小學語文課外閱讀與教材的多點鏈接

徐 梅

（江蘇常州武進清英外國語學校，江蘇 常州 213100）

小學語文閱讀教學中，教師有意識延伸閱讀范圍，深度發(fā)掘教材內(nèi)容，尋找更多課外閱讀對接點，設(shè)定更多課內(nèi)課外閱讀鏈接，無疑能夠豐富學生閱讀視野，為閱讀學習提供更多助力支持。學生對課內(nèi)外閱讀鏈接有更高認同，教師對學情進行客觀分析，從內(nèi)容鏈接、方式鏈接、活動鏈接等角度展開設(shè)計，系統(tǒng)處理課內(nèi)課外閱讀對接問題，能夠創(chuàng)造更多閱讀學習起點，大幅度提升閱讀學習效率和品質(zhì)，對培養(yǎng)學生良好學習習慣也有助推作用。

一、閱讀內(nèi)容鏈接，創(chuàng)設(shè)學習情境，調(diào)動生本思維

教師對教材內(nèi)容進行深度發(fā)掘，針對學生學習關(guān)注，找到課內(nèi)課外閱讀素材銜接點，為課內(nèi)課外閱讀鏈接進行必要調(diào)研，自然推出閱讀鏈接方案。

（一）發(fā)掘教材內(nèi)容，尋找鏈接起點

1.整合課內(nèi)資源

語文教學有固定教材，教師對教材內(nèi)容進行深度發(fā)掘，找到學生認同感更強的內(nèi)容，設(shè)計課內(nèi)課外閱讀鏈接機制，針對學生閱讀要求進行教學組織，勢必對學生形成感官沖擊，其調(diào)動作用更為突出。教材閱讀內(nèi)容大多帶有經(jīng)典性，教師設(shè)計課內(nèi)課外對接閱讀方案時，要對教材內(nèi)容進行深度研讀，以提升設(shè)計契合性。

如教學小學語文三年級下冊《荷花》，教師利用示范誦讀打開閱讀教程，而且配設(shè)了背景音樂，學生深受觸動，課堂學習氣氛逐漸濃重起來。教師組織學生展開誦讀訓練，體會荷花的特點魅力，對荷花身上的特質(zhì)進行深度發(fā)掘。為調(diào)動學生閱讀思維，教師搜集網(wǎng)上同名小品文進行對比閱讀設(shè)計，要求學生自覺展開延伸閱讀，結(jié)合文內(nèi)閱讀感知，體會課外文本對荷花的描繪，進而感受荷花的高潔氣質(zhì)。教師為學生提供課外閱讀素材，方便學生展開內(nèi)外對接閱讀。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境

教師利用多種輔學手段，創(chuàng)設(shè)適合的閱讀情境，能夠?qū)W生形成感官觸動。如問題設(shè)計、情境展示、誦讀示范、故事引導等，都能夠形成觸覺感應(yīng)，特別是課外閱讀內(nèi)容的介入，能夠?qū)W生形成更多激勵。教師針對課內(nèi)課外閱讀對接展開情境設(shè)計，對接學生閱讀興趣取向，其調(diào)動作用更為突出。《燕子》是一篇小品文，描寫生動，場景清新，教師利用歌曲進行調(diào)動，設(shè)計獨特的閱讀情境，學生開始真情誦讀，想象燕子生活環(huán)境特點，對文中燕子體態(tài)特點進行歸結(jié)。為激發(fā)學生閱讀興趣，教師推薦《小燕子》歌曲在班級播放，要求學生對歌詞進行梳理和閱讀，結(jié)合課內(nèi)文本內(nèi)容進行思考，對小燕子形象和特點進行梳理和歸結(jié)。一首歌曲，成功激發(fā)學生閱讀興趣，教師引導學生對接歌詞進行閱讀學習，其設(shè)計帶有創(chuàng)意性。學生對歌曲比較敏感，教師從這個角度展開設(shè)計，其助學效果顯著。

