軍校政治理論課實(shí)施“線上線下”混合教學(xué)模式的關(guān)鍵問題及有效途徑探析

符麗芳 謝玉科

摘? 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，軍校政治理論課必須順應(yīng)時(shí)代變革，遵循教育教學(xué)和學(xué)員教育成長(zhǎng)規(guī)律，把新技術(shù)新元素引入政治理論課程教學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)地推進(jìn)“線上線下”混合式教學(xué)模式創(chuàng)新。針對(duì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的線上教學(xué)資源不新、線上資源與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合不深、混合教學(xué)模式下學(xué)員管理不力、教員工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不準(zhǔn)等問題，文章提出實(shí)施“線上線下”混合教學(xué)模式，需要牢固樹立“以學(xué)員為中心”的教學(xué)理念、提供思想深刻和形式新穎的線上教學(xué)資源、推進(jìn)線上教學(xué)和線下教學(xué)深度融合、改進(jìn)混合教學(xué)模式下學(xué)員線上學(xué)習(xí)管理方式、健全混合教學(xué)模式下教員工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：軍校政治理論課；線上線下；混合教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G643? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）16-0097-04

基金項(xiàng)目：2020年度國家社科基金高校思政課研究專項(xiàng)課題“軍隊(duì)院校思政課‘為戰(zhàn)育人模塊鏈系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)研究”（課題編號(hào)：20VSZ149）；2020年國防科技大學(xué)本科和任職教育教學(xué)研究課題立項(xiàng)重點(diǎn)課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+的軍隊(duì)院校政治理論混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：U2020101）。

作者簡(jiǎn)介：符麗芳（1976—），女，碩士，空軍軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)轳R克思主義基本原理及軍隊(duì)思想政治教育；謝玉科（1975—），男，博士，國防科技大學(xué)軍政基礎(chǔ)教育學(xué)院副教授，研究方向?yàn)轳R克思主義中國化及軍隊(duì)思想政治教育。

軍校政治理論課是傳播馬克思主義理論的主陣地，是軍校“鑄魂育人”的主渠道。講好軍校政治理論課，對(duì)于塑造學(xué)員堅(jiān)定的政治信仰，建設(shè)“絕對(duì)忠誠、絕對(duì)純潔、絕對(duì)可靠”的現(xiàn)代化人民軍隊(duì)具有重要作用。而要講好軍校政治理論課，實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲的效果，必須順應(yīng)時(shí)代變革，遵循教育教學(xué)規(guī)律，把新技術(shù)新元素引入政治理論課程教學(xué)，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，與時(shí)俱進(jìn)地推進(jìn)“線上線下”混合式教學(xué)模式創(chuàng)新。

一、軍校政治理論課實(shí)施“線上線下”混合教學(xué)模式的驅(qū)動(dòng)力量

（一）技術(shù)變革是實(shí)施“線上線下”混合教學(xué)模式的外在驅(qū)動(dòng)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。”［1］當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入高校思想政治理論課堂，大部分高校圍繞“如何更好利用技術(shù)變革機(jī)遇”而推進(jìn)思想政治理論課改革創(chuàng)新。軍校政治理論課是社會(huì)大課堂有機(jī)組成部分，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代有效提升親和力和針對(duì)性，就要求順應(yīng)技術(shù)變革趨勢(shì)，改進(jìn)教學(xué)方式方法，從方法中尋找答案?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的變革以及在教育領(lǐng)域的應(yīng)用引發(fā)一系列變革。一是產(chǎn)生了大量的信息化教學(xué)平臺(tái)，海量的數(shù)字化教學(xué)資源在平臺(tái)上廣泛共享和傳播，不但極大地豐富了軍校政治理論課的教學(xué)資源，而且有效地促進(jìn)了師生互動(dòng)的便捷性。二是慕課平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)、智慧教學(xué)等技術(shù)重塑了傳統(tǒng)政治理論課教學(xué)模式，開放式、個(gè)性化、混合式教學(xué)模式競(jìng)相登場(chǎng)。三是引入原創(chuàng)微課、短視頻、網(wǎng)絡(luò)課堂等的教學(xué)方式符合學(xué)員的認(rèn)知特點(diǎn)和接受方式，大大激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。這一系列變化必將推動(dòng)軍校政治理論課教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將移動(dòng)學(xué)習(xí)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息技術(shù)引入教學(xué)中，借助雨課堂、學(xué)習(xí)通等智慧教學(xué)工具，采用“線上線下”混合教學(xué)模式將成為政治理論課教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要方式。

