高春燕 李春英

摘? 要：在新一輪課程改革的推動(dòng)下，“跨學(xué)科教學(xué)”重新進(jìn)入研究者視野，成為熱點(diǎn)話題。文言文因相較于現(xiàn)代文在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中展現(xiàn)出的特殊性又引發(fā)了格外關(guān)注。文章結(jié)合高中文言文的教學(xué)現(xiàn)狀，利用在高中語(yǔ)文課堂開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，試圖從課前預(yù)習(xí)、課堂研討、課后鞏固三個(gè)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)探究高中文言文跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：高中；文言文；跨學(xué)科；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）20-0067-04

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）明確指出，要“關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求”［1］，“在跨文化、跨媒介的語(yǔ)文實(shí)踐中開(kāi)闊視野，在更寬廣的選擇空間發(fā)展各自的語(yǔ)文特長(zhǎng)和個(gè)性”。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教育教學(xué)提出了新的要求，單一學(xué)科的教學(xué)已經(jīng)不能完全滿足當(dāng)前培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的全面、自主、個(gè)性化發(fā)展的人才要求。因此，打破學(xué)科壁壘，加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)成為核心素養(yǎng)背景下語(yǔ)文課程改革的重要趨勢(shì)。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，因其綜合、實(shí)踐的學(xué)科特點(diǎn)而特別適合鏈接其他學(xué)科，文言文作為其中重要性與挑戰(zhàn)性兼具的部分，在教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新性上卻稍顯不足，故實(shí)現(xiàn)高中文言文課堂中的跨學(xué)科教學(xué)成為當(dāng)前的重要課題。

一、高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)正逐漸脫離傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的巢窠，語(yǔ)文學(xué)科的人文功能凸顯，各學(xué)段中學(xué)科間的關(guān)聯(lián)漸密，高中文言文跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐和理論研究雖有進(jìn)展但始終突破不大。

古文在部編版高中語(yǔ)文教材中占據(jù)全部課文近一半的比重，對(duì)學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力提出了更高的要求，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，由于文言文篇幅長(zhǎng)、學(xué)習(xí)難度大等特殊性，文言文的教學(xué)重點(diǎn)仍集中于通過(guò)傳統(tǒng)的拆解文章、內(nèi)容釋義、總結(jié)主題等形式培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，而忽視了文言文自身具有的人文價(jià)值和審美價(jià)值。文言文距今年代久遠(yuǎn)，其作用并不能在現(xiàn)代生活中得到直接的體現(xiàn)，造成部分教師對(duì)文言文不甚關(guān)心，只將其作為訓(xùn)練學(xué)生閱讀技巧的手段，于是在教學(xué)中多采取枯燥且無(wú)新意的教學(xué)方法，高考題目對(duì)于文言文考查內(nèi)容、考查形式的固定化更強(qiáng)化了這一行為。因此，在高中語(yǔ)文課堂中改革此類(lèi)現(xiàn)象的難度較大。

在理論研究層面，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）在學(xué)習(xí)任務(wù)群9和15的教學(xué)提示中提出，要“組織跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)”“引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科的研究”，在選擇性必修和選修課程學(xué)習(xí)要求中指出：要“注意在生活和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文”，“跨學(xué)科”一詞的多次提及使得“跨學(xué)科教學(xué)”進(jìn)入研究者的視野，成為近年來(lái)我國(guó)教育界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題?？偨Y(jié)新課改以來(lái)廣大學(xué)者創(chuàng)新高中文言文教學(xué)策略的理論經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，部分研究者因教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)欠缺，其研究只是僅針對(duì)以往固化的教學(xué)模式探討出的理論構(gòu)想，在突破傳統(tǒng)的文言文教學(xué)策略方面并未有新的成果。這就要求教師在開(kāi)展文言文教學(xué)時(shí)跳出語(yǔ)文思維的限制，利用語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科間關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，嘗試實(shí)踐跨學(xué)科教學(xué)。

