文/潘麗霞

“隨文小練筆”指的是在課文學(xué)習(xí)中練習(xí)寫(xiě)作的活動(dòng)。提高小學(xué)語(yǔ)文課堂“隨文小練筆”的有效性，能滿足學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用需求，助力學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)提升，為學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)課文的實(shí)際內(nèi)容選擇主題，指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆，讓他們從閱讀、寫(xiě)作過(guò)程中獲得語(yǔ)言應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力同步提升的目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂“隨文小練筆”的應(yīng)用意義

（一）提升學(xué)生寫(xiě)作興趣

“隨文小練筆”，顧名思義是指以教師所講內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)課文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上應(yīng)用“隨文小練筆”，能使學(xué)生在領(lǐng)會(huì)課文獨(dú)具匠心的描寫(xiě)后，提升寫(xiě)作的興趣，通過(guò)模仿課文語(yǔ)言來(lái)練筆，獲得良好的情感體驗(yàn)，在體會(huì)文學(xué)魅力的同時(shí)，感受寫(xiě)作的快樂(lè)[1]。練筆可以將課文中的關(guān)鍵性語(yǔ)言融為一體，使學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作展現(xiàn)自己的情感，提高寫(xiě)作教學(xué)的有效性。

（二）充實(shí)語(yǔ)文課程活動(dòng)內(nèi)容

寫(xiě)作是語(yǔ)文課程不可或缺的一部分，開(kāi)展“隨文小練筆”活動(dòng)，能充實(shí)語(yǔ)文課程活動(dòng)內(nèi)容。小學(xué)生想象力十分豐富，教師指導(dǎo)學(xué)生在練筆中將所思所想表達(dá)出來(lái)，能讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，為下一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。教師指導(dǎo)學(xué)生在練筆中互相討論和交流，不僅促成了學(xué)生寫(xiě)作技巧的共享，還能充實(shí)語(yǔ)文課程活動(dòng)內(nèi)容，增加學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的機(jī)會(huì)。

（三）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感

寫(xiě)作文要求學(xué)生明確立意，運(yùn)用科學(xué)的邏輯謀篇布局，使用準(zhǔn)確的語(yǔ)言行文。小學(xué)階段的寫(xiě)作具有一定難度，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)不知所云、無(wú)處下筆的問(wèn)題。而應(yīng)用“隨文小練筆”能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)寫(xiě)作的消極態(tài)度。教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)，模仿課文中的好詞佳句，并從作者的角度思考寫(xiě)作方法，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，避免學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)“靈感枯竭”的現(xiàn)象[2]。

（四）使學(xué)生的文章變得細(xì)致生動(dòng)

部分學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，無(wú)法運(yùn)用合理的語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作，甚至憑空捏造句子，導(dǎo)致作文雜亂無(wú)章。教師將“隨文小練筆”應(yīng)用于語(yǔ)文課程中，能讓學(xué)生通過(guò)練筆，積累豐富的語(yǔ)言應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，使寫(xiě)出來(lái)的文章細(xì)致生動(dòng)。教師在語(yǔ)文課堂上組織“隨文小練筆”，可為學(xué)生構(gòu)建“梯度”模式，要求學(xué)生完成不同難度的練筆活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生糾正文章中的問(wèn)題，讓學(xué)生有例子可參考、有方法可遵循，提高學(xué)生行文水平。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂“隨文小練筆”有效性的策略

（一）仿寫(xiě)優(yōu)秀句式，提高遣詞造句能力

“隨文小練筆”要求教師根據(jù)課文內(nèi)容選擇學(xué)生感興趣的主題作為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的寫(xiě)作偏好不盡相同，因此開(kāi)展豐富的練筆活動(dòng)能提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生仿寫(xiě)優(yōu)秀句式，圍繞有趣的寫(xiě)作主題進(jìn)行交流互動(dòng)，提高學(xué)生的遣詞造句能力，進(jìn)而提升“隨文小練筆”的有效性。

以統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）《盤(pán)古開(kāi)天地》一課為例，教師首先選擇“開(kāi)天地、一分為二、偉大的盤(pán)古”三個(gè)主題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的課文閱讀感受進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的寫(xiě)作角度，對(duì)照課文中的不同段落進(jìn)行寫(xiě)作，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文第二自然段中的盤(pán)古“開(kāi)天”過(guò)程，以獨(dú)特的仿寫(xiě)角度，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思考，讓學(xué)生獲得寫(xiě)作的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。教師可指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中對(duì)應(yīng)段落出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯：睜眼、黑乎乎、黑暗、翻身、巨響、“大雞蛋”、上升、下降。教師可提示學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文主旨的理解，聯(lián)系“盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程”，有針對(duì)性地仿寫(xiě)第二自然段，激發(fā)學(xué)生的練筆熱情。其次，教師要求學(xué)生從“為何開(kāi)天、如何開(kāi)天、開(kāi)天結(jié)果是什么”三個(gè)角度進(jìn)行練筆，這既能檢驗(yàn)學(xué)生的課文學(xué)習(xí)成果，又可以讓學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì)課文語(yǔ)言特點(diǎn)，在練筆的過(guò)程中提高自己的遣詞造句能力。“隨文小練筆”并非“抄寫(xiě)課文”，教師應(yīng)注意糾正學(xué)生的不正確觀點(diǎn)，在仿寫(xiě)優(yōu)秀句式的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述盤(pán)古開(kāi)天后的結(jié)果，將自己想象的畫(huà)面融入文中，闡述自己內(nèi)心的盤(pán)古形象，說(shuō)出自己認(rèn)為神奇之處。教師可從課文第五自然段入手，要求學(xué)生從形狀、形態(tài)、聲音、顏色等角度入手，將盤(pán)古、天地變化描述出來(lái)，將神奇的畫(huà)面按照以下三種句式進(jìn)行仿寫(xiě)：