（二）遵循學(xué)員教育成長(zhǎng)規(guī)律是實(shí)施“線上線下”混合教學(xué)模式的內(nèi)在依據(jù)

遵循學(xué)員教育成長(zhǎng)規(guī)律是提高教育實(shí)效的重要前提。習(xí)近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)員成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平?！保?］軍校政治理論課教學(xué)是軍隊(duì)思想政治教育的主渠道主陣地，在學(xué)員成長(zhǎng)的拔節(jié)孕穗期，需要政治理論課為他們的青春擦亮底色，為他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀塑形打底。軍校政治理論課要以學(xué)員為中心，所有教學(xué)活動(dòng)都要了解學(xué)員、依靠學(xué)員、為了學(xué)員。只有根據(jù)學(xué)員思想特點(diǎn)并遵循學(xué)員教育成長(zhǎng)規(guī)律，才能采用行之有效的方法，更好地滿足學(xué)員發(fā)展需求和期待，政治理論課才能真正地入腦入心，轉(zhuǎn)化為學(xué)員的思想信仰。馬克思指出：“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！保?］當(dāng)前軍校學(xué)員主力軍是成長(zhǎng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的“00后”一代，他們身上有鮮明的信息時(shí)代的特征，價(jià)值追求個(gè)性化，思想崇尚獨(dú)立化，學(xué)習(xí)方式自主化，具有較為突出的主體人格，交往方式網(wǎng)絡(luò)化，青睞豐富的網(wǎng)絡(luò)文化。教員必須推進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性和親和力，這也是新時(shí)代軍校思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新，采用“線上線下”混合教學(xué)模式的內(nèi)在根據(jù)。“線上線下”混合教學(xué)模式在保留線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，可借助線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，最大限度地適應(yīng)學(xué)員“網(wǎng)絡(luò)人”“手機(jī)人”等特質(zhì)。在該模式下，教員的主導(dǎo)性和學(xué)員的主體性有機(jī)地統(tǒng)一起來，兩者同時(shí)得以充分發(fā)揮，課堂質(zhì)量和教學(xué)效果同步得到有效提升。

二、軍校政治理論課“線上線下”混合教學(xué)模式存在的關(guān)鍵問題

線上線下相統(tǒng)一的混合教學(xué)最早源于20世紀(jì)90年代的數(shù)字化學(xué)習(xí)，即在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，采取互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程在線教學(xué)與傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一嶄新的教學(xué)模式被譽(yù)為“最有效的教學(xué)形式”。隨后，依托慕課載體，混合教學(xué)模式又向前發(fā)展了一步，軍隊(duì)政治理論課混合式教學(xué)模式也在這一過程中逐漸形成，即依托慕課載體或者軍事職業(yè)教育平臺(tái)（軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)），同時(shí)開展線上線下教學(xué)。近兩年來，線上教學(xué)成為“停課不停學(xué)、停課不停教”的必選方式［3］。軍隊(duì)各院校紛紛開啟“云課堂”“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”等在線授課模式，進(jìn)一步促進(jìn)了混合式教學(xué)模式發(fā)展。

當(dāng)前，軍校所有政治理論課實(shí)施了線上線下混合式教學(xué)。參加學(xué)習(xí)的學(xué)員大部分都認(rèn)為“線上線下”混合教學(xué)模式能真正提升學(xué)習(xí)效果，但同時(shí)又存在一些問題。

