周致欣 李芹

摘要：在“三全育人”理念指導(dǎo)下，融合立德樹人、美育智育并重、文化傳承創(chuàng)新等思想目標(biāo)，以及學(xué)以致用、服務(wù)區(qū)域發(fā)展、文化科技融合等實踐目標(biāo)，從課程思政建設(shè)的問題導(dǎo)向出發(fā)，探討項目教學(xué)法在職業(yè)技術(shù)師范院?！拔膭?chuàng)產(chǎn)品設(shè)計”課程中的應(yīng)用。通過實際項目的導(dǎo)入，使專業(yè)學(xué)習(xí)與思政內(nèi)容契合，建立課程思政多途徑的學(xué)習(xí)模式，提升職業(yè)技術(shù)師范院校藝術(shù)類課程思政建設(shè)實效。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法;職業(yè)教育；文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計；課程思政

中圖分類號：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2023）08-0022-05

2020年，教育部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，將課程思政建設(shè)作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這為職業(yè)技術(shù)師范院校課程思政建設(shè)指明了方向。目前，課程思政建設(shè)已經(jīng)在全國各大院校積極開展，但在教學(xué)實效方面仍然面臨一些困境。本文結(jié)合天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計”課程的教學(xué)實踐，提出項目教學(xué)法在職業(yè)技術(shù)師范院校課程思政建設(shè)中的創(chuàng)新實踐方法，以期為職業(yè)技術(shù)師范院校課程思政建設(shè)提供借鑒。

一、課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

課程思政是一種綜合教育理念，以構(gòu)建全員、全程、全方位的教學(xué)形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。課程思政的本質(zhì)是立德樹人，美育智育并重，在講授專業(yè)知識的同時將價值理念和精神追求融入專業(yè)課程中，從而不斷提高學(xué)生的思想政治意識。

教育部2020年頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），提出要把思想政治教育貫穿高校的人才培養(yǎng)體系?！毒V要》明確提出要進(jìn)一步全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用[1]，從而提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)技術(shù)師范院校是以職業(yè)技術(shù)師范教育為主的師范院校，具有不同于一般綜合性院校的教育教學(xué)理念，兼具職業(yè)性、技能性和師范性，是職業(yè)技術(shù)師范院校教育體系的主要特征和目標(biāo)。職業(yè)技術(shù)師范院校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，應(yīng)將價值觀引導(dǎo)到專業(yè)技能傳授和學(xué)生道德教育能力培養(yǎng)中，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。

當(dāng)前，職業(yè)技術(shù)師范院校課程思政建設(shè)主要依托傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主要教學(xué)場所以教室為主，主要教學(xué)方式為教師自主講授專業(yè)課程理論，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識技能為目標(biāo)；整個教學(xué)過程以專業(yè)教師作為教學(xué)主體，學(xué)生作為第二主體被動地接受知識，教學(xué)模式單一，多為“教學(xué)—知識”的單向模式，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解和掌握效果存在局限。課程思政建設(shè)也沿用了這種教學(xué)模式。從當(dāng)前課程思政建設(shè)來看，囿于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限性，專業(yè)課程思政建設(shè)部分存在著“硬融入”“表面化”的現(xiàn)象。

二、基于項目教學(xué)法的課程思政教學(xué)設(shè)計

項目教學(xué)法是一種具有明確目的性和導(dǎo)向性，能夠促使學(xué)生完成自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)課堂“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，通過具體真實的項目將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)主體，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，項目教學(xué)法是在 “做中學(xué)、學(xué)中做，知行合一”理念引導(dǎo)下，注重“問題驅(qū)動、真實情境下探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、多種技術(shù)融合運用、最終完成作品創(chuàng)作”的特點，已逐漸成為職業(yè)技術(shù)師范院校專業(yè)課程教學(xué)的有效模式之一。

項目教學(xué)法作為一種教學(xué)模式，其創(chuàng)新的教學(xué)理念和較高的可融合度為職業(yè)技術(shù)師范院校課程思政建設(shè)提供了新思路、新方法[2]。首先，與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，項目教學(xué)法以學(xué)生為教學(xué)主體，在具體項目實施的過程中，學(xué)生可以通過小組協(xié)作的形式自主查找和學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)內(nèi)容和外延知識體系，極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。其次，項目教學(xué)作為一種新型教學(xué)方法，圍繞項目可以融合更多的知識結(jié)構(gòu)。多學(xué)科、全方位的知識通過具體的項目整合在一起，為專業(yè)課程思想浸潤提供了切實可行的實踐抓手，能夠有效促進(jìn)課程思政建設(shè)的實效落實。將項目教學(xué)法與課程思政建設(shè)相融合，不僅能夠補充職業(yè)技術(shù)師范院校傳統(tǒng)教學(xué)模式下課程思政建設(shè)方式和內(nèi)容的不足，還能結(jié)合實際增加專業(yè)課課程思政建設(shè)的創(chuàng)新性，增添專業(yè)課學(xué)習(xí)的全面性和趣味性，從而提升專業(yè)課課程思政建設(shè)教學(xué)效果和質(zhì)量。

