網絡熱詞在高校思想政治教育中的應用研究

王佳梅　熊雨燕

摘? 要：隨著互聯網時代的高速發(fā)展，網絡熱詞作為一種新興語言形式活躍在高校學生群體之中。網絡熱詞在大學生社交媒體間的活躍使用，在一定程度上折射出當代大學生的思想狀況和價值取向。文章通過分析網絡熱詞的顯著特征及其與大學生思想政治教育的關聯性，思考網絡熱詞對大學生理想信念教育和價值引領的積極作用，探索將網絡熱詞融入高校思想政治教育的可實施路徑，創(chuàng)新高校網絡思政教育新模式。

關鍵詞：網絡熱詞；大學生；思想政治教育；實施路徑

中圖分類號：G641? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）18-0042-04

新時代的中國青年思維活躍、特立獨行，是社交媒體的忠實使用者。網絡熱詞日新月異、層出不窮，青年學生作為網絡主力軍，能在第一時間掌握最前沿的語言符號，并在使用和傳播過程中不斷擴大語言符號的語義、語境和傳播效果，推動形成高校圈層內的網絡熱詞。為深入解析網絡熱詞特征與當代大學生思想政治教育的關聯性，本研究以2022年度最受寧夏大學在校學生喜愛的網絡熱詞及其使用情況為研究主體，共得到有效問卷2621份，分析網絡熱詞與思政教育的關聯程度，探索新時代大學生喜聞樂見的網絡熱詞融入學生思想政治教育的實現路徑。

一、網絡熱詞特點與大學生思政教育關聯性探究

（一）時代性，新型民意表達方式

時代賦予了網絡熱詞產出的機遇。互聯網的廣泛使用，為青年學生參與社會討論創(chuàng)造更多機會。網絡熱詞作為深受青年喜愛的表達方式，是青年群體在社交媒體中實現對熱點事件關注、對不公現象批判的一種新型民意表達方式。雖然數據調查顯示，2022年受寧夏大學學生喜愛的網絡熱詞（如栓Q、大怨種、聽我說謝謝你）均帶有一定程度的消極情緒表達。但在一定程度上，也說明青年學生群體在面對不滿事件時，并未用粗鄙不堪的語言詞匯進行情緒宣泄，反而采取“聽我說謝謝你”等網絡熱詞進行中國化委婉式表達。以網絡熱詞為情緒表達的網絡內容輸出，更有利于維護網絡文明交流語境。

（二）快消性，敏銳觸角把準方向

有學者認為網絡熱詞隨熱點事件的傳播呈周期性特點，即“初始擴散階段—病毒式傳播階段—湮沒階段”的傳播路徑［1］。在收取的2621份有效問卷中，有1267位填寫問卷的學生認為網絡熱詞的熱度持續(xù)周期為一個月左右，90%的受眾認為網絡熱詞的平均熱度周期在一周到半年之間。由此可見，公眾對于網絡熱詞的平均使用周期較短。青年群體在“網絡交互性”下的欲望表達隨著社會事件的層出不窮而日新月異，再加上網絡熱詞碎片化的傳播方式，導致其易在信息潮流中被快速替代和湮沒。根據南開大學季乃禮等學者的研究，大部分的網絡熱詞呈“高熱度—短期火爆型”的聚類分布［2］。基于網絡熱詞的“快消性”，讓具有正向意義的網絡熱詞在進入湮沒階段前發(fā)揮其應有的育人價值是高校網絡思想政治教育的重要抓手。一方面需要高校思政教育工作者有敏銳的思政觸覺，“早一步”發(fā)現熱詞的教育價值；另一方面要求高校思政教育工作者有探索的思政視角，“深一層”發(fā)現熱詞背后的育人效用。

（三）兩極性，凝聚主流價值共識

網絡熱詞分類的多元化和其傳播的廣泛化決定了其具有兩極性特征。從社會實際效果來看，網絡熱詞的正負效應相互矛盾，錯綜復雜無序交織。網絡熱詞傳播的媒介形式在知識提供上是零碎的而非系統(tǒng)的，是淺薄的而非深刻的。現代媒介傳播因高速、便捷、廣泛、生動而獲得較高的受眾可信度，但“易信體質”下的受眾同時降低了自身對信息的思考和分析能力。一些網絡熱詞語言粗俗，帶有萎靡、暴力、色情等不利于青年正確價值觀養(yǎng)成的消極意義，對學校開展思政教育產生沖擊，易在青年群體間形成不良效應。當以青年學生為群體的互動評論區(qū)里出現“清一色”的網絡話語，離開“?！焙缶碗y以表達，拾人牙慧的語言表達習慣時，將會引起語言表達貧瘠的“文字失語”現象。西方學者一直高度重視青年政治社會化對國家政權的重要作用，正如迪韋爾熱所說“一切文化都趨于共識”。中央團校的陸士楨和中國人民大學的劉慶帥表示，在新社會形態(tài)下，青年群體逐漸從在場空間的政治參與轉向了缺場空間即網絡空間的多元表達，但是由于缺乏有效引導，青年群體極化現象時有發(fā)生，青年網絡群體性事件層出不窮，極大沖擊了現存秩序和社會規(guī)范［3］。