（二）篩選課外資源，確定鏈接機制

1.篩選課外素材

在課內(nèi)課外閱讀素材整合環(huán)節(jié)，教師要考慮多種制約因素的存在。課外閱讀素材信息浩如煙海，如何才能選擇出最適合的內(nèi)容，與教材形成多點對接，這是教師最需要考慮的問題。校本課程、網(wǎng)絡(luò)平臺、教輔材料等，都屬于課外閱讀素材來源，教師要做整合處理，以提升課外閱讀素材搜集的適合性?！妒刂甏谩肥窃⒀怨适?，具有故事性，也蘊含鮮明的哲理，教師從哲理揭示角度進行活動設(shè)計，組織學生展開深度研究。為激發(fā)學生閱讀思維，教師推薦寓言故事《葉公好龍》《刻舟求劍》等，學生對這些課外寓言故事進行對比閱讀，課堂研學氣氛逐漸形成。教師提出閱讀要求，讓學生介紹課外寓言故事的哲理，對接自己生活進行解讀和分析。學生對寓意進行深入探究，結(jié)合生活實踐展開反思學習，其閱讀思考更為豐富。

2.設(shè)計閱讀方略

教師引入課內(nèi)課外閱讀機制后，需要對閱讀計劃進行反復(fù)推敲，以提升閱讀組織的有效性。學生對課外閱讀素材有不同要求，教師對課內(nèi)課外內(nèi)容進行客觀分析，對學生閱讀興趣有一定了解，主動征詢學生閱讀意見，綜合考慮多種制約因素的影響，對閱讀方案進行反復(fù)改進，以提升閱讀教學的針對性?！短展藓丸F罐》是帶有童話色彩的故事，其寓意也比較深刻，教師組織學生閱讀這篇課文時，要求學生用自己的話講述出來，或者是讓學生同桌合作進行演繹活動。為延伸學生閱讀思維，教師推薦課外仿寫故事《陶罐和鐵罐》，學生對課內(nèi)故事比較熟悉，自然更關(guān)注課外同名故事的內(nèi)容設(shè)計。教師推薦幾篇同名故事，這些故事都是學生創(chuàng)編和改編的，與本文故事有更多對接性。學生開始研讀這些課外故事素材內(nèi)容，教師組織學生進行閱讀討論，學生回饋主動，閱讀學習漸入佳境。

二、閱讀方式鏈接，傳授學習方法，提升生本感知

課內(nèi)課外閱讀學習鏈接，開闊了學生的學習視野，教師有意識地傳授一些學法，能夠激發(fā)學生學習的主動性，提升其閱讀品質(zhì)。

（一）設(shè)定閱讀計劃，優(yōu)化鏈接設(shè)計

1.組織學習討論

課內(nèi)課外閱讀需要融合和對接，教師組織學生展開閱讀學習討論活動，交流閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀經(jīng)驗，或者進行閱讀評價活動，都可以為學生提供相互學習的機會。因為要設(shè)計課外閱讀內(nèi)容，學生對此有比較高的討論興趣，教師科學組建討論團隊，設(shè)定討論話題和任務(wù)，提示學生順利進入討論環(huán)節(jié)?！囤w州橋》是一篇帶有說明屬性的課文，學生閱讀不存在什么困難，對趙州橋的特點也有了全新的了解。教師為學生推薦了課外閱讀素材，如《張果老與趙州橋》《魯班與趙州橋的故事》等。學生對這些傳奇故事內(nèi)容有濃厚的閱讀興趣，教師指導學生閱讀學習過程中，組織學生進行學習討論，對說明文常識、應(yīng)用以及歷史資料進行對應(yīng)思考，說說課文的設(shè)計特點。學生開始深入閱讀課外內(nèi)容，結(jié)合課內(nèi)內(nèi)容進行互動交流，課堂研學氣氛逐漸形成。

2.規(guī)劃閱讀路線

學生進入課內(nèi)課外對接閱讀環(huán)節(jié)，教師要與學生展開多種交流，對學生閱讀基礎(chǔ)、閱讀思考、閱讀實踐等情況進行綜合分析，設(shè)計出科學的閱讀方案，規(guī)劃操作路線，為學生順利進入到課內(nèi)課外閱讀融合學習之中創(chuàng)造良好條件。如果能夠吸納學生意見，讓學生參與課外閱讀素材的搜集活動，勢必能夠?qū)W生形成心靈沖擊?！都埖陌l(fā)明》也屬于說明文范疇，教師引導學生借助文體知識，歸結(jié)說明方法、說明順序、說明語言特點，然后推薦課外閱讀素材《四大發(fā)明》，針對性展開閱讀討論。學生根據(jù)教師指導，主動進入到對比閱讀環(huán)節(jié)，結(jié)合紙的發(fā)明情況，了解我國古代文化科技發(fā)展情況，形成文化教育契機。教師利用課外閱讀內(nèi)容進行具體指導，規(guī)劃清晰閱讀路線，確保課內(nèi)課外閱讀順利對接，成功激發(fā)學生閱讀思維。