二、高中文言文跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)越性

高中文言文由于自身相較于現(xiàn)代文表現(xiàn)出的特殊性以及課時(shí)安排上的限制，大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法兼顧基礎(chǔ)知識(shí)講解與滲透文章本體價(jià)值。固化的教學(xué)思維可能導(dǎo)致學(xué)生喪失文對(duì)言文學(xué)習(xí)的興趣，單一、片面的授課方式也不能充分挖掘文言文中豐富的教學(xué)價(jià)值，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是巨大的損失。教師采用跨學(xué)科教學(xué)的方法開(kāi)展文言文教學(xué)則可以有效規(guī)避這一問(wèn)題的發(fā)生。

（一）高中文言文跨學(xué)科教學(xué)有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)思維

經(jīng)過(guò)新一輪的課改大潮，教師在認(rèn)知領(lǐng)域已從原來(lái)的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，但在跨學(xué)科教學(xué)的模式的推動(dòng)下，教師實(shí)踐層面的轉(zhuǎn)變也更為迫切和必要。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)課堂遵循字詞疏通、文句翻譯、主題解讀的教學(xué)模式，既枯燥難懂又易喪失學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。因此，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為立足點(diǎn)，貫徹落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”的語(yǔ)文教育價(jià)值觀，創(chuàng)設(shè)多元開(kāi)放的文言文教學(xué)新情境，探究文言文與其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相融合的渠道成為最佳選項(xiàng)。教師跨越學(xué)科邊界，融合多學(xué)科知識(shí)既可拓寬自身視野，又能更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅是提倡跨學(xué)科教學(xué)對(duì)教師素養(yǎng)提出的新要求，更是促成教師以此為基點(diǎn)，充分利用語(yǔ)文學(xué)科易于與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)的優(yōu)勢(shì)，突破傳統(tǒng)思維的局限，更新文言文教學(xué)模式的關(guān)鍵［2］。

（二）高中文言文跨學(xué)科教學(xué)有利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在高中文言文課堂中引入跨學(xué)科教學(xué)思維，必然會(huì)使原本的教學(xué)內(nèi)容涉及其他與之有密切聯(lián)系的學(xué)科。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)水平的成熟，教育信息資源在課堂教學(xué)中得到更充分的利用，在此背景下，以語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)為基點(diǎn)向外延伸拓展，能夠極大地豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野。此外，對(duì)文言作品的同一文本，不僅可以進(jìn)行文學(xué)、歷史、政治上的考察，還可以進(jìn)行地理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)乃至藝術(shù)類(lèi)學(xué)科的研究。如從心理學(xué)領(lǐng)域解讀《論語(yǔ)》的思想，這種利用中國(guó)文化傳統(tǒng)“文史哲不分家”的特點(diǎn)探析文本意義的行為也使文言作品的思想內(nèi)涵得到更深刻全面的展現(xiàn)，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)。

（三）高中文言文跨學(xué)科教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，不僅指向?qū)W生語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)，更注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏染。傳統(tǒng)高中文言文教學(xué)的目標(biāo)主要集中于文言知識(shí)的積累及運(yùn)用，對(duì)于文言文自身的文化和審美價(jià)值則甚少提及?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中指出了有關(guān)文言文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，“通過(guò)文言文閱讀，梳理文言詞語(yǔ)在不同上下文中的詞義和用法，把握古今漢語(yǔ)詞義的異同，既能溝通古今詞義的發(fā)展關(guān)系，又要避免用現(xiàn)代意義理解古義，做到對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品的準(zhǔn)確理解”，用較大的篇幅強(qiáng)調(diào)了文言基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。由于目前高中教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)局限，文言文教學(xué)的實(shí)際情形可想而知。但文言文跨學(xué)科教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂上的實(shí)踐，能夠讓學(xué)生在不同學(xué)科知識(shí)的相互滲透和整合中開(kāi)闊視野，深入理解并傳承中華經(jīng)典文化，在誦讀學(xué)習(xí)中感悟中國(guó)古典語(yǔ)言文字的魅力，在課程學(xué)習(xí)中落實(shí)奠定學(xué)生全面縱深發(fā)展基礎(chǔ)的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，從而潛移默化地構(gòu)建起自身的審美體系，提升文化修養(yǎng)。

