陳海龍

［摘要］ “大思政”教學對主題班會的設計和實施起到了定向導航作用。本文以高二年級“生涯有度·生命有質”主題班會為例，從緊扣社會主義核心價值觀精神內核，開展富有儀式性、多樣性、生動性的主題班會活動，突出教學內容的辯證性、開放性、科學性，調動學生、家長、教師多方參與四個視角，落實了班會課應當聚焦的政治認同、理想信念、科學精神、公共參與等學科核心素養(yǎng)。

［關鍵詞］ “大思政”；主題班會；核心素養(yǎng)

在全面落實“立德樹人”根本任務的背景下，課程思政理念正改變著基礎教育階段的育人方式。習近平總書記強調：“‘大思政課我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結合起來?！睘榇?，我們要積極構建全員、全程、全課程的育人格局，善用大課堂，講好思政課。要將思想政治教育的理論知識、價值理念及精神追求融入各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。高二上學期，基于班級日常生涯規(guī)劃教育持續(xù)推進的現(xiàn)實基礎，開展一次具有理想高度、思維深度、幸福溫度的主題班會，可以起到凝魂聚氣、承上啟下、提神醒腦的良好效果，對培育學生核心素養(yǎng)具有助推作用。

“生涯有度·生命有質”主題班會，緊扣理想信念和社會主義核心價值觀的精神內核，是課堂的“魂”；開展富有儀式性、多樣性、生動性的互助活動，是課堂的“形”；突出教學內容的辯證性、開放性、科學性，是課堂的“味”；調動學生、家長、教師多方參與，則凸顯教育的本質——育人，以此勾勒出主題班會的“四重意蘊”，讓學生的核心素養(yǎng)落地生根。

一、鑄魂，凸顯政治認同

政治認同是一種社會意識形態(tài)，是學生對中國特色社會主義理論、制度、文化從心理上的認可與認同；也是一種社會實踐狀態(tài)，是學生在政治認同心理的指引下，科學理性、有序有效地參與政治活動。在主題班會中旗幟鮮明地進行社會主義核心價值觀教育，能達到凝心鑄魂，激活學生的主觀能動性、時代使命感、文化認同感，助推個體生命歷程實現(xiàn)寬廣而深遠生長的效果。

本節(jié)課，從學生的自我生涯認知入手。在第一個環(huán)節(jié)“再談理想，提煉生涯關鍵詞”中，主持人給出了這樣的思考題：

這一環(huán)節(jié)的目的是將學生置身于宏大的時代背景中，讓學生自覺地剖析自我內心，將個人發(fā)展與時代需要進行有效對接，激發(fā)學生自我發(fā)展的強烈愿望，表達出對新時代中國特色社會主義發(fā)展的深刻認識，流露出對自己將來美好生活的寄托。這種“高起低落”的導入形式，一方面，以強烈的社會責任感、使命擔當感切入主題，使整節(jié)課立意宏大。另一方面，在問題的思考與交流中，加深了學生對歷史唯物主義基本觀點的理解，深化了對主流意識形態(tài)、社會主義核心價值觀的認同。

二、塑形，堅定理想信念

理想指引人生方向，信念決定事業(yè)成敗。共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，是當前青少年必須關注并落實的德育內容。但要讓理想信念教育達到水到渠成、渾然天成的效果，就需要在教育形式上進行精妙設計。日常教學中的班會課在內容上有兩種誤區(qū)——事務傳達或單純娛樂；在形式上有兩種極端——班主任唱“獨角戲”或學生完全自主。把班會課作為理想信念教育的重要場域，通過豐富的情感體驗，提高學生的精神追求，引領學生全面發(fā)展和自我完善，是班會課應該特別突出的一個功能。

本節(jié)課依據(jù)高二階段學生心理特征和持續(xù)性生涯教育的班情，采用視頻演播、課堂辯論、家長主題講話、情景劇展示等形式，讓課堂形式鮮活起來。課堂導入視頻，是由班主任和學生精心錄制的，反映了一學年來學生們在班級生涯教育中的真實鏡頭。學生們在回顧班級日常狀態(tài)時，看到每個人不經意的美好瞬間，產生了強烈的代入感，這是情感的積蓄。在針對生涯溫度、深度、高度（如下表所示）發(fā)表看法時，采用“微辯論”的形式，學生在闡明自己主張的同時產生觀點碰撞，增強對問題的深層次認識，讓生生互動得以實現(xiàn)，這是情感的生成。

在“踐行規(guī)劃，開啟人生新篇章”這一環(huán)節(jié)中，邀請一位家長以“人生長行，攜愛前行便是正道”為題講述了他和他們團隊的故事。他是一位小學校長，也是重慶青年志愿者愛心助學團的發(fā)起者。從2012年起，這個天使團隊每年驅車數(shù)百公里、步行數(shù)十公里，奔赴云南省昭通市威信縣高田鄉(xiāng)坡上村，一對一幫扶這里的38位貧困學生。他們用愛與良知，譜寫人間大愛，為共同的愿景，不遲疑，不懈怠，成為有故事的佼佼者；以使命為驅動，讓靈魂更高貴，用信念與擔當實現(xiàn)了自我生命價值。來自家長的聲音促進家校融通，讓課堂充滿人間大愛，這是情感的升華。