（二）傳授閱讀方法，提升鏈接品質(zhì)

1.確立鏈接接點

教師指導學生展開課內(nèi)課外對接性閱讀，要閱讀教學方案進行優(yōu)化處理，還要對閱讀對接情況進行客觀評估，以便做出對應(yīng)調(diào)整。學生處于不同年齡段，對閱讀內(nèi)容的認同感呈現(xiàn)差異性，教師要對學生學習基礎(chǔ)和學習興趣取向有科學調(diào)查，為學生準備更多適合的閱讀素材，以幫助學生自然建立閱讀認知能力。學生對帶有科普性質(zhì)的文章比較有閱讀興趣，教師需要做對接設(shè)計，圍繞學生學習興趣取向展開設(shè)計。如教學《花種》，這是植物科普介紹文章，學生對植物趨光性特點進行探索，逐漸產(chǎn)生閱讀興趣。教師及時推薦課外內(nèi)容，要求學生利用網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于植物特性方面的素材，學生積極響應(yīng)，紛紛行動起來，逐漸找到一些內(nèi)容。學生利用課余時間搜集素材，教師要進行跨時空調(diào)度，讓更多學生能夠順利進入到研學環(huán)節(jié)。

2.歸結(jié)閱讀技巧

閱讀是學生個性的學習行為，在課內(nèi)課外閱讀實踐中，學生的閱讀學習效率呈現(xiàn)差異性，教師展開學法指導，針對學生的閱讀基礎(chǔ)和方法應(yīng)用情況，及時設(shè)定學法傳授方案，為學生輸入更多實用的技巧和方法。閱讀效率高低，直接決定學生學習質(zhì)量的優(yōu)劣，教師針對閱讀效率問題進行深入研究，可以為學生帶來全新學習指導。《蜜蜂》也是一篇帶有科普性質(zhì)的文章，學生閱讀認同感也很強，教師根據(jù)課文內(nèi)容特點，為學生準備了課外閱讀材料：《蜜蜂的故事》。主要介紹蜜蜂的身體結(jié)構(gòu)、生長特點、生活習性等。教師要求學生對接課文內(nèi)容進行個性思考：蜜蜂有哪些神奇的功能？蜜蜂為什么會有這樣的本領(lǐng)？學生結(jié)合課內(nèi)課外素材進行討論和闡釋，課堂研學氣氛活躍起來。教師對學生的研學情況進行梳理和評價，給學生提供一些閱讀學法，確保課內(nèi)課外閱讀對接順利展開。

三、閱讀活動鏈接，優(yōu)化學習指導，培養(yǎng)生本語感

教師組織閱讀活動時，要注意滲透一些鏈接內(nèi)容，促使學生在主動閱讀和討論中建立學習認知。學生如果對靈動性課內(nèi)課外對接閱讀活動有特殊參與興趣，教師要做好優(yōu)化設(shè)計。

（一）創(chuàng)新活動組織，展開鏈接互動

1.推出學習活動

課內(nèi)課外閱讀活動形式眾多，學生對不同閱讀學習活動形式有不同期待，教師展開創(chuàng)新設(shè)計，推出一些有新意的閱讀學習活動方案，組織學生在學習探索中形成學科認知能力。集體誦讀、閱讀座談、話題討論、質(zhì)疑釋疑、讀寫展示等，都屬于課內(nèi)課外閱讀活動形式，教師針對閱讀學習實際需要做出科學組織，以提升其閱讀效率和品質(zhì)?！段易兂闪艘豢脴洹肥且黄捁适?，學生對這樣的內(nèi)容比較感興趣，教師組織學生深度閱讀，要求學生進行課本劇創(chuàng)編活動，現(xiàn)場做演繹展示。為激發(fā)學生學習主動性，教師利用多媒體播放一段動畫視頻，其內(nèi)容帶有童話色彩。教師要求學生先觀看視頻，然后進行討論，最后是組成演繹團隊，對課本劇進行直觀展示。教師利用課外童話動畫進行調(diào)度，為學生帶來演繹學習啟示，成功激發(fā)學生學習的主動性。