三、高中文言文跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施路徑

由于高中階段課程繁重以及課堂容量有限，教師在課堂上難以實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文內(nèi)容的全面講解和文本價(jià)值的充分挖掘，因此，教學(xué)內(nèi)容的合理安排是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。高中文言文的跨學(xué)科教學(xué)作為輔助教學(xué)的有效手段，以其獨(dú)有的優(yōu)越性脫穎而出，關(guān)于其實(shí)施路徑大致可以從課前預(yù)習(xí)、課堂研討、課后鞏固三方面的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究。

（一）課前預(yù)習(xí)部分的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的高中文言文教學(xué)課堂上，導(dǎo)學(xué)案因其導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教功能廣受青睞。教師通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案關(guān)注學(xué)情變化，把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，學(xué)生則在導(dǎo)學(xué)案的使用中啟發(fā)思維，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。但由于高中課程安排緊湊以及文言文教學(xué)難度大，導(dǎo)學(xué)案中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置趨向程式化。在導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案更側(cè)重于文學(xué)常識(shí)的灌輸或機(jī)械性重復(fù)，甚至將導(dǎo)學(xué)案當(dāng)作習(xí)題給學(xué)生講解。

對(duì)于即將學(xué)習(xí)的篇目，依據(jù)文章特色、教學(xué)大綱等要素設(shè)計(jì)的文言文導(dǎo)學(xué)案在文言文教學(xué)中的重要性不言而喻?，F(xiàn)代教育資源對(duì)輔助教學(xué)意義重大，在文言文跨學(xué)科教學(xué)課堂中，相關(guān)學(xué)科的引入必然占據(jù)一定的教學(xué)時(shí)間，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)刪減教學(xué)環(huán)節(jié)，將導(dǎo)學(xué)案納入跨學(xué)科教學(xué)策略，給予學(xué)生自主探究問(wèn)題的空間，培養(yǎng)學(xué)生歸納整理教學(xué)資源的能力。以部編版教材必修下冊(cè)第一單元課文《燭之武退秦師》的導(dǎo)學(xué)案為例，可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

在學(xué)習(xí)目標(biāo)部分，結(jié)合文章內(nèi)容，指出本篇課文需要掌握的具體的詞句以及獨(dú)特的寫(xiě)作手法。在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)繪制地勢(shì)圖，引導(dǎo)學(xué)生利用地理知識(shí)分析春秋時(shí)期秦、晉、鄭三國(guó)的位置關(guān)系以及各自的地理優(yōu)勢(shì)，輔以歷史小故事填空的形式補(bǔ)充文章的背景知識(shí)；對(duì)于課文內(nèi)容的講解，教師要以文言基礎(chǔ)知識(shí)為依托，創(chuàng)新傳統(tǒng)的以“整體感知—細(xì)節(jié)品讀—延伸拓展”為模式的教學(xué)環(huán)節(jié)，適時(shí)加入其他學(xué)科的知識(shí)以加深學(xué)生理解，引入政治學(xué)科中涉及國(guó)家利益與個(gè)人利益關(guān)系的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)燭之武臨危受命時(shí)的深明大義，借助唯物辯證法的觀點(diǎn)解釋鄭國(guó)與秦國(guó)間的利益關(guān)聯(lián)以及秦鄭兩國(guó)屬主要矛盾、秦晉兩國(guó)為次要矛盾，燭之武提議率先解決主要矛盾的必要性。人物評(píng)價(jià)部分，也可適當(dāng)加入歷史或政治學(xué)科的知識(shí)作為補(bǔ)充，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)自行探究總結(jié)。

（二）課堂研討部分的設(shè)計(jì)

跨學(xué)科教學(xué)并非指在常規(guī)教學(xué)中引入其他學(xué)科知識(shí)，或?qū)⑵渌麑W(xué)科內(nèi)容進(jìn)行加工、整理后注入課堂，使其構(gòu)成課堂教學(xué)的某一環(huán)節(jié)，而是以此為媒介，有意識(shí)地促成對(duì)課程內(nèi)容的深入理解并達(dá)到學(xué)科間的融會(huì)貫通。在高中文言文的跨學(xué)科教學(xué)中，教師選擇恰當(dāng)?shù)目鐚W(xué)科時(shí)機(jī)和合適的學(xué)科知識(shí)是教學(xué)設(shè)計(jì)有效完成的關(guān)鍵，甚至?xí)鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?/p>