（1）天每天______，地每天______。

（2）天和地終于______，盤(pán)古_(tái)_____了。

（3）他的______，變成了______的______。

最后，教師根據(jù)學(xué)生的練筆內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，出示課文結(jié)構(gòu)圖，要求學(xué)生用凝練的語(yǔ)言描述“開(kāi)天”事件的經(jīng)過(guò)，由此延展語(yǔ)文練筆活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（二）分析句段情感，體會(huì)文本構(gòu)思精巧

教師利用飽含深情的句子指引學(xué)生分析和練筆，能讓學(xué)生體會(huì)文本構(gòu)思精巧，理解文本內(nèi)容的語(yǔ)言特點(diǎn)，體驗(yàn)情感元素在作文中的運(yùn)用價(jià)值，提高行文水平。教師要指導(dǎo)學(xué)生分析課文中句段的情感，使學(xué)生在情感主題練筆活動(dòng)下，體會(huì)課文中的精巧構(gòu)思，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，積累豐富的語(yǔ)言應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

以統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）《慈母情深》一課為例，首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生默讀課文中情感描寫(xiě)內(nèi)容，在讀的同時(shí)進(jìn)行想象，運(yùn)用簡(jiǎn)短的詞句還原課文中的場(chǎng)景，啟迪學(xué)生寫(xiě)作思維，使學(xué)生從具體的文本中感受到“慈母情深”。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生讀反映人物內(nèi)心活動(dòng)的句子，根據(jù)課文中反復(fù)出現(xiàn)的部分，分析情感元素在整體課文中的表達(dá)效果。課文中飽含深情的語(yǔ)句不在少數(shù)，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出對(duì)應(yīng)句子，與他人交流文本構(gòu)思的方法。對(duì)照以下句子中的加點(diǎn)字進(jìn)行練筆，學(xué)會(huì)將情感元素融入文本中。

（1）背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親

（2）母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了。

反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)能在情感表達(dá)方面起到關(guān)鍵作用，加深讀者的閱讀感受。其次，教師以課文中的作者情感變化為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考作者在拿到錢時(shí)“鼻子一酸”的原因，體會(huì)《慈母情深》一文構(gòu)思的精巧，感受作者對(duì)母親的情感。練筆時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，聯(lián)系生活實(shí)際，回憶自己的類似經(jīng)歷，結(jié)合自己對(duì)母親的愛(ài)，寫(xiě)出讓自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷。教師為學(xué)生提供不同的參考詞，如孟母三遷、岳母刺字等，要求學(xué)生根據(jù)教師的提示，模仿不同的敘事開(kāi)頭方式，引用經(jīng)典的故事作為寫(xiě)作素材，提高學(xué)生作文結(jié)構(gòu)的合理性以及內(nèi)容的豐富性。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生傳閱自己的作文，對(duì)比課文與自己閱讀的文本，分析情感元素在文本中發(fā)揮的重要作用。

（三）整體解構(gòu)篇章，領(lǐng)悟謀篇布局訣竅

教師指導(dǎo)學(xué)生整體解構(gòu)課文，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，使學(xué)生領(lǐng)悟謀篇布局的訣竅，在練筆的過(guò)程中將事情寫(xiě)清楚，把人物描繪形象，使場(chǎng)景生動(dòng)具體[3]。教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，整體解構(gòu)篇章，從寫(xiě)作的角度分析謀篇布局特點(diǎn)，嘗試按照課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行練筆，將細(xì)節(jié)寫(xiě)清晰，使自己的作文內(nèi)容更豐富。

