曹蕾

《英語課程標準》強調(diào)在英語課程中貫徹核心素養(yǎng)是育人價值的集中體現(xiàn)，英語作業(yè)作為課堂教學(xué)的補充，能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

當(dāng)前高年級英語作業(yè)設(shè)計的問題主要有缺乏分層性、趣味性與創(chuàng)新性。因此教者應(yīng)秉持核心素養(yǎng)原則，鼓勵學(xué)生做趣味型、益智型、探究型和體認型作業(yè)。

一、樂趣型——聚焦預(yù)習(xí)過程的“主題情境”作業(yè)設(shè)計

《英語課程標準》指出，教者可以設(shè)計易于探究的語言學(xué)習(xí)和運用活動，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此教者應(yīng)激勵學(xué)生在作業(yè)中尋找“樂趣型”的元素，在賡續(xù)單元主題情境中預(yù)先了解本單元的背景知識。

（一）“預(yù)習(xí)單”式名片制作，探究主題情境的意蘊性

在小學(xué)高年級英語課堂中，教者應(yīng)滿足學(xué)生多層次的學(xué)習(xí)需求，編創(chuàng)契合文本情境的趣味型作業(yè)，使其在真實情景中運用語言。

以Unit3 Our animal friends為例，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了dog、cat等動物詞匯和eyes、ears等體貌類詞匯，教者可以預(yù)先引導(dǎo)學(xué)生制作寵物名片（見圖1），將語言知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。

有趣的名片制作形式不僅有利于培養(yǎng)個體的探究合作能力，而且為學(xué)生的語言能力錘煉奠基。

（二）“預(yù)習(xí)單”式語料收集，感悟文化的特殊性與交融性

“Interest is the best teacher.”增添趣味性有利于學(xué)生對語言知識進行理解和運用。教者可以通過預(yù)習(xí)單，設(shè)置資源搜集任務(wù)，提升學(xué)生的文化境界。

以Unit8 Birthdays為例，教者可以設(shè)置預(yù)習(xí)單，啟發(fā)學(xué)生收集生日語料信息，習(xí)得生日慶祝方式，如在英國過生日，朋友們會將壽星倒立起來晃動，生日多少歲就晃動多少下，最后再加三下，寓意好運連連。

學(xué)生們在語料收集過程中，通過體悟與思考的學(xué)習(xí)方式，逐步形成英語思維與跨文化交際策略。

二、益智型——聚焦語言內(nèi)化的“多元閱讀”作業(yè)設(shè)計

根據(jù)《英語課程標準》，語言能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，因此教者可以通過專項語言活動，提升學(xué)生的綜合語言運用能力。

（一）“項目式任務(wù)單”拓展閱讀，創(chuàng)編核心句式

當(dāng)信息技術(shù)與英語教學(xué)深度融合時，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式趨于多元化。通過語音媒介的使用，學(xué)生可以發(fā)展語音模仿和語言運用能力。語音媒介中的各種作業(yè)欄目可以有效錘煉學(xué)生的英語口語能力。另外，教者可以為學(xué)生提供適宜的英文繪本和英文歌曲等，以便集中展示。

以Unit8 Our dreams為例，學(xué)生學(xué)完了本單元的…want（s） to…結(jié)構(gòu)后，教者給學(xué)生提供適宜的英文繪本（見圖2），呈現(xiàn)相應(yīng)的核心句型或語篇內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生感悟繪本哲理。

（二）“項目式任務(wù)單”聯(lián)結(jié)閱讀，替換核心句式

譯林版教材的Story time會呈現(xiàn)目標詞匯，雖然語篇內(nèi)容只涉及部分詞匯，但為語法板塊提供了豐富的語料。教者可以用項目式任務(wù)單形式激勵學(xué)生鞏固實踐所學(xué)語篇。

以Unit5 A party為例，教者可以鼓勵學(xué)生利用核心句式操練（見圖3）。

三、探究型——助推思維發(fā)展的“話題情境”作業(yè)設(shè)計

《英語課程標準》指出，教者應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究能力。這意味著教者應(yīng)啟發(fā)學(xué)生主動探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）“手賬式”思維導(dǎo)圖論述，塑造個性化思維

教者可借助思維導(dǎo)圖協(xié)助學(xué)生搭建文本支架，實現(xiàn)語言思維能力的提升。

以Unit4 Hobbies為例，教者可為學(xué)生提供手賬便利貼，呈現(xiàn)本單元的思維導(dǎo)圖（見圖4），培養(yǎng)其信息整合能力。

學(xué)生們錘煉了語言的邏輯思維能力，如：Mike， Liu Tao， Yang Ling， Su Hai and Su Yang have different hobbies. Mike likes playing basketball and football. He is good at them.

（二）“手賬式”主題概念繪編，提升創(chuàng)造性思維

寫作不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)力，而且為學(xué)生終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)未來社會發(fā)展奠基。

以Unit3 Our animal friends為例，學(xué)生習(xí)得了寫作策略后，可創(chuàng)造性地表達所學(xué)語言（見圖5）。在手賬本上，學(xué)生可以從事動物主題意義繪編以有效傳遞動物主題信息。

學(xué)生的聽、說、讀、畫、寫素養(yǎng)得以發(fā)展，單元主題內(nèi)容得以遷移創(chuàng)新。

四、體認型——培育文化意識的“體驗浸潤”作業(yè)設(shè)計

《英語課程標準》指出，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識重中之重。因此，教者可以采取綜合實踐型作業(yè)形式，幫助學(xué)生樹立文化自信。

（一）“Stem”式問題研學(xué)，學(xué)思結(jié)合

語言學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的語言理解和表達能力的錘煉?！癝tem”式問題研學(xué)有利于引導(dǎo)學(xué)生踐行語用功能，鍛煉其比較判斷、調(diào)試溝通與感悟內(nèi)化的綜合能力。

以Unit6 Keep our city clean為例，教者提出問題：What makes our city dirty？How to keep our city clean？學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決問題，將個人見解以魚骨圖形式呈現(xiàn)（見圖6）。接著教者引出繪本《Where does the garbage go？》，激勵學(xué)生解決當(dāng)下環(huán)境治理問題（見圖6）。

通過“Stem”式問題研學(xué)，學(xué)生對單元結(jié)構(gòu)了然于心，其創(chuàng)造性問題解決素養(yǎng)得以提升。

2.“Stem”式互助研學(xué)，學(xué)創(chuàng)結(jié)合

在小學(xué)高年級英語教學(xué)實踐中，教者可發(fā)揮Stem互助研學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生開展互助探究模式，完成主題任務(wù)。

以Project1 An animal school為例，教者提出問題：（1）What rooms do animals need based on their habits？ （2）Where are these rooms？（3）How many rooms will you design？各組學(xué)生在組內(nèi)探究學(xué)習(xí)：小組長組織成員有序討論交流；記錄員記錄成員的觀點；報告員演示設(shè)計成果。（見圖7）。

通過“Stem”式合作研學(xué)，教者引領(lǐng)學(xué)生體驗不同的角色，理解動物學(xué)校設(shè)計主題的意義。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)高年級英語單元作業(yè)設(shè)計，教者須