1. 選擇恰當(dāng)?shù)目鐚W(xué)科教學(xué)時(shí)機(jī)

導(dǎo)入是開(kāi)展課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入設(shè)計(jì)的合理性以及能夠激發(fā)的學(xué)生思維積極性的程度與本節(jié)課教學(xué)的順利開(kāi)展有著直接聯(lián)系，因此，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師開(kāi)展文言文跨學(xué)科教學(xué)的重要時(shí)機(jī)。如在學(xué)習(xí)高中文言文中人物傳記體裁的課文時(shí)，考慮到教材選錄的是經(jīng)過(guò)截取的文章，故事情節(jié)并不完整。教師可以通過(guò)講授相關(guān)歷史故事、政治背景的方式進(jìn)行導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《鴻門(mén)宴》為例，教師采取提問(wèn)文中主要事件發(fā)生背景的方式檢驗(yàn)預(yù)習(xí)成果，并以誘發(fā)事件的歷史導(dǎo)火索為切入點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生明確“鴻門(mén)宴”并非一場(chǎng)尋常宴會(huì)，實(shí)際上是夾雜著彼時(shí)兩股抗秦力量暗潮涌動(dòng)的政治角逐，從而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探究。

2. 選擇合適的跨學(xué)科教學(xué)科目

部編版高中語(yǔ)文教材中的文言文體裁多元、內(nèi)容豐富，既能反映當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和社會(huì)心理，又符合讀者的審美需求，且多為同時(shí)期的精華篇章，必然與歷史、政治學(xué)科有必然的聯(lián)系。因此，在高中文言文教學(xué)中引入歷史、政治學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，能夠起到幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容的作用。除此之外，音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)類(lèi)學(xué)科也并非與文言文教學(xué)毫無(wú)關(guān)聯(lián)。

（1）高中文言文教學(xué)與歷史學(xué)科

所謂“文以載史，史以文傳”，文言文承載著豐富的歷史元素，在解讀文章主題、感悟作者思想時(shí)常需要借助歷史資料輔助理解，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自行查閱文章寫(xiě)作的時(shí)代背景以及作者心境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以歷史的眼光審視文章并對(duì)文章的主題思想、人物形象或主要事件進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)［3］。在文言文的學(xué)習(xí)中，歷史典故、文化常識(shí)等相關(guān)歷史知識(shí)以及一些必要的史學(xué)概念的引入是必不可少的，若教師能夠進(jìn)行適時(shí)的融入并配以熟練生動(dòng)的教學(xué)技巧，便能為課堂注入新鮮活力，在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容深度廣度的同時(shí)，落實(shí)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的時(shí)代要求。

（2）高中文言文教學(xué)與政治學(xué)科

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）反復(fù)強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生“形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”，高中文言文的教學(xué)課堂也不例外，政治學(xué)科中也存在大量相關(guān)內(nèi)容可以直接引用。如部編版高中語(yǔ)文教材選擇性必修中冊(cè)第三單元課文《蘇武傳》中，蘇武在“以死報(bào)國(guó)”還是“茍且偷生”的生死抉擇面前，其高尚的人格節(jié)操和民族氣節(jié)使他選擇以死明志，這種行為正是愛(ài)國(guó)主義的體現(xiàn)。本篇課文與新課標(biāo)提出的“有助于學(xué)生增強(qiáng)民族自尊心、愛(ài)國(guó)感情和文化自信”的教材編寫(xiě)要求相契合，也可以對(duì)照部編版高中政治教材必修4《哲學(xué)與文化》第六單元“實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值”的相關(guān)內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中要將高中文言文中蘊(yùn)含的寶貴精神財(cái)富與政治學(xué)科中相關(guān)知識(shí)充分結(jié)合，滲透思政教育，使學(xué)生在充分挖掘文本的人文價(jià)值的同時(shí)也能養(yǎng)成良好的思想道德素養(yǎng)，形成人文精神，造就人文性格。