（四）演繹性，熱詞再定義新解讀

在互聯網造就的新語言世界里，人人享有麥克風，人人都是信息的接受者、使用者、傳播者和生產者，網絡熱詞的“草根化傳播途徑”為其“演繹化傳播”提供了得天獨厚的條件。由于網絡熱詞的傳播者和受傳者的不固定，受傳者易在特定的語境下對所受“網絡熱詞”進行二次傳播，成為特定環(huán)境下的新傳播者。馬斯洛的需求層次理論中提出，當人的物質需求得以保障后，會趨向追尋更高層次的精神需求。網絡熱詞的演繹化使用，受眾不斷創(chuàng)新語言表達方式，在“知?！薄坝霉！薄巴婀！钡恼Z義創(chuàng)作和傳播中，平等參與、言論自由、情緒宣泄的需求得以充分實現，從而滿足“自我實現”和“尊重的需要”的精神需求。青年群體作為網絡熱詞的主動參與者和積極創(chuàng)作者，在迎合網絡交互性的同時，積極推動了網絡熱詞二次演繹文化的傳播。網絡熱詞的演繹化主要體現在兩個維度，一是網絡熱詞的語義延伸，類似“打工人”等詞匯，已經從原生語義產生的勞動群體圈層脫離，被廣泛應用在社會各行各業(yè)的工作領域，老板、醫(yī)生、公職人員都可以自稱為“打工人”，“破圈”成普遍接受的主流語言。二是基于網絡熱詞的模板演繹，以“打工人”為創(chuàng)作源頭的“××人”，在話語傳播互動中結合不同語境發(fā)展為“干飯人”“工具人”“尾款人”等詞匯，網絡造詞景觀在青年群體間屢見不鮮。高校思想政治教育亟需主動挖掘網絡熱詞的“破圈”可能，主動引導網絡熱詞的積極性演繹，將這類熱詞變成引導青年價值觀念正向發(fā)展的主流文化，推動思政教育用語的發(fā)展和進化。

二、網絡熱詞融入高校思政教育的路徑探索

（一）科學議題設置，創(chuàng)新網絡話語體系

互聯網時代的到來，為網絡文化傳播提供無垠沃土，網絡熱詞的應勢而生，為“網絡原住民”——當代大學生重塑網絡話語體系帶來契機。根據數據顯示，30.83%的研究對象經常使用網絡熱詞，65.47%的研究對象偶爾使用。在網絡熱詞使用緣由研究中，33%的研究對象認為網絡熱詞可以精準表達自己的感受，38.95%的研究對象表示在使用網絡熱詞是一種自發(fā)性無意識行為。網絡熱詞在學生群體的高頻率、自發(fā)性使用，揭示了網絡熱詞融入高校思想政治教育的必要性。一方面，要基于熱詞使用提煉網絡思政教育的重大議題。網絡熱詞使用的議題設置要遵循“從學生生活中來，到學生社交媒體中去”的原則，建立“熱詞的傳播議程”“校媒報道議程”和“學生的參與議程”同步關聯的科學議程設置。如在黨的二十大開幕會結束后，各主流媒體進行關于黨的二十大報告精神解讀的多維度、全覆蓋傳播。其中，“中國式現代化”作為熱點詞匯成為各大主流媒體的報道重點。高校媒體作為學生圈層思想政治教育的引導者，要第一時間展開對主流話語中傳播的熱詞進行議題設置，“什么是中國式現代化”“高校學子如何為中國式現代化貢獻青春力量”“為中國式現代化而讀書”都是迎合學生圈層實際需求的內容設置。學生社交圈層作為一個重要的網絡場域，需要從時空對話、情感連接和集體記憶等方面發(fā)力，實現媒介渠道雙向化互動傳播的網絡思政教育。校媒在“中國式現代化”的議程設置下，要借助各類媒介工具“提醒”學生，通過創(chuàng)建話題“我眼中的‘中國式現代化”引發(fā)學生群體的交流互動，以UGC模式促進思政熱詞在學生社交圈層的二次傳播，實現網絡熱詞議題下的思想教育“沉浸式傳播”［4］。