圍繞職業(yè)技術(shù)師范院校課程思政建設(shè)和項目教學(xué)法的理論、實踐經(jīng)驗，結(jié)合天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)課程思政建設(shè)特點，總結(jié)出一套基于項目教學(xué)法的職業(yè)技術(shù)師范院校課程思政建設(shè)體系。該體系主要圍繞項目教學(xué)法的實施步驟和課程思政建設(shè)要點，切實通過項目學(xué)習(xí)目標(biāo)、項目設(shè)計、項目實施和項目評價這一系列具體明確的步驟加以實施，如圖1所示。

（一）項目學(xué)習(xí)目標(biāo)

項目教學(xué)法的培養(yǎng)目標(biāo)是通過項目化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和技能?；陧椖拷虒W(xué)法的職業(yè)技術(shù)師范院校課程思政培養(yǎng)目標(biāo)是在提高學(xué)生專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，同時培養(yǎng)學(xué)生的師范精神、正確的價值觀、職業(yè)素養(yǎng)、協(xié)同合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、職業(yè)適變能力等[3]。在此基礎(chǔ)上明確思政培養(yǎng)目標(biāo)，同向同行形成協(xié)同效應(yīng)，既加強了學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生師德育人、塑造品格等能力。

（二）項目設(shè)計

項目設(shè)計初期應(yīng)對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，結(jié)合專業(yè)課程知識點，深入挖掘相匹配的思政元素。在項目教學(xué)模式下，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)“主角”，是項目教學(xué)和課程思政建設(shè)的關(guān)鍵要素。了解學(xué)生群體特征、知識結(jié)構(gòu)和興趣動機更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而結(jié)合學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和興趣愛好進(jìn)行項目設(shè)計，有利于明確項目的選擇和實施方案。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面，結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)深入挖掘相匹配的思政元素，使課程思政悄無聲息、潛移默化地融入專業(yè)課程知識架構(gòu)中。此外，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點，貼近學(xué)生的日常生活，運用學(xué)生可以“觸摸”到的項目案例完成專業(yè)知識和價值體系的培養(yǎng)。根據(jù)知識涵蓋情況和由簡入難的原則，在項目設(shè)計時采取漸進(jìn)式項目設(shè)計模式。

（三）項目實施

首先，確定項目。教師作為項目的組織者和引導(dǎo)者，根據(jù)專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)和思政育人目標(biāo)構(gòu)建出相匹配的項目內(nèi)容。在課程開始前，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體等多種信息化方式發(fā)布項目名稱和項目內(nèi)容，使學(xué)生初步感知項目。在項目發(fā)布過程中，教師設(shè)置一些與項目相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生課前自主查找相關(guān)資料，方便學(xué)生提前預(yù)習(xí)。

其次，研究項目。在項目確定后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)設(shè)計分析和確定設(shè)計主題。在尋找設(shè)計主題的同時，教師引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計中融入相關(guān)思政內(nèi)容。確定設(shè)計主題后，教師與學(xué)生根據(jù)項目要求共同制定項目計劃，根據(jù)項目計劃教師引導(dǎo)學(xué)生組建項目協(xié)作小組，小組內(nèi)部學(xué)生根據(jù)分配的項目任務(wù)采用“線上線下”相結(jié)合的方式開展工作?！熬€上”學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)對項目涵蓋的知識點進(jìn)行探索和整合；“線下”學(xué)生可以通過小組協(xié)作從各個方面對項目展開具體的實施。在項目研究過程中，每位小組成員扮演不同角色，承擔(dān)不同工作任務(wù)，通過小組間相互交流、討論等方式，學(xué)生之間可以相互啟、相互學(xué)習(xí)，了解更多看待問題的思路和方法，通過探討最終達(dá)成共識。

