潘 琪

（江蘇省靖江市新橋城實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 靖江 214500）

在小學(xué)語文教材中，“閱讀鏈接”這一板塊一般都安排在精讀、略讀課文之后，其中所布設(shè)的內(nèi)容大都與單元主題相關(guān)，是以此為核心，輔助的一些文字資料及圖片等，目的就是延伸學(xué)生的閱讀感受。由于其篇幅簡潔、圖文并茂，不僅能夠給學(xué)生提供了充足的信息，也實(shí)現(xiàn)了精讀、略讀課文教學(xué)的有效延伸。教師應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)合理高效的利用這一板塊，同時(shí)也要發(fā)揮其引導(dǎo)功能，使其可以成為補(bǔ)充語文課堂最佳的拓展載體，使學(xué)生能夠以課本為核心，以鏈接為機(jī)會(huì)，提取其中的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，這樣的語文課堂才更加高效，才能真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外的有效延伸，也能夠促使課內(nèi)閱讀與課外閱讀目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

一、“閱讀鏈接”板塊的編排特點(diǎn)

“閱讀鏈接”這一板塊的設(shè)置是為了體現(xiàn)語文學(xué)科的多元性、人文性特點(diǎn)，學(xué)生不僅能夠從中提取和課文內(nèi)容相關(guān)的文化知識(shí)，還實(shí)現(xiàn)了更大范圍的拓展和延伸，能夠在完成課文學(xué)習(xí)之后，掌握豐富多元的語文閱讀方法，具有以下特點(diǎn)。

（一）文化性

語文這門學(xué)科具有極強(qiáng)的文化性特點(diǎn)，閱讀板塊的設(shè)置更利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀視野的拓展。在這一板塊中，相關(guān)內(nèi)容的布設(shè)遵循了一定的規(guī)律，一般會(huì)基于題材、寫作角度等與課文之間建立連接，使學(xué)生能夠在完成文本的學(xué)習(xí)之外，進(jìn)一步豐富情感體驗(yàn)，其根本目標(biāo)就是為了提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)。

（二）開放性

“閱讀鏈接”的設(shè)置，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，不管是學(xué)習(xí)，還是理解方面，都與精讀、略讀課文不同，其中所摘錄的文本也不會(huì)特別設(shè)置閱讀任務(wù)，而是為學(xué)生提供更開放的閱讀空間、思考空間，使學(xué)生能夠立足于情感、理解等諸多維度，實(shí)現(xiàn)主體功能的進(jìn)一步發(fā)揮。

（三）互動(dòng)性

這一板塊的突出特點(diǎn)，就是內(nèi)容的文化性以及開放性，由此也決定了其在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出更高的互動(dòng)性。師生需要緊扣這一板塊內(nèi)容組織互動(dòng)，可以是多向的交流，也可以是討論、思考?？梢?，其不僅是一種素材，而是用于啟迪學(xué)生思維、深化其感悟的重要載體。

二、“閱讀鏈接”板塊的應(yīng)用價(jià)值

（一）促進(jìn)文本理解

在小學(xué)語文教材中，經(jīng)過改編之后，內(nèi)容體現(xiàn)出明顯的邏輯性特點(diǎn)，包含的板塊有閱讀提示、批注以及課后材料等等，這些都能夠?yàn)閷W(xué)生的課前、課中以及課后提供助力，幫助學(xué)生深化理解。盡管展開了細(xì)致全面的思考，其中難免還存在部分內(nèi)容脫離了學(xué)生的真實(shí)生活，這樣就會(huì)引發(fā)學(xué)生的理解困難。所以，在每篇課文之后，教材特別增設(shè)閱讀鏈接板塊，不僅完善了整個(gè)助學(xué)體系，還能夠以多元化的方式為學(xué)生的文本理解提供助力。