（一）線上教學(xué)資源不新

軍校政治理論課采用地方教學(xué)資源受到一定管理制度限制，自建教學(xué)資源也因建設(shè)周期長(zhǎng)、投入資源多、運(yùn)用范圍窄等因素受到影響，總體上看線上教學(xué)資源質(zhì)量不高。主要表現(xiàn)在：一是與軍隊(duì)相關(guān)性弱。線上教學(xué)資源絕大多數(shù)由地方高校提供，視頻資源、教學(xué)案例等內(nèi)容與軍隊(duì)發(fā)展的相關(guān)性很弱，與軍隊(duì)作戰(zhàn)訓(xùn)練等發(fā)展需求存在較大差距。雖然也有一部分教員通過部隊(duì)調(diào)研搜集了案例資源，但尚未和教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，且因涉密不能上傳到地方網(wǎng)絡(luò)，只能在小范圍內(nèi)使用，教學(xué)資源的利用率偏低。二是更新率偏低，比如軍隊(duì)職業(yè)教育平臺(tái)上一些政治理論課程視頻資源是多年前發(fā)布的，之后未及時(shí)更新內(nèi)容。一些政治理論課程在雨課堂等載體上上傳教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)說明、課件、習(xí)題等基礎(chǔ)教學(xué)資料，往往是開課初上傳后就很少更新，尤其是與該課程相關(guān)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)等時(shí)事資料、文獻(xiàn)資料等在授課過程中更新不及時(shí)。

（二）線上資源與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合不深

當(dāng)前軍校政治理論課教學(xué)存在線上與線下融合不深、線上資源運(yùn)用與線下教學(xué)需要“兩張皮”等現(xiàn)象。上傳的線上資源一般用于學(xué)員自主學(xué)習(xí)，而線下教員課堂講授仍然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教員講授為主，線下教學(xué)和線上資源沒有有機(jī)結(jié)合起來。比如，在課前，線上資源中關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)布置、基本內(nèi)容導(dǎo)學(xué)、重難點(diǎn)微視頻、知識(shí)點(diǎn)測(cè)試等方面內(nèi)容較為欠缺；在課中，線下教學(xué)中關(guān)于共性問題討論、答疑評(píng)論、學(xué)員講解、成果展示等方面的安排也不充分，這些教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不科學(xué)，影響學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)員可獲取的知識(shí)量相對(duì)不多。

（三）混合教學(xué)模式下學(xué)員管理不力

混合式教學(xué)模式下軍校政治理論課教學(xué)形式多種多樣，比如虛擬化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，但同時(shí)也出現(xiàn)了教學(xué)“空?qǐng)觥钡膯栴}，有的學(xué)員是“身份在場(chǎng)”但“身體缺場(chǎng)”“思想缺場(chǎng)”，學(xué)員線上學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督，學(xué)習(xí)效率打折。有的學(xué)員自制力差，使用學(xué)習(xí)通或雨課堂平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)分心玩手機(jī)。

這些情況說明，教員在量化管理學(xué)員線上自主學(xué)習(xí)情況上存在不足。有的學(xué)員對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)所發(fā)布的作業(yè)存在應(yīng)付或抄襲行為，有的學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布的測(cè)試和作業(yè)的完成存在“搜索—復(fù)制—粘貼”的行為，嚴(yán)重影響對(duì)學(xué)員批判性思維能力、問題分析和解決、知識(shí)遷移等深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生成長(zhǎng)。

（四）教員工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不準(zhǔn)

“線上線下”混合教學(xué)模式需要重構(gòu)教學(xué)專題，教員要根據(jù)混合式教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)，一方面增加線下備課任務(wù)量，另一方面還要學(xué)習(xí)和熟練智慧教學(xué)的工具，并制作包括電子教案、視頻動(dòng)畫在內(nèi)的大量教學(xué)資源，這大大增加了教員的工作壓力。但從當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)體系看，仍然采用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，以課時(shí)量來衡量教學(xué)工作量，沒有足夠重視因線上教學(xué)所導(dǎo)致的新增加的工作量。

因此，當(dāng)前“線上線下”混合教學(xué)模式下部分教員改革積極性不高，虛假響應(yīng)。一方面，政治理論課采用混合教學(xué)模式是教學(xué)方式方法改革的大趨勢(shì)，教員不得不順應(yīng)這一潮流.另一方面，由于業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等制度性因素的影響，部分教員對(duì)變革存在某種程度的抵觸，從而表現(xiàn)出被動(dòng)追隨或消極參與的態(tài)度，使得教學(xué)改革達(dá)不到最佳的效果。