再次，項目創(chuàng)作。項目創(chuàng)作的過程也是學(xué)生實踐的過程。通過項目實踐，學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握專業(yè)知識在作品創(chuàng)作中的運用，同時通過對思政內(nèi)容的引入，也能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的大國工匠意識，進(jìn)行師范精神塑造。對于職業(yè)技術(shù)師范院校藝術(shù)類專業(yè)來說，項目化教學(xué)一般都是選擇具體真實的項目，項目完成的過程也是將設(shè)計理念轉(zhuǎn)換成產(chǎn)品實物的過程，可以使學(xué)生提前了解相關(guān)職業(yè)所需的專業(yè)技能和崗位要求。

最后，成果交流。完成項目創(chuàng)作后，教師組織學(xué)生進(jìn)行成果展示交流，通過展覽匯報等形式讓學(xué)生回顧整個項目過程并做好總結(jié)反思。

（四）項目評價

項目教學(xué)法將項目實踐過程涵蓋在整個項目教學(xué)設(shè)計中，為課程提供了更多的評價方式。教師可以采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的形式，在項目實施的不同階段增加階段性評價輔助最終成績評定[4]。

此外，項目教學(xué)法可增加交叉評價方式，如多方位的評價者對學(xué)生進(jìn)行評價。除專業(yè)課教師評價外，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在項目完成過程中進(jìn)行小組內(nèi)和小組外互評。對于企業(yè)類項目，可以由企業(yè)導(dǎo)師、崗位專家、文創(chuàng)產(chǎn)品受眾群體等作為項目評價者給出評價意見。企業(yè)導(dǎo)師和崗位專家能夠根據(jù)企業(yè)實際要求，幫助學(xué)生判定設(shè)計出來的產(chǎn)品是否符合企業(yè)實際需求。

基于項目教學(xué)法的課程思政建設(shè)還可以結(jié)合多元化的評價方式，在評價學(xué)生專業(yè)知識技能的同時，增加課程思政能力相關(guān)評價環(huán)節(jié)。學(xué)生在完成項目的過程中增強在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、師德師風(fēng)建設(shè)和社會主義核心價值觀上的感悟。

三、項目教學(xué)法在“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計”課程思政建設(shè)中的應(yīng)用實踐

（一）以項目教學(xué)為基礎(chǔ)，深入挖掘相匹配的思政元素

課程思政建設(shè)有別于思想政治理論課，明確這一點是實施專業(yè)課課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)。職業(yè)技術(shù)師范院校課程思政建設(shè)是將家國情懷、傳統(tǒng)文化、道德情操、制度認(rèn)同、師德師風(fēng)等精神內(nèi)涵融入專業(yè)課程教學(xué)中，使學(xué)生在獲取專業(yè)知識和技能的同時，樹立正確的價值觀、教育觀。課程思政建設(shè)離不開豐富多元的思政元素。教師只有深入挖掘教材中的思政元素，將其潛移默化地融入專業(yè)知識體系中，才能使專業(yè)課程思政建設(shè)實現(xiàn)全程育人、全方位育人的目的。

以“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計”課程為例，根據(jù)藝術(shù)類產(chǎn)品設(shè)計課程特點，結(jié)合項目化教學(xué)手段，可以設(shè)計不同項目主題來深入挖掘拓展專業(yè)知識點中蘊含的思政元素。例如，課程初期設(shè)置主題為“開啟文創(chuàng)產(chǎn)品之旅”的項目。該項目覆蓋課程前三章的全部知識點，即文創(chuàng)產(chǎn)品概念、文創(chuàng)產(chǎn)品發(fā)展現(xiàn)狀和文創(chuàng)產(chǎn)品種類，在專業(yè)知識點的基礎(chǔ)上增加傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新、民族認(rèn)同感、文化自信等與之相匹配的思政元素。（見表1）

項目化教學(xué)思政元素涵蓋了傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新、民族認(rèn)同感、文化自信、社會責(zé)任感等。不僅能夠豐富專業(yè)課程教學(xué)素材，增添“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計”課程教學(xué)內(nèi)容，更重要的是能夠通過思政元素的融入使學(xué)生對傳統(tǒng)文化有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，意識到傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的重要意義。此外，從目前文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計發(fā)展現(xiàn)狀來看，大多文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計缺少更深層次的設(shè)計內(nèi)容，如缺少思想文化寓意和文化底蘊等，因此，在“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計”課程中滲透思政元素顯得尤為重要，不僅能夠為文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計提供更多的設(shè)計思路，還能夠增添文創(chuàng)產(chǎn)品的文化內(nèi)涵。

（二）以項目教學(xué)為載體，運用漸進(jìn)式創(chuàng)新模式促進(jìn)課程思政建設(shè)