（二）拓展閱讀視野

語文學(xué)科所學(xué)習(xí)的是語文知識(shí)，其本身就具有工具性特點(diǎn)，同時(shí)也有兼具人文性，這也就意味著，針對這門學(xué)科的教育，不能僅以向?qū)W生傳授知識(shí)為核心，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生審美能力、核心素養(yǎng)的全面提升。所以，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)嘗試擴(kuò)大閱讀范圍，使學(xué)生在潛移默化的狀態(tài)下，深受語文學(xué)科的浸潤與影響?！伴喿x鏈接”這一板塊的設(shè)置，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣闊的閱讀空間和豐富的閱讀內(nèi)容。在完成一篇文本的學(xué)習(xí)之后，可以借助于閱讀鏈接，有效豐富知識(shí)體系。其中呈現(xiàn)的故事大多充滿著趣味性、生動(dòng)性，不僅能夠幫助學(xué)生從中獲得靈感，也有助于提高語言能力，發(fā)展審美思維。

三、“閱讀鏈接”板塊的教學(xué)策略

（一）適時(shí)穿插：發(fā)揮單元合力

語文教材最突出的編寫特色在于雙線組織單元，這種內(nèi)容的編排方式，不僅能夠使各單元板塊之間環(huán)環(huán)相扣，也體現(xiàn)了相互輔助的重要功能，形成一個(gè)完整的單元系統(tǒng)，建立板塊合力，使其共同助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。閱讀鏈接也是其中必不可少的重要構(gòu)成，在發(fā)揮單元合力的過程中，其功能不可小覷。

1.引入時(shí)穿插，加深閱讀理解

實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，閱讀鏈接的使用比較多元，有些可融入文本學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解課文中的重難點(diǎn)知識(shí)體系，如，以五年級上冊的《桂花雨》《鳥的天堂》為例，“閱讀鏈接”板塊能夠幫助學(xué)生理解文本中晦澀語句的語義，體會(huì)作者融入其中的思想與情感，準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵；又如，六年級上冊的《好的故事》，在教學(xué)這篇課文的過程中，需要學(xué)生掌握的重難點(diǎn)就是“昏沉的夜”“好的故事”所具有的象征意義，實(shí)際教學(xué)過程中就可引入閱讀鏈接，輔助學(xué)生理解，更好地實(shí)現(xiàn)單元語文要素的落實(shí)。

2.比較時(shí)穿插，深入文本學(xué)習(xí)

借助于比較閱讀這種方式，更有利于學(xué)生突破深度學(xué)習(xí)，使其快速找到并掌握閱讀以及表達(dá)的規(guī)律。針對閱讀鏈接的設(shè)計(jì)，同樣是受制于教材篇幅的影響，所以，可引入類似精讀課文的文本，既實(shí)現(xiàn)了主題閱讀的拓展，也能夠在閱讀的過程中幫助學(xué)生強(qiáng)化語文要素。針對這一板塊的學(xué)習(xí)，就可引入比較閱讀法。以五年級上冊的《圓明園的毀滅》為例，在課后的閱讀鏈接中引入的是《七子之歌》以及《和平宣言（節(jié)選）》，教學(xué)之后就可以根據(jù)這篇文本的時(shí)代背景引入這一板塊，要求學(xué)生自主閱讀，并借助多元的方式搜集整理與其相關(guān)的內(nèi)容，輔助對這部分內(nèi)容的理解，并體會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感。這就是比較閱讀的一種方法，對比了課文與閱讀板塊，學(xué)生可以體會(huì)其在情感表達(dá)層面的相同點(diǎn)，那就是二者都展現(xiàn)了作者對祖國的熱愛、渴望祖國統(tǒng)一，也表達(dá)了對侵略者的憎惡之情，這就是對閱讀鏈接的合理開發(fā)和利用，能夠更好地燃起學(xué)生的愛國情懷，也有助于將課堂中的情緒表達(dá)推向高潮。此外，還實(shí)現(xiàn)了整合單元內(nèi)容、深化文本理解的最終目標(biāo)。