以統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）《爬天都峰》一課為例，首先，教師可以呈現(xiàn)天都峰的有關(guān)圖片，指導(dǎo)學(xué)生觀察景色及游覽信息，聯(lián)系課文中的有關(guān)信息，從整體角度思考，研究文章的主旨、編排方法，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作思維，使學(xué)生在腦海中形成有關(guān)課文的思維導(dǎo)圖，為下一步的練筆做好準(zhǔn)備。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住課文的中心確立練筆方向，根據(jù)課文內(nèi)容整體編排情況，研究寫(xiě)景內(nèi)容詳略安排用意，從“爬山、遇阻、相互鼓勵(lì)、成功登頂、反思”五個(gè)角度指導(dǎo)學(xué)生練筆，讓學(xué)生在練筆的過(guò)程中將課文的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清楚?！杜捞於挤濉芬晃陌凑张郎降那昂箜樞蛎鑼?xiě)，時(shí)間、地點(diǎn)、人物清晰，游覽順序明確。教師在整體解構(gòu)篇章的同時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析作者所見(jiàn)所聞，以“我”與一位不相識(shí)的老大爺相遇的情景為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展練筆活動(dòng)，使學(xué)生選取印象深刻之事進(jìn)行寫(xiě)作，將游覽過(guò)程寫(xiě)清楚。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在模仿課文之前，確定練筆主題，選取生活中與課文主題相關(guān)事物進(jìn)行寫(xiě)作，如“登泰山，游覽岱山公園，拜訪‘奶茶’生產(chǎn)線”等。教師可著重關(guān)注學(xué)生寫(xiě)的游覽過(guò)程以及思想變化內(nèi)容，參考課文的寫(xiě)作方法，幫助學(xué)生完善自己的作文。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文主旨段，分析作者開(kāi)始“不敢爬”而最后爬上去的原因，解構(gòu)課文篇章，分析重點(diǎn)寫(xiě)作者和老爺爺在相互鼓舞下爬上山頂?shù)脑?。教師從爬山過(guò)程入手指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，能使學(xué)生借鑒課文的寫(xiě)作方法，領(lǐng)悟游記文學(xué)謀篇布局的訣竅，利用引人注意的事件，充實(shí)自己的作文內(nèi)容。

（四）借鑒典型寫(xiě)法，探尋寫(xiě)作源頭活水

典型的寫(xiě)作方法凝結(jié)著作者的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作有積極影響。教師在講解課文時(shí)應(yīng)有意關(guān)注寫(xiě)作方法，開(kāi)展“隨文小練筆”活動(dòng)，使學(xué)生憑借閱讀經(jīng)驗(yàn)，敏銳捕捉課文中的典型語(yǔ)言形式，完善自我讀寫(xiě)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成獨(dú)具特色的表達(dá)風(fēng)格。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文中的典型寫(xiě)法，在練筆的過(guò)程中將文章寫(xiě)得細(xì)致生動(dòng)。

以統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（下冊(cè)）《記金華的雙龍洞》一課為例，首先，教師出示“雙龍洞俯瞰圖”，指導(dǎo)學(xué)生分析景區(qū)結(jié)構(gòu)，結(jié)合課文中的游記寫(xiě)作特色方法，分析游記類文本的常見(jiàn)寫(xiě)作技巧，使學(xué)生明白課文中寫(xiě)的事，理解作者按照游覽順序?qū)懽?。這種方法的好處是能將游覽內(nèi)容介紹清楚。然后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)游記類文本常用的寫(xiě)作方法，記錄自己的一次游覽經(jīng)歷，將“隨文小練筆”活動(dòng)落到實(shí)處。教師可以提醒學(xué)生移步換位寫(xiě)景，根據(jù)作者游覽順序，先“俯瞰”游覽景區(qū)，再借鑒課文“按游覽順序?qū)憽钡姆椒?，模仿課文景物特點(diǎn)詳細(xì)描寫(xiě)，在練筆的同時(shí)進(jìn)行聯(lián)想、回憶，將自己的游覽感觸融入作文中，抒發(fā)自己的心路歷程及情感體驗(yàn)?！队浗鹑A的雙龍洞》一文包含作者游雙龍洞的見(jiàn)聞，融入了熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想情感。教師可以在練筆中，提醒學(xué)生運(yùn)用情感元素充實(shí)自己的作文。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)游覽歷程的曲折性，結(jié)合自己的游覽經(jīng)歷，借鑒作者敘事的技巧，讓學(xué)生在練筆中融入自己對(duì)曲折游覽經(jīng)歷的看法，抒發(fā)自己對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，以增強(qiáng)文本的吸引力。游記文學(xué)的細(xì)節(jié)是值得細(xì)細(xì)品味的內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從課文寫(xiě)景、抒情的細(xì)節(jié)入手，探尋寫(xiě)作源頭活水，驅(qū)動(dòng)學(xué)生練筆，讓學(xué)生懂得環(huán)境、情感描寫(xiě)能起到渲染烘托的作用。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞經(jīng)典環(huán)境開(kāi)篇，在練筆中嘗試描繪美麗圖景，渲染游記文學(xué)靚麗底色，在練筆中掌握經(jīng)典的寫(xiě)作方法，積累豐富的游記寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高自己的寫(xiě)作水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

開(kāi)展基于學(xué)生生活的語(yǔ)文課堂“隨文小練筆”活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力有積極的促進(jìn)作用。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)，仿寫(xiě)課文中的優(yōu)秀句式，分析不同句段中的情感，能提高學(xué)生隨文練筆的針對(duì)性，使學(xué)生體會(huì)文本構(gòu)思之精巧。教師在指導(dǎo)學(xué)生練筆的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體解構(gòu)優(yōu)秀篇章，借鑒典型文章寫(xiě)法，領(lǐng)悟謀篇布局訣竅，探尋寫(xiě)作源頭活水，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力提升的目標(biāo)。