基于項目教學(xué)法的課程思政建設(shè)，實現(xiàn)實效性的重要環(huán)節(jié)是項目設(shè)計和項目實施。教師在進(jìn)行項目設(shè)計時需要遵循真實性、趣味性、可操作性等原則。真實性、趣味性可以極大地激發(fā)學(xué)生自主參與的主動性，可操作性則是項目可以實現(xiàn)的基礎(chǔ)?！拔膭?chuàng)產(chǎn)品設(shè)計”課程的教學(xué)對象主要是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)高年級的學(xué)生，以“00后”為主且具有“00后”的典型特點——自我意識強，注重自我感受，可通過增加項目教學(xué)情境來增添課堂的趣味性。可將項目實施場地設(shè)置在教室以外的情境下，如紀(jì)念館、歷史博物館、企業(yè)等，通過實地參觀考察這些真實的項目場景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，還可以根據(jù)學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)和接受程度的差異設(shè)置漸進(jìn)式項目機制，項目設(shè)計根據(jù)由簡及難、由單一到融合的原則，通過不同項目達(dá)到多維度、全方位的人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)漸進(jìn)式項目設(shè)計要求，結(jié)合“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計”課程內(nèi)容，可以將項目教學(xué)分為四個階段：基礎(chǔ)單元項目、進(jìn)階項目、競賽項目和校企合作項目，如圖2所示。

第一階段是基礎(chǔ)單元項目。這一部分是按照章節(jié)將知識點進(jìn)行拆分，由點及面學(xué)習(xí)課程中的理論知識。例如，在學(xué)習(xí)“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計要點”這部分內(nèi)容時，文化創(chuàng)意理論之“達(dá)意、傳神”、文化創(chuàng)意理論之“隱秀”、文化創(chuàng)意理論之“境”等三個要素是影響文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計的重要因素。學(xué)生對這一部分的專業(yè)知識和課程思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以通過設(shè)計一些基礎(chǔ)的單元項目來完成。教師設(shè)計主題為“我眼中的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計”項目進(jìn)行分享，學(xué)生以小組的形式對目前市面上的文創(chuàng)產(chǎn)品進(jìn)行調(diào)研歸納，并選出自己認(rèn)為好的文創(chuàng)產(chǎn)品進(jìn)行分享。在分享過程中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生挖掘影響文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計的要素，從而引出“傳神、達(dá)意”“隱秀”“境”等設(shè)計要素。在項目完成的過程中，學(xué)生能夠深刻感受到相互協(xié)作的重要性，可提升學(xué)生團隊合作意識。

第二階段是進(jìn)階項目設(shè)計。在完成基礎(chǔ)單元知識點的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以通過進(jìn)階項目將所學(xué)知識點串聯(lián)起來。這樣，一方面，學(xué)生能夠加深對知識點的學(xué)習(xí)和理解，通過具體的項目將所學(xué)知識進(jìn)行融合；另一方面，進(jìn)階項目的設(shè)計遵循知識到能力的轉(zhuǎn)化，通過具體的項目，學(xué)生可以切實把所學(xué)知識運用到實踐項目中，做到學(xué)以致用。例如，在“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計”課程的進(jìn)階項目階段設(shè)置“學(xué)黨史，做文創(chuàng)”的主題項目，將學(xué)習(xí)黨史融入專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，做到了使課程思政元素自然地融入專業(yè)課程教學(xué)中，也使專業(yè)課程思政建設(shè)收到實效。對于職業(yè)技術(shù)師范院校學(xué)生來說，在教學(xué)中融入紅色文化，有利于加強學(xué)生師范精神的塑造，培養(yǎng)學(xué)生正確的教育觀和價值觀。

第三階段是競賽項目。鼓勵學(xué)生參加各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)技能大賽、師范教學(xué)大賽等競賽，通過以賽促學(xué)、以賽促教，把項目實施主動權(quán)真正轉(zhuǎn)交給學(xué)生，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生查找并融入相關(guān)思政主題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。設(shè)置以競賽為主題的項目教學(xué)，學(xué)生根據(jù)競賽要求組建學(xué)習(xí)小組，圍繞同一個目標(biāo)，每個成員根據(jù)自己的特長和興趣明確分工。在競賽項目的推動下，學(xué)生可通過競賽獲得大量的實踐經(jīng)驗，了解自己在知識和技能方面的短板，明確自主學(xué)習(xí)的方向，提升自身職業(yè)技能水平。此外，教師作為項目組織者，在項目實施過程中及時給予學(xué)生幫助，鼓勵低年級的學(xué)生參與到競賽項目中，在高年級學(xué)生傳幫帶的作用下使產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和機制。最終，通過參加各類競賽項目，學(xué)生不僅提升了技能水平，還潛移默化地受到了思政教育，在團隊協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新能力、專注能力等都得到了一定的提升。

