“互聯(lián)網(wǎng)+思政”：通識課程混合式教學(xué)模式研究

張玉芝

［摘 要］通識課程與思政元素的結(jié)合有利于“三全育人”要求的落實。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深度融合的背景下，文章結(jié)合教學(xué)團隊兩年的教學(xué)實踐，對自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引通識課程教學(xué)設(shè)計及教師團隊建設(shè)進行了詳細闡述，并通過對教學(xué)實踐和教學(xué)評價的闡述，展示了課程教學(xué)的實施過程及效果。線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)活動的結(jié)合有效提高了學(xué)生的理性判斷和批判性思維能力，可為國內(nèi)同類課程教學(xué)改革提供借鑒和參考。

［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)；通識課程；課程思政；混合式教學(xué)

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）09-0095-03

通識教育以培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展、勇于負責(zé)任的現(xiàn)代大學(xué)生為己任。作為高等學(xué)校低年級的基礎(chǔ)教育課，相比高年級的專業(yè)課，通識課程具有面向不同專業(yè)、較多學(xué)生授課的特點，其與思政元素的有機融合能夠有效促進“全員育人、全程育人、全方位育人”（即“三全育人”）要求的落實[1]。

混合式教學(xué)（Blended Instruction）是將互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機結(jié)合起來的一種線上+線下的教學(xué)方式。在未來，線上和線下深度融合將成為主要的教學(xué)形式[2-3]。

石家莊鐵道大學(xué)（以下簡稱我校）結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特點和本科生實際，借助慕課平臺的優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源，設(shè)計了線上+線下混合式教學(xué)模式，組織了來自不同專業(yè)的中青年博士教師團隊，發(fā)揮集體智慧和力量開展自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引通識課教學(xué)。自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引課程教材節(jié)選在科學(xué)發(fā)展中具有里程碑意義的重要著作中最精彩的章節(jié)，有利于激發(fā)學(xué)生探索未知的興趣，發(fā)展學(xué)生的獨立人格和自主思維[4]。

“互聯(lián)網(wǎng)+思政”通識課程建設(shè)充分體現(xiàn)了信息與教育融合驅(qū)動，堅持引育并舉，培養(yǎng)學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)，有助于落實育人為本、德育為先的人才培養(yǎng)目標。

一、課程教學(xué)設(shè)計

結(jié)合學(xué)情分析，將自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引課程目標確定為：通過理論教學(xué)與研討，提高學(xué)生獨立思考與價值判斷能力；培養(yǎng)學(xué)生的批判性反思與推論能力；使學(xué)生具備較強的寫作能力和口頭表達能力；使學(xué)生了解各知識領(lǐng)域與其他學(xué)科知識之間的關(guān)系，形成寬廣的知識面和均衡的知識結(jié)構(gòu)；引導(dǎo)學(xué)生形成積極的興趣、態(tài)度和價值觀，正確認識各種社會現(xiàn)象。以此為基礎(chǔ)，在“互聯(lián)網(wǎng)+思政”的基礎(chǔ)上，采用混合式教學(xué)模式，進行教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法設(shè)計。

混合式教學(xué)設(shè)計需要充分體現(xiàn)線上課程的優(yōu)勢，重視線下課程的呈現(xiàn)方式和內(nèi)容，強調(diào)線上線下的融合與一體化。教學(xué)中思政元素的講授是隱性的，因此，在通識課教學(xué)過程中，面對不同學(xué)院、不同專業(yè)的本科生，結(jié)合自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引課程教學(xué)內(nèi)容，如何達到“潤物細無聲”的思政元素融入效果，是本課程教學(xué)設(shè)計中的難點。

（一）混合式教學(xué)模式設(shè)計

自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引課程線上教學(xué)視頻錄制精良、講解到位，除15分鐘緒論外，共分為8講，節(jié)選部分最精彩的章節(jié)進行背景和內(nèi)容講解、拓展思考，每講分4～5小節(jié)，時長約1小時。然而，在學(xué)生對經(jīng)典著作進行閱讀或獨立思考后，要引導(dǎo)其通過口頭和書面的形式表達自己的所思所想，包括在思考的基礎(chǔ)上進行闡發(fā)，培養(yǎng)其對學(xué)科專業(yè)乃至社會熱點等的批判性思維，這是線上教學(xué)難以達成的。此外，如何結(jié)合學(xué)校特點及團隊優(yōu)勢，及時進行相應(yīng)知識的補充，以期引起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，也是本課程教學(xué)設(shè)計中的重點。

本課程實施“線上自主學(xué)習(xí)，線下研討為主”的教學(xué)方案，共32個學(xué)時，分為5個模塊，如表1所示。其中，所有的在線教學(xué)、線上視頻學(xué)習(xí)及提交作業(yè)等均借助慕課平臺完成。