三、軍校政治理論課實(shí)施“線上線下”混合教學(xué)模式的有效途徑

聚焦混合式教學(xué)模式存在的突出問題，圍繞科學(xué)合理的混合教學(xué)模式的構(gòu)建與完善，把控混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提升軍校政治理論課“線上線下”混合教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，整合線上線下教學(xué)資源質(zhì)量，促進(jìn)師生有效交互，完善教員績(jī)效評(píng)價(jià)體系。

（一）牢固樹立“以學(xué)員為中心”的教學(xué)理念

理念是實(shí)踐的向?qū)?，認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的前提。軍校政治理論課要開展好“線上線下”混合教學(xué)模式，首先必須牢固樹立“以學(xué)員為中心”的教學(xué)理念。因?yàn)椋ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，得用戶者得天下，沒有用戶就沒有網(wǎng)絡(luò)世界，只有吸引用戶、理解用戶、服務(wù)用戶，才能擁有用戶，才會(huì)被用戶關(guān)注和認(rèn)可。軍校政治理論課的用戶就是學(xué)員，要提升政治理論課親和力和針對(duì)性，必須樹立互聯(lián)網(wǎng)思維的教員觀、學(xué)員觀和學(xué)習(xí)觀，牢固樹立“以學(xué)員為中心”的教學(xué)理念，教員要改變傳統(tǒng)說教式方式，從“我說你聽”“我講你做”的灌輸模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降然?dòng)”的知識(shí)共同構(gòu)建模式，要從學(xué)員需求側(cè)出發(fā)，重點(diǎn)了解學(xué)員的思想特點(diǎn)，掌握他們的需求和困惑，結(jié)合他們的思維方式和行為模式，改革教學(xué)供給側(cè)，為學(xué)員配備科學(xué)合理的線上教學(xué)資源，使學(xué)員在“亂花漸欲迷人眼”的線上豐富資源中，選擇和接受教員傳遞的正向價(jià)值觀念和有效知識(shí)信息，實(shí)現(xiàn)供需匹配，并在混合式教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)師生共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（二）提供思想深刻和形式新穎的線上教學(xué)資源

針對(duì)線上教學(xué)資源內(nèi)容和形式上都“不新”、制約學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的問題，政治理論課教學(xué)要多提供思想深刻且形式新穎的教學(xué)產(chǎn)品。一是注重新穎性。要善于利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或各類媒體平臺(tái)，創(chuàng)新表達(dá)形式，聚焦核心問題，打造“形式新思想深”的爆款教學(xué)產(chǎn)品，可以借鑒“深度中國”“馬克思是對(duì)的”等這些視野廣闊、形式新穎、思想深刻、名師薈萃，深受青年學(xué)員喜愛的課程。二是注重吸引力。線上教學(xué)可把體系化內(nèi)容，以問題為導(dǎo)向分解為多個(gè)內(nèi)容模塊，把深?yuàn)W理論具象化、復(fù)雜問題簡(jiǎn)約化，給學(xué)員提供有深度、更精準(zhǔn)、有特色的學(xué)習(xí)內(nèi)容。三是注重更新率。建立教學(xué)資源定期更新機(jī)制，根據(jù)課程屬性，合理確定線上資源更新周期，對(duì)一些重要會(huì)議或重大事件，及時(shí)將相關(guān)信息補(bǔ)充到資源庫中，引導(dǎo)學(xué)員結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