2.創(chuàng)新閱讀形式

教師對閱讀活動程序、活動組織、活動評價、活動形式展開優(yōu)化設(shè)計，能夠?qū)訉W生學習思維，促使學生主動進入到閱讀學習核心，在主動閱讀探索中建立學科認知能力。課外閱讀素材有不同呈現(xiàn)形式，教師不妨推出一些有聲素材，對學生感官形成沖擊，也可以調(diào)動學生進入網(wǎng)絡(luò)展開互動性學習，都屬于閱讀對接創(chuàng)新實踐?！短觐^大師》是一篇真實性回憶文章，帶有故事色彩，學生對這個故事比較感興趣，能夠深度閱讀和思考。為延伸學生的閱讀視野，教師推薦課外閱讀材料。如《童年趣事》。因為故事帶有趣味性，學生閱讀積極性高漲，教師引導學生進行對比閱讀，要求學生進行閱讀交流活動，學法應(yīng)用成為研讀話題。教師推出課外閱讀素材，對接課內(nèi)閱讀內(nèi)容，給學生提供深度思考的機會。從學生閱讀體驗情況能夠看出，教師設(shè)計是比較適合的。

（二）延伸活動設(shè)計，升級鏈接體系

1.優(yōu)化訓練組織

課內(nèi)課外對接性閱讀訓練設(shè)計時，教師要進行優(yōu)化處理，以滿足不同群體學生的學習需要。學生對課內(nèi)課外閱讀訓練任務(wù)有不同期待，教師針對課外閱讀內(nèi)容實際，設(shè)計一些親子閱讀任務(wù)、讀寫訓練任務(wù)、創(chuàng)編演繹活動，都能夠獲得不錯的組織效果。教師讓學生自行尋找課外閱讀內(nèi)容，自發(fā)組織課外閱讀學習活動，學生會熱情接受?！逗５资澜纭肥且黄枋龊５资澜绲目破招晕恼?，學生對海底世界充滿好奇，自然有主動閱讀學習的熱情。教師根據(jù)學生的閱讀情況，利用多媒體播放一段相關(guān)視頻內(nèi)容，學生有閱讀經(jīng)歷，對視頻展示內(nèi)容有更高敏感性，紛紛展開熱議學習，課堂研學活動順利展開。教師設(shè)計訓練任務(wù)：結(jié)合課內(nèi)閱讀，說說海底世界有什么特點。運用描寫的手段，以閱讀筆記形式呈現(xiàn)出來。學生接受讀寫任務(wù)后，開始展開思考和討論，教師及時指導，確保訓練任務(wù)的順利落實。

2.提升閱讀對接

課外閱讀與課內(nèi)閱讀對接，其對接點有很多，教師需要有升級設(shè)計意識，針對閱讀需要，推出一些創(chuàng)意設(shè)計方案，為學生順利進入到閱讀環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。課外閱讀在生活條件下展開，教師不能跟進指導，不妨設(shè)定網(wǎng)絡(luò)交互任務(wù)，或者是讓學生家長跟蹤監(jiān)管，以提升課外閱讀學習效率。如《慢性子裁縫和急性子顧客》，這是一篇民間故事，學生有比較高的閱讀熱情，教師先組織學生閱讀內(nèi)容，要求學生用自己的話講述這個故事，然后推薦課外故事《急性子和慢性子》，組織學生進行深度閱讀，歸結(jié)其故事折射的道理。學生有故事閱讀經(jīng)歷，對故事情節(jié)比較熟悉，對故事內(nèi)涵展開深度思考，歸結(jié)出一些道理。教師對學生閱讀闡釋道理情況進行評價，肯定學生的學習表現(xiàn)，確保課內(nèi)課外閱讀對接順利完成。

四、結(jié)語

小學語文閱讀教學過程中，教師有意識推出課內(nèi)課外閱讀鏈接機制，組織更多適合的課內(nèi)課外閱讀活動，能夠創(chuàng)造豐富閱讀學習驅(qū)動力，促使學生主動展開閱讀學習，由此建立起來的體驗和認知才更為鮮活。