（二）課程思政教育設(shè)計

課程思政的本質(zhì)是要求教育工作者在傳授知識的同時，完成對學(xué)生觀念的培養(yǎng)和塑造[5]，需要結(jié)合具體課程特點，思考所傳遞的思政內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，以免設(shè)計層面過高無法落實。

本通識課程最大的亮點是實現(xiàn)線上線下結(jié)合混合式教學(xué)設(shè)計，建立開放式課堂。教師在一定程度上將課程的主動權(quán)交給學(xué)生，充分信任學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師重在引導(dǎo)。由于本課程經(jīng)典著作涉及哲學(xué)、物理世界、生命領(lǐng)域和科學(xué)方法，跨學(xué)科的通識教育目的在于拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多維度辯證深入地進行理性思考。不同于大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課程，在通識教育課堂上，科學(xué)知識退居次要地位，教師重在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用科學(xué)方法看待自然和社會問題，運用科學(xué)方法思辨和認識所學(xué)的知識和技術(shù)并獨立輸出思想。因此，本通識課程思政教學(xué)模式的探索重視思維模式的轉(zhuǎn)換和培養(yǎng)。

本課程思政模塊的設(shè)計主要從線下討論環(huán)節(jié)設(shè)計和關(guān)注學(xué)生主動學(xué)習(xí)兩方面著手，采用“卷入式”教學(xué)方法，提高學(xué)生參與的程度和深度，通過教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的設(shè)計，在問題解決過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活和世界，實現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。

線下討論以小組為單位，每組集體討論，共同制作PPT，組員輪流講解、提出問題和參與討論，整個小組每次自主明確分工，充分調(diào)動每名組員的主觀能動性。線下討論主題的選擇遵循以下三點原則：（1）主題與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強。主題一般結(jié)合經(jīng)典著作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考當前的科技熱點、社會現(xiàn)象以及中外傳統(tǒng)文化中備受關(guān)注的話題等。如在學(xué)到《理想國》這一講時，討論話題可涉及虛擬現(xiàn)實、元宇宙等科技熱點，或者“兩小兒辯日”“坐井觀天”及電影《楚門的世界》等話題。（2）難度適中，與學(xué)生感興趣的話題相結(jié)合。討論主題內(nèi)容不宜艱深難懂，應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生關(guān)注的話題。如在學(xué)到《狹義與廣義相對論淺說》這一講時，可加入對電影《盜夢空間》及時光穿梭機等的討論。（3）具有可擴展性。討論話題的設(shè)計應(yīng)引導(dǎo)性強，留下可完善的空間，具有一定的可擴展性。提供的相關(guān)主題材料不宜過多過細，否則會限制學(xué)生自主思考能力。此外，可充分利用校內(nèi)外資源，邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜议_展通識類講座，線上為主，可采用訪談等形式進行，鼓勵學(xué)生參與。

（三）考核方式設(shè)計

考核方式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，主要考查學(xué)生在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的完成度和參與度。

線上學(xué)習(xí)（包括考勤）和線下討論（準備程度、思考深度、參與活躍度、語言表達組織及作業(yè)是否及時提交）分別占35%，8講各占八分之一；課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生結(jié)合三次講座內(nèi)容及體會，任選一本著作或一個主題，結(jié)合本學(xué)期所思所想，撰寫不少于2000字的課程論文，占30%。

二、課程教師團隊建設(shè)

（一）通識課程對教師團隊的要求

混合式教學(xué)模式的實施和課程思政的融入對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。要使思政教育的理念融入和落實在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，需要依靠教師團隊的理論研究和實踐探索。本通識課程教學(xué)目標的實現(xiàn)，需要教師團隊改變傳統(tǒng)的以知識傳遞為主的理念，重視對自己思維模式的重新塑造。

（二）教師團隊能力建設(shè)

首先，教師必須充分認識混合式教學(xué)模式的特點和課程思政的重要性。混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，教師團隊必須順應(yīng)并充分利用這一發(fā)展趨勢。同時，教育本身從來都不只是知識和技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、人文情懷、道德情操和社會責(zé)任感等，也是教育本身的應(yīng)有之義。

其次，教師需要認識并嘗試厘清專業(yè)學(xué)科背后隱藏著的思維方式和邏輯機理，并做到關(guān)心社會問題、留意社會現(xiàn)象。在導(dǎo)讀的過程中，教師可結(jié)合自己的學(xué)習(xí)背景和關(guān)注熱點，構(gòu)建教學(xué)相長的學(xué)習(xí)環(huán)境。

最后，教師在課程設(shè)計過程中應(yīng)強化“三維目標”（知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標）設(shè)計，完善教學(xué)方式，強調(diào)知識學(xué)習(xí)的建構(gòu)性，從關(guān)注學(xué)科知識傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注人的發(fā)展，真正做到立德樹人。教師還要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，借助線下教學(xué)和慕課平臺實現(xiàn)學(xué)生小組合作、團體討論及同伴互評的社會性學(xué)習(xí)過程，多方面培養(yǎng)學(xué)生思維和能力。