（3）高中文言文教學(xué)與藝術(shù)類(lèi)學(xué)科

作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文與藝術(shù)類(lèi)學(xué)科同屬于高中教育階段的兩門(mén)學(xué)科，看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)，但實(shí)際上卻有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。以音樂(lè)學(xué)科為例，歌詞是音樂(lè)與語(yǔ)文最直觀的聯(lián)系，古有《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》為可演唱的歌詞，后有宋詞元曲成為重要的藝術(shù)形式，如今又有曲作家改編古詩(shī)詞進(jìn)行演唱而風(fēng)靡一時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中，具有音樂(lè)屬性的高中文言文也是當(dāng)代高中生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。如部編版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第三單元課文《琵琶行并序》，以樂(lè)器為題，敘事與抒情結(jié)合的寫(xiě)作手法、流轉(zhuǎn)勻稱(chēng)的語(yǔ)言面貌無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。此時(shí)，教師可以適時(shí)引入音樂(lè)學(xué)科的知識(shí)，通過(guò)認(rèn)識(shí)“琵琶”這一貫穿全文始終的樂(lè)器，了解其演奏技巧，引導(dǎo)學(xué)生多角度認(rèn)知文本內(nèi)容，深刻體會(huì)“大弦嘈嘈如急雨”的狀態(tài)以及“小弦切切如私語(yǔ)”的意境［4］。在深入研讀文本環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)將音樂(lè)作為輔助教學(xué)的方式，在對(duì)多首不同風(fēng)格的琵琶名曲的欣賞中感悟中華民族的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信，提高審美能力。

除部編版教材中文言文選篇篇幅長(zhǎng)導(dǎo)致重點(diǎn)字詞多的原因外，字形、字義隨著漢字幾千年的演變而發(fā)生的變化，也使學(xué)生難以從字的外形上推導(dǎo)其基本含義，這更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度。因此，在講授文言文字詞時(shí)，教師可以結(jié)合美術(shù)學(xué)科的知識(shí)，采用圖文并茂的形式講解象形字。如講解“窮”字時(shí)，教師可以手繪或利用多媒體展示其小篆寫(xiě)法。象形文字圖像的展示可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言字詞的興趣，促進(jìn)學(xué)生的理解。

（三）課后鞏固部分的設(shè)計(jì)

高中文言文跨學(xué)科教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是多維度的，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)目標(biāo)后，要采用一定的強(qiáng)化方法檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果，由于高中階段語(yǔ)文課程的課時(shí)安排有限，所以這一環(huán)節(jié)應(yīng)盡量不占用學(xué)生的課堂時(shí)間。

教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)檢測(cè)習(xí)題，習(xí)題不僅要包含對(duì)本篇文言基礎(chǔ)知識(shí)的考查，還應(yīng)涉及拓展、拔高的內(nèi)容，拓展、拔高的題目應(yīng)既與課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容高度契合，又要涉及適量陌生知識(shí)。教師也可以設(shè)置開(kāi)放型的題目，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科知識(shí)生發(fā)感悟，形成自己的認(rèn)知［5］。如對(duì)于《鴻門(mén)宴》《燭之武退秦師》《蘇武傳》等紀(jì)事類(lèi)文言文，教師可組織學(xué)生開(kāi)展辯論賽，思考?xì)v史人物展現(xiàn)的社會(huì)意義和人格價(jià)值，或以情景劇的形式再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，加深文章認(rèn)識(shí)；教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解及時(shí)作出反饋以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知和感受，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)自我的信心和積極性。

參考文獻(xiàn)：

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［5］ 易思平. 文言文教學(xué)的跨學(xué)科思維［J］. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2003（04）：111-114.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

作者簡(jiǎn)介：高春燕（1974—），女，碩士，佳木斯大學(xué)人文學(xué)院中文系碩士生導(dǎo)師，教授，研究方向?yàn)橹袊?guó)古代文學(xué)與傳統(tǒng)文化；李春英（1997—），女，碩士在讀，佳木斯大學(xué)人文學(xué)院，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。