另一方面，借助熱詞的生成機理，創(chuàng)新網絡思政教育話語體系。網絡熱詞不是一種新型語言載體，通常由動賓結構、定中結構、主謂結構等語言結構組成，是對語法結構的一種模因繼承。創(chuàng)新網絡思政教育話語體系需要結合網絡熱詞的模因生成機理，借助網絡熱詞的可復制、易流行、廣傳播的特征，從社會層面的網絡熱詞裂變成學校圈層的“社會共同語”。如從“天選打工人”裂變成“惜糧干飯人”運用在食堂標語中，結合網絡熱詞演繹的話語體系能更好地將思政教育“融鹽入湯”到學生的實際生活。高校思政教育要主動延長積極網絡熱詞的使用周期，篩選“入眼、悅耳、貼心”的網絡熱詞成為系統(tǒng)性思政教育內容生產的“關鍵詞”和“高頻率詞”，打造契合學生需求的“詞媒體”。

（二）加強媒介素養(yǎng)，規(guī)范圈層引流培育

基于浙江大學傳媒與國際文化學院院長吳飛老師提出的“新聞專業(yè)主義2.0”理念，“未來的新聞專業(yè)主義，將不再是一種行業(yè)性的專業(yè)精神，而是所有參與新聞傳播活動中的個體普遍需要遵守的交往信條和基本精神?！痹谛侣剬I(yè)主義2.0的范疇內，所有參與網絡熱詞傳播的個體，都是將網絡熱詞進行信息交換的主要群體，在話語權下放的社交媒體傳播領域，亟需培養(yǎng)其媒介素養(yǎng)。一是引導學生群體增強對網絡熱詞的思辨能力。在“2022年寧夏大學學生喜愛的網絡熱詞”前十項中，有七個網絡熱詞的原意呈現消極色彩。消極網絡熱詞傳播周期長、使用頻率高的背后，是青年群體在面對自身困境和壓力時易呈現的“消極自由主義”。不僅傳播個體在“消極自由主義”下的網絡熱詞使用，其會不自覺地將消極情緒帶動成消極行為，也會導致消極網絡熱詞在圈層群體間形成“踢貓效應”。網絡熱詞的泛娛樂化將會導致思辨能力較弱的學生群體在“玩梗”中對社會重點事件持以“吃瓜”態(tài)度，在使用網絡熱詞泛濫的媒介環(huán)境中喪失人文素養(yǎng)。因此，高校思政工作者要緊抓“首發(fā)效應”搶占網絡熱詞正確使用的話語權，不斷增強學生群體對網絡熱詞詞性認知、選擇、使用的思辨能力，有效降低學生群體網絡熱詞使用的非理性行為。二是形成高校網絡熱詞使用的“意見領袖”。Bikhchandani、Hirshleifer 和 Welch三位學者提出的“信息級聯”，指某些情況下他人提供給自己的信息可能比自己通過其他途徑了解到的信息更有說服力時，自己會忽略自己的信息而加入這些人群中，并認為其很合情理。高校思政工作者要主動探索將網絡熱詞的積極效應以“信息級聯”的形式，以“把關人”的身份引導和監(jiān)督大學生群體在網絡熱詞的使用在序貫決策中呈群體一致行為。

（三）媒體主動發(fā)聲，實現圈層共振傳播

目前學界常用的“圈層”定義是從傳統(tǒng)關系的角度出發(fā)，即社會成員基于不同緣由（地緣、血緣、興趣、文化等），以社會關系的遠近親疏作為衡量標準，通過不同媒介平臺進行關系的建立并維系。高校青年群體的網絡社會圈層主要是以學生關注熱點為緣系紐帶，以社交媒體為聯系平臺形成的特殊圈層。在“學生圈層”中，每一個個體因“地域”“專業(yè)”“興趣”“學生工作”等緣由要素的不同，建立屬于自己的社會網絡。高校網絡思政教育平臺要想實現思想政治教育滲透各個學生個體的社會網絡，需借助網絡熱詞與個體用戶產生聯系，以主流平臺發(fā)布的客觀文化引導學生圈層的主觀文化。一是借助校園主流媒體平臺實現網絡熱詞融入思政教育的精準投遞，以平臺為核心，實現同心圓波紋效應。如人民日報的官方微信曾以《YYDS！中國舉重夢之隊》為標題，報道了中國舉重隊在東京奧運會上的成績。高校新媒體作為在校大學生圈層的主流媒體，將網絡熱詞運用在思政教育新媒體傳播中，更有利于實現思政教育“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的教育原則，打通全方位育人的最后一公里。二是主動融入學生圈層、使用網絡熱詞，借助學生群體對網絡熱詞的集體認同形成傳播共鳴。如“寧夏大學網絡思政”平臺在學生高度關注“羊了個羊”游戲之際，以“寧大版‘羊了個羊自律養(yǎng)成法，等你通關”為主題，融合學生們當下喜歡的網絡用語推廣高效學習法，受到同學們一致好評，該篇推文閱讀量是平時的三倍。