第四階段是校企合作項目。校企合作項目作為項目教學(xué)的最高階段，具有真實性和可操作性的特點。學(xué)生可以通過參與設(shè)計團隊項目實施更加真實地融入實際項目。例如，我校與天津各大博物館和紀(jì)念館進(jìn)行合作，通過真實的、貼近學(xué)生生活的項目，讓學(xué)生通過調(diào)研、實地參觀，與企業(yè)溝通確認(rèn)設(shè)計方向、構(gòu)思設(shè)計方案，與企業(yè)合作最終執(zhí)行方案等真實體驗文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計的全過程。在項目實施過程中，學(xué)生會主動挖掘能夠代表企業(yè)文化內(nèi)涵的思政元素來拓展文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計的思想內(nèi)涵和價值意義；學(xué)生不再是簡單地學(xué)習(xí)運用思政元素，而是作為思政建設(shè)的主角自主學(xué)習(xí)拓展，從思想意識方面提高了對思政教育的認(rèn)識和了解。

（三）以項目教學(xué)為依據(jù)，檢驗課程思政建設(shè)實效

項目教學(xué)法與課程思政建設(shè)的結(jié)合，對課程思政建設(shè)實效的檢驗可以從學(xué)習(xí)過程、競賽過程和最終學(xué)生作品等多方面來分析。在“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計”課程教學(xué)過程中，通過漸進(jìn)式項目教學(xué)，學(xué)生對不同主題項目表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情。針對不同的主題項目，學(xué)生積極展開網(wǎng)絡(luò)、多媒體、實地考察等多種形式的社會調(diào)研。在主題分享交流過程中，學(xué)生們各抒己見，表達(dá)自己對主題的不同理解和看法，形成了較好的課堂氛圍。通過討論，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也加強了學(xué)生的主動意識、團隊協(xié)作意識。在競賽項目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在努力提高自身專業(yè)技能的同時，鍛煉了創(chuàng)新能力，增強了責(zé)任意識。學(xué)生的一些作品在中國好創(chuàng)意、全國數(shù)字藝術(shù)設(shè)計大賽和天津市大學(xué)生工藝與藝術(shù)設(shè)計大賽中獲得了一等獎、三等獎等多個獎項。

在結(jié)課作業(yè)中出現(xiàn)了不少優(yōu)秀的文創(chuàng)作品，從學(xué)生的作品中能夠看出學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)得到了一定的提高。例如，首飾設(shè)計方向?qū)W生設(shè)計的“天津印象”文創(chuàng)產(chǎn)品，將天津傳統(tǒng)花絲工藝與天津最具代表性的建筑元素融合在一起，在運用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時注重時代發(fā)展特色，秉承傳承與創(chuàng)新的理念，使傳統(tǒng)文化更好地融入現(xiàn)代設(shè)計中。

項目化教學(xué)模式注重學(xué)科知識的融合和技能實踐性，為職業(yè)技術(shù)師范院校藝術(shù)類課程思政建設(shè)提供了便捷性與可操作性。一個真實的項目從設(shè)計到完成往往需要多方面知識和技能的融合。通過漸進(jìn)式的階段項目學(xué)習(xí)，不僅提升了學(xué)生的專業(yè)知識和技能水平，也可使專業(yè)課程思政建設(shè)真正發(fā)揮實效。

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（責(zé)任編輯：張維佳）

Application Research of Project-based Teaching Method in Curriculum ?Ideological and Political Construction in Vocational and Technical Normal Colleges：A Case Study of "Cultural and Creative Product Design" Course

ZHOU Zhi-xin， LI Qin

（Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 30022， China）

Abstract： ?Guided by the concept of "holistic education"， this study explores the application of project-based teaching method in the construction of curriculum ideological and political education in art-related courses at vocational and technical teacher education colleges. It integrates the goals of moral education， balanced development of aesthetics and intellect， cultural heritage and innovation， as well as practical goals of applying knowledge， serving regional development， and integrating culture and technology. Starting from the problem-oriented approach to curriculum ideological and political construction， the study aims to align professional learning with ideological and political content through the introduction of practical projects. By establishing a multi-faceted learning model for curriculum ideological and political education， it seeks to enhance the effectiveness of ideological and political education in art-related courses at vocational and technical teacher education colleges.

Key words： project-based teaching method; vocational education; cultural and creative product design；curriculum ideology and politics