三、課程教學(xué)實踐

本課程以通識教育為載體，以教學(xué)設(shè)計為導(dǎo)向，改變以知識傳授為主的教學(xué)模式，遵循反向設(shè)計原則，形成支撐培養(yǎng)目標的課程體系。教師在教學(xué)實施過程中動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和授課方式，以案例教學(xué)為主，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和教師團隊建設(shè)過程中嘗試應(yīng)用研究性教學(xué)方法。

自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引課程教學(xué)設(shè)計階段性特征明顯，按照教學(xué)環(huán)節(jié)，分為課前、課中與課后三個階段，每個階段依托教學(xué)內(nèi)容達成各項教學(xué)目標，如圖1所示，各個不同階段均有不同的主體、任務(wù)、活動形式等。在各個階段，教師充分進行學(xué)情分析，依托慕課教學(xué)平臺上的優(yōu)質(zhì)共享學(xué)習(xí)資源，建立課程教學(xué)資源庫，注重加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，挖掘自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引課程的思政元素，創(chuàng)設(shè)課堂任務(wù)活動，在引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，以“隱性思政”的方式，凸顯“顯性思政”的功效，將思政理念貫穿課程教育全過程，持續(xù)改進課堂教學(xué)。

課程的講座環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師團隊的專業(yè)優(yōu)勢或業(yè)余愛好，各位教師結(jié)合自己對課程體系和內(nèi)容的思考，從多專業(yè)、多學(xué)科角度，開設(shè)不同類型、不同內(nèi)容的講座。

四、課程教學(xué)評價

自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引課程面向本科大一所有專業(yè)學(xué)生。2021年春和2022年春，選課人數(shù)分別為1280和1216，課程出勤率高。教師通過問卷調(diào)查、課程評價等形式檢查課程效果。

在對全體學(xué)生的匿名問卷調(diào)查中，對于“哪個環(huán)節(jié)讓你受益最大”的問題，選擇占比較大的是課程討論組織及準備、自由討論及講座等環(huán)節(jié)；對于“你認為本學(xué)期課堂討論的效果如何？”的問題，認為“很有收獲”和“比較有啟發(fā)”的分別占54.7%和34.5%。大部分學(xué)生反映在PPT制作、用語言表達自己的觀點、認識和思考問題的深度和廣度、批判性反思與推論、合作溝通、口頭表達等方面有較明顯的提高，并且通過課堂主題展示等環(huán)節(jié)增強了自我認知和自信心。從針對講座環(huán)節(jié)的調(diào)查可以看到，學(xué)生參與度比較高，學(xué)生基本都學(xué)習(xí)了所有講座。此外，大部分學(xué)生認為課程學(xué)習(xí)效果主要與教師的狀態(tài)和組織能力、小組同學(xué)的配合以及課程設(shè)置方式等有關(guān)。63.2%的學(xué)生認為自己比較主動，非常認真地完成了所有環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)；35.8%的學(xué)生認為自己略為被動，盡力完成了課程學(xué)習(xí)；只有1%的學(xué)生認為自己在敷衍了事。

從以上反饋可以看出，課程的設(shè)置和實施基本達到了預(yù)期目標。

五、結(jié)語

自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引課程是我校在通識教育和“互聯(lián)網(wǎng)+思政”混合式教學(xué)模式下的新嘗試，對課程教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇以及課程思政實施都提出了全新的挑戰(zhàn)。我校的通識教育課程實踐探索了讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的模式，課程設(shè)計緊緊圍繞增強學(xué)生的主體地位和主動學(xué)習(xí)意識展開。在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生構(gòu)建深度學(xué)習(xí)實踐和批判性思維的學(xué)習(xí)情境，通過互聯(lián)網(wǎng)慕課教學(xué)平臺規(guī)劃并組織學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合線上和線下教學(xué)跟蹤學(xué)生個人學(xué)習(xí)進度，通過線下討論、開設(shè)講座等多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動獨立思考跨學(xué)科主題、培養(yǎng)多方面的思維和判斷能力，同時形成正確的人生觀和價值觀。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 張錦旺，潘衛(wèi)東，李楊.通識教育課程融入思政元素教學(xué)改革探索[J].教育教學(xué)論壇，2021（42）：57-60.

[2］ 周謹平.互聯(lián)網(wǎng)+思政：MOOC理念下大學(xué)英語混合式教學(xué)一體化研究[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2021，18（12）：155-157.

[3］ 狄佐星，胡應(yīng)喜，谷慶陽，等.基于云班課的線上線下混合教學(xué)模式的探索[J].教育教學(xué)論壇，2022（44）：118-121.

[4］ 桑建平.自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引[M].2版.武漢：武漢大學(xué)出版社，2019.

[5］ 田洪鋆.批判性思維視域下課程思政的教與學(xué)[M]. 北京：法律出版社，2021.

［責(zé)任編輯：周侯辰］