班會收尾，班主任和學生同臺表演情景劇“相約2035”，以村官、白領、企業(yè)高管、技術人才、老教師等角色，再續(xù)師生之約。劇情表達了人生不被定格，不同身份的人有不同的幸福，甚至對同學之間相互攀比的不良風氣進行了諷喻，讓教學釋放真情，這是情感的沉淀。

根植于現(xiàn)實生活的情感演繹，使課堂教學達到了真切、精準、務實的效果，避免了虛假、模糊、空洞的誤區(qū)，讓學生在情感的渲染中對社會發(fā)展充滿憧憬，對自我成長充滿期待，為理想信念的培育增添了鮮活的生活趣味。

三、體味，涵養(yǎng)科學精神

高中課堂應具備一定的思維層級，課堂教學內容要符合高中學生的認知水平和學科核心素養(yǎng)的目標導向。其中，科學精神所包含的追尋真理、實事求是精神，敢于批判、辯證理性精神，積極探究、開拓創(chuàng)新精神，應成為班會課需要設計并著重落實的科學精神。

在“體味生涯，感悟生命有質量”這一環(huán)節(jié)中，針對有同學認為的有溫度的生涯發(fā)展應該遵從內心、自由自在、有自我存在感的結論，主持人分享了一個本班事例：楊同學率性、隨性，很想讓自己的學習生活有更多的自由，但好像這樣的狀態(tài)并沒有使她開心，反而陷入無助和彷徨。

就此情景設問：大家覺得小楊對生涯溫度的理解有偏差嗎？真正的生涯溫度到底指什么呢？這一問題有兩位同學給出了不同觀點：

甲同學：我認為楊同學對生涯溫度的堅持是正確的。試想，人活著最本質的追求是什么？難道我們沒有發(fā)現(xiàn)，自己的生活都是被安排、被規(guī)劃的嗎？這種安排我們自己能否接受呢？人本主義大師羅杰斯說：“如果我以一種戴著面具的方式與他人相處，維持一種與內心體驗不同的表面的東西，對人對己都是毫無幫助的?！彼裕矣X得楊同學的這種迷茫只是暫時的，她還不夠堅定，要堅定地走下去。

乙同學：我跟甲同學的觀點有所不同。楊同學實質上沒有理解“溫度”的真正內涵。真正的溫度，不是只關注自己，那樣的溫度是“低溫”，不會得到真正的自由和幸福。生涯溫度不僅要自己感覺到幸福，而且要為他人提供方便。人生真正的價值是對社會的責任和貢獻，得到他人和社會的認可，這種溫度是“高溫”，這才是有質量的溫度，有價值的溫度。

學生針對具體問題發(fā)表自己的看法，使課堂有了爭論，有了生成。圍繞教學內容探討符合生活邏輯、學理邏輯的問題，觸動學生的“最近發(fā)展區(qū)”，在問題探究中實現(xiàn)了思維提升。以充滿人情味的課堂氛圍觸發(fā)學生的心靈敏感區(qū)，在深化對事物發(fā)展規(guī)律和本質的認識中，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，提升學生的理性思維能力。把理論知識、價值認同凝練為指導學生對外探索的實踐能力，達到了教學成果的終端呈現(xiàn)和檢驗，實現(xiàn)了學以致用。

四、育人，激發(fā)公共參與

教育不僅是知識傳遞的活動，更是知識創(chuàng)造的活動，是用生命影響生命的活動。教學活動是樹人的工程，所樹之人并非要成為圣人，但必須是有信仰、有人格、能堅定、善努力的真實生命個體。學生成長需要群體之間相互切磋、相互啟發(fā)。主題班會應該在具體的教學實施中，有的放矢，著力培養(yǎng)學生的公共參與素養(yǎng)。

高二階段是“生涯探索”的黃金時期，充分利用豐富的教學資源，讓學生貼近社會、了解社會，接觸更多的社會信息，不斷明晰自己的發(fā)展目標，為接下來的高中學習導航定向。在立德樹人這條道路上，老師、家長、學生都是不可或缺的參與者，要一起學習、進步、創(chuàng)造。一節(jié)有價值的主題班會從設計到實施，必然是全體參與者腦洞大開、共同完成的結果。在這種合力下，教師的專業(yè)能力得到鍛煉，學生的綜合素質得以檢驗，家長的育人地位得以顯現(xiàn)，達到同向共生。

本節(jié)主題班會從方案征集、方案確定、文案策劃、編劇導演、后勤保障等每一個細節(jié)都是全體參與者群策群力的結果。深入內心的教學不是老師或學生的一廂情愿，而是雙向主動的創(chuàng)造活動。在這種氛圍下，每一個學生都渴望展現(xiàn)自己，達到了班會課凝聚人心、強化共識、深化情感的目的。多方參與的主題班會能引導學生生發(fā)集體主義精神，熱心公共事務，踐行公共道德，遵守規(guī)則意識，勇于擔當社會責任。

“生涯有度·生命有質”主題班會中，“度”和“質”是一對辯證關系，通過鑄魂、塑形、體味、育人的四重意蘊，使得本節(jié)課的精神內涵和價值追求得到了恰當?shù)奶釤捄蜕A，不僅提升了主題班會課堂的品位，更讓“大思政”背景下的育人理念具有了在思政課之外落地生根的土壤。