（三）推進(jìn)線上教學(xué)和線下教學(xué)深度融合

推進(jìn)線上教學(xué)和線下教學(xué)深度融合，先要加強(qiáng)線上教學(xué)與線下教學(xué)的有效銜接［4］，重點(diǎn)解決線上教學(xué)資源安排與線下教學(xué)設(shè)計(jì)“兩張皮”問題。教員要根據(jù)教學(xué)總體目標(biāo)和教學(xué)大綱，建設(shè)相應(yīng)的線上教學(xué)資源，包括視頻、教案、拓展資源等，明確學(xué)習(xí)階段和要求。線下教學(xué)要圍繞重點(diǎn)問題，進(jìn)行專題式深度講解，并通過案例開展課上主題討論?；旌辖虒W(xué)模式下強(qiáng)調(diào)教員的“導(dǎo)演”能力，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，教員在備課環(huán)節(jié)，要能夠預(yù)見各種可能出現(xiàn)的情況，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度合理安排教學(xué)內(nèi)容，注重課堂互動(dòng)和學(xué)員提問，在充分討論之后教學(xué)凝練和總結(jié)答案。同時(shí)，可以采取一定的創(chuàng)意活動(dòng)及辯論、小組討論、競(jìng)賽等教學(xué)形式，進(jìn)一步廣化、強(qiáng)化、深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。教員要及時(shí)總結(jié)線下教學(xué)與線上學(xué)習(xí)中存在的問題，利用線上平臺(tái)相關(guān)技術(shù)手段，觀測(cè)學(xué)員學(xué)習(xí)情況，預(yù)評(píng)學(xué)員學(xué)習(xí)效果，制訂下一個(gè)專題教學(xué)計(jì)劃，可根據(jù)班級(jí)人數(shù)配備適量學(xué)員課代表，協(xié)助教員及時(shí)監(jiān)督統(tǒng)計(jì)作業(yè)等的完成情況。

（四）改進(jìn)混合教學(xué)模式下學(xué)員線上學(xué)習(xí)管理方式

混合教學(xué)模式下對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)管理模式有待完善。針對(duì)學(xué)員線上學(xué)習(xí)時(shí)存在的抄襲、拖延、應(yīng)付、“人在心不在”等現(xiàn)象，需要進(jìn)一步完善教學(xué)軟件載體的相關(guān)監(jiān)督功能，包括學(xué)員的面部表情識(shí)別功能、作業(yè)發(fā)布提醒功能、作業(yè)完成截止功能、錯(cuò)題分析統(tǒng)計(jì)功能。針對(duì)課堂上出現(xiàn)“低頭族”“瞌睡黨”等現(xiàn)象，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)打卡功能、手機(jī)里其他娛樂游戲鎖定功能。針對(duì)線上學(xué)員自主學(xué)習(xí)任務(wù)監(jiān)督管理難的問題，應(yīng)借助大數(shù)據(jù)分析功能，對(duì)學(xué)員作業(yè)完成情況進(jìn)行合理分類、自動(dòng)統(tǒng)計(jì)、科學(xué)打分、自動(dòng)匯總，盡可能地給教員減少工作量。針對(duì)輔導(dǎo)答疑及課堂討論等問題，應(yīng)考慮通過組建團(tuán)隊(duì)來分工協(xié)作完成大量的線下教學(xué)監(jiān)督工作。

（五）健全混合教學(xué)模式下教員工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

當(dāng)前，要重點(diǎn)完善對(duì)線上工作的認(rèn)定與獎(jiǎng)懲制度?；旌辖虒W(xué)模式下，教員的績(jī)效評(píng)價(jià)體系不能一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式下課時(shí)報(bào)酬的評(píng)價(jià)形式，要將與線上資源形成的相關(guān)貢獻(xiàn)合理地納入考評(píng)范圍。在混合教學(xué)模式下，教員準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源的工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的備課工作量，而且這種工作量在大數(shù)據(jù)支持下可以進(jìn)行科學(xué)量化，這些工作量的認(rèn)定既包括線上資源的收集、篩選、上傳工作，還包括視頻動(dòng)畫的制作工作，課下對(duì)學(xué)員的實(shí)踐指導(dǎo)與理論答疑等工作。對(duì)線上的工作量進(jìn)行科學(xué)量化，能激勵(lì)教師更好地開展線上線下混合教學(xué)，有效避免混合教學(xué)模式開展中出現(xiàn)的形式主義與虛假響應(yīng)。另外，教學(xué)活動(dòng)不僅包括線上線下的教學(xué)活動(dòng)，還包括教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)［5］，這些活動(dòng)的開展，需要教員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需求提前考察、精心組織，因此實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的檢驗(yàn)成果也應(yīng)被納入教員工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

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