)分彈性的實(shí)施和推廣有助于推動(dòng)本科生主動(dòng)培養(yǎng)“一技之長(zhǎng)”，使學(xué)生能在深造和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)階段擁有一定的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在實(shí)踐中筆者體會(huì)到，高等學(xué)校完全可以基于現(xiàn)有教學(xué)形式及技術(shù)手段，從課堂教學(xué)、線上教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)三維協(xié)同育人視角出發(fā)探索課程學(xué)分彈性的實(shí)施路徑，滿足不同學(xué)生初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)學(xué)分認(rèn)定的差異化學(xué)習(xí)需求，但這一過(guò)程可能會(huì)受到高等學(xué)校教學(xué)制度、教師個(gè)人能力和學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念等方面的制約。為避免出現(xiàn)學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一、脫離實(shí)際等現(xiàn)象，高等學(xué)校應(yīng)更加關(guān)注師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)雙師型教師，強(qiáng)化教師打造“金課”“一流課程”的意識(shí)和能力等，同時(shí)注重幫助學(xué)生形塑積極的學(xué)業(yè)自我概念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個(gè)人的實(shí)際發(fā)展需求，讓學(xué)生能夠盡量充分地認(rèn)識(shí)自我，并善于借助高等學(xué)校資源提升能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：龐丹丹］