3.遷移時(shí)穿插，引導(dǎo)語言運(yùn)用

所謂深度學(xué)習(xí)，其所強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生對知識(shí)的遷移和運(yùn)用，這也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的核心難點(diǎn)所在。而“閱讀鏈接”這一板塊的編寫意圖之一，就是幫助學(xué)生通過輔助內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對閱讀知識(shí)的遷移。具體而言，就是教師在教學(xué)精讀課文的過程中，向?qū)W生傳達(dá)其中所使用的閱讀方法，而閱讀鏈接的目的，就是要求學(xué)生將所掌握的方法運(yùn)用于材料閱讀。由此可見，閱讀實(shí)踐所強(qiáng)調(diào)的方法并非僅停留在教過、學(xué)過，而是要能夠通過閱讀，將已經(jīng)形成的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為能力，這就是閱讀遷移能力。

以五年級上冊的《威尼斯小艇》為例，在閱讀鏈接中為學(xué)生呈現(xiàn)了兩段和威尼斯相關(guān)的片段，針對這一板塊的運(yùn)用，可以體現(xiàn)于最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生強(qiáng)化語文要素。具體步驟如下：可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)然后填寫，最后在組內(nèi)進(jìn)行交流展示，小組之間的評價(jià)也由學(xué)生自主完成。而教師在這一過程中的主要任務(wù)，就是結(jié)合學(xué)情，判斷是否還需要組織“后教”環(huán)節(jié)。這是由學(xué)生自主品讀的學(xué)習(xí)方式，能夠再次體會(huì)威尼斯的獨(dú)特之美，也有助于深化閱讀能力。

將閱讀鏈接與課文教學(xué)相整合，必然需要以單元主題、語文要素為引領(lǐng)，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生思維的整合，顯然這才是一種正確的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，真正有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（二）有機(jī)拓展：深化文本理解

1.以點(diǎn)帶面，升華內(nèi)涵

對于小學(xué)生而言，大都喜歡孩子式的語言，因?yàn)橛H切、易于理解，同時(shí)他們又比較喜歡新鮮且充滿生命感的文學(xué)作品。如《桂花雨》《祖父的園子》都是學(xué)生喜愛的類型。通過閱讀，他們能夠發(fā)現(xiàn)快樂的源泉。在這兩個(gè)故事中大，呈現(xiàn)的是美好的回憶，能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，在閱讀之后，他們普遍渴望得到家人的陪伴，渴望美好的鄉(xiāng)村生活，渴望親密接觸大自然。顯然這兩篇文本都非常貼近學(xué)生的生活，能夠激發(fā)學(xué)生的無限想象，然而僅依賴于文本教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)對想象的深入，所以，這也是設(shè)置閱讀鏈接的一個(gè)重要原因。通過這一板塊的內(nèi)容，能夠使學(xué)生領(lǐng)悟文本真諦，感受蘊(yùn)含于其中的真心、真情，并自然地流露出來，深化語文學(xué)習(xí)情感。在閱讀鏈接的引領(lǐng)下，能夠在學(xué)生與文本之間搭建溝通的橋梁，既能夠使學(xué)生體會(huì)文本中的真實(shí)，也有助于其理解主題、深化主題，完全入情入境的感受文章，體會(huì)情感。

2.里應(yīng)外合，整合文本

閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常會(huì)為學(xué)生提供一部分短文段落，這些內(nèi)容的設(shè)置大都與文本相關(guān)，能夠使學(xué)生更深入地觸及文本核心，拓展閱讀視野，使語文學(xué)習(xí)思維能夠呈現(xiàn)出多樣性、靈活性發(fā)展，進(jìn)一步提高閱讀能力。但是，如果教師始終沿用千篇一律的教學(xué)方法，就有可能引發(fā)學(xué)生的逆反心理。相比之下，閱讀鏈接大都圖文并茂，而且文本短小、信息量大，不僅可以作為精讀略讀課文的延伸，還可以作為重要的教學(xué)輔助，助力語篇融合教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)踐。