（四）創(chuàng)新第二課堂，營造清朗網絡空間

從“YYDS”作為2021流行的網絡熱詞，在2022年大學生群體票選仍居第四位不難看出，年輕群體在精準“投食”下，處于網絡熱詞“信息繭房”中，易呈現“集體失語現象”。當諸如“YYDS”“芭比Q”等網絡熱詞精準傳達學生的共性情緒，學生群體將會喪失主觀創(chuàng)作的能動性和情感表達的欲望，逐漸陷入圈層情緒輸出的“馬太效應”。過半的研究對象對高校媒體使用網絡熱詞呈中立態(tài)度，暴露了學生面對同一議題害怕意見孤立而產生趨同心理。高校思想政治教育以維護主流意識形態(tài)為第一導向，需在接受美學視域下鞏固學生主體地位，以“第二課堂”為平臺，以網絡熱詞為有力抓手，吸引學生主動參與思政教育。思考網絡熱詞融入學生思想政治教育的“使用與滿足”機理，借個體的“孤掌”匯聚成集體的“共鳴”。

另一方面，正確使用網絡熱詞進行情感宣泄有利于學生圈層養(yǎng)成“謙良恭儉讓”的網絡禮儀，營造風清氣正的網絡環(huán)境。網絡思政教育不能僅停留在“工具理論主義”，思想永遠是行動的先導，高校思政工作者要正確引導青年群體樹立正確的網絡三觀，用自嘲式網絡熱詞笑對困難挫折，用委婉式網絡熱詞化解他人矛盾之爭，依托青年組織的關注與引導實現網絡域場下的學生網民高度自治性。無論是具有正面效應還是負面效應的網絡熱詞，將其運用于高校網絡思政教育的路徑探索都在“疏”不在“堵”［5］。

（五）關注情緒表達，引導正向身份認同

根據問卷調查，89.32%的參與對象主要通過朋友圈等社交媒體接觸網絡熱詞，既說明了社交媒體為網絡熱詞生長創(chuàng)造沃土空間，也在一定程度上證實網絡熱詞作為一種情緒表達方式活躍在社交媒體平臺?！按笤狗N”“朋克養(yǎng)生”“天選打工人”等矛盾式表達傾向的網絡熱詞，展現了當代青年用更加多元化、個性化、矛盾化的方式構建自身融入社會、集體的身份角色。高校思政工作者要敏銳感觸網絡熱詞傳達學生情緒的“晴雨信號”，警惕學生迷失在網絡熱詞包裝下的自嘲式情緒表達和委婉式情緒表達。高校思政工作者要積極應對、主動發(fā)聲，正確引導自嘲為“小鎮(zhèn)做題家”的年輕群體，將戲謔的自嘲當作分析問題的過程、解決問題的開端，倡導“小鎮(zhèn)做題家”背后“奮斗改變命運”“教育公平”“每個努力的人都應該被尊重”的積極理念，正確解讀“小鎮(zhèn)做題家”不一定代表著“高分低能”，防止網絡熱詞的過分解讀造成學生圈層的情緒壓力，謹防高校圈層的“傲慢與偏見”。

參考文獻：

［1］ 王曉寧，陳珍珍. 網絡熱詞的傳播與社會功能探究——基于 2020 年“十大網絡熱詞”的分析［J］. 青年記者，2021（04）：41-42.

［2］ 季乃禮，焉超越，陳問天. 網絡熱詞的生命周期與傳播機制研究——基于2012-2020年72個網絡熱詞的聚類分析［J］. 山東科技大學學報（社會科學版），2021（06）：84-95.

［3］ 陸士楨，劉慶帥. 淺議新時代青年工作的新格局——由當代青年熱詞引發(fā)的思考［J］. 中國青年社會科學，2020（39）：1-8.

［4］ 李倩，胡艷芝，蔡冰. 網絡熱詞在高校思想政治教育中的應用探究［J］. 新聞研究導刊，2021，12（20）：221-223.

［5］ 李倩. 論高校思想政治教育中的網絡熱詞運用［J］. 廣東教育（高校思想教育探索），2022（05）：39-44.

（薦稿人：吳杰，江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學校副教授）

（責任編輯：陳華康）