以五年級上冊為例，在完成了《少年中國說》《圓明園毀滅》等一系列文本的學(xué)習(xí)之后，能夠有效地激勵(lì)學(xué)生的家國情懷，并引發(fā)較深的感觸。此時(shí)，便是引入閱讀鏈接的最佳契機(jī)，能夠進(jìn)一步拓展豐富閱讀內(nèi)容。首先，可以帶領(lǐng)學(xué)生分享閱讀感悟，激活愛國情感；其次可以通過設(shè)置疑問的方式，激活學(xué)生的好奇心理。當(dāng)其積極情感以及好奇心被充分調(diào)動(dòng)，就能夠展現(xiàn)閱讀內(nèi)容拓展的積極影響：“通過《圓明園的毀滅》，我們能夠感受到當(dāng)時(shí)帝國主義列強(qiáng)對中國的欺侮，也因此教導(dǎo)我們勿忘國恥，需要我們那烙刻銘記；在《少年中國說》中，先輩們歷經(jīng)艱難，捍衛(wèi)我國疆土，我們要謹(jǐn)記先輩教導(dǎo)。大家可以在課后挑選自己喜愛的人物進(jìn)行拓展閱讀，并說一說你的感悟。”這樣的閱讀內(nèi)容以及閱讀方式，能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，有助于提高閱讀素養(yǎng)。

（三）設(shè)計(jì)活動(dòng)：積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

1.分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

想要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，既需要學(xué)生深入語文教學(xué)活動(dòng)中，還要不斷提高閱讀技能以及閱讀思維能力，這樣才能就此形成獨(dú)立思考的意識(shí)以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而閱讀鏈接這一板塊的設(shè)計(jì)，就能夠在教與學(xué)的過程中順利實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。此外，教師還需要組織定期交流、小組互動(dòng)等，全面提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

以五年級上冊《古詩詞三首》為例，所編排的古詩詞中，大都蘊(yùn)含著極其深厚真摯的情感，而且內(nèi)容相對豐富，在之前的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了部分技巧，能夠獨(dú)立完成對古詩詞內(nèi)容的探索。此時(shí)，是引入閱讀鏈接的最佳契機(jī)，能夠豐富和古詩詞相關(guān)的故事素材，使學(xué)生將所掌握的閱讀技巧理解技巧運(yùn)用到其他古詩詞的學(xué)習(xí)過程中，體會(huì)詩人對情感的傳達(dá)。當(dāng)然，也會(huì)存在一部分理解難度較高的古詩詞，針對這部分內(nèi)容，需要學(xué)生提前搜集資料，也可以與其他小伙伴相互分享，既利于學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)含于其中的文化情感價(jià)值，也有助于深化對文本內(nèi)涵的理解。

2.推進(jìn)家校聯(lián)系，提升閱讀水平

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的過程中，不能只關(guān)注學(xué)校教育，而應(yīng)當(dāng)與家庭教育相融合，這樣才能使學(xué)生保持長久積極的閱讀情感。所以，在引入閱讀鏈接的過程中，可以與家長之間建立連接，使家長有更多的時(shí)間陪伴孩子，重視成長，這樣就能夠?qū)㈤喿x有效延伸至課外，有助于閱讀水平的全面提升。

例如，在完成五年級第六單元的學(xué)習(xí)之后，以“慈母情深”“父愛之舟”“精彩極了和糟糕透了”為主線，開展家校共育模式，共同助力學(xué)生成長。首先向?qū)W生闡釋作者心目中的母愛、父愛，然后再聯(lián)系學(xué)生的生活，更利于學(xué)生建立個(gè)性化見解，這樣就能夠給閱讀創(chuàng)造條件；其次，鑒于此次教學(xué)的內(nèi)容的特殊性，可以為家校共育提供良好的主題和契機(jī)。這樣的閱讀鏈接才能夠更充分的展現(xiàn)其功能，才真正有助于助力學(xué)生的成長與發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，在語文教材中，閱讀鏈接的設(shè)置必然有其存在的意義和價(jià)值，為了更充分地展現(xiàn)其輔助教學(xué)，提高閱讀能力的功能，教師不僅要重視，還要就此展開深度挖掘，一方面可豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，另一方面也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更全面的閱讀體系，提高其閱讀能力以及核心素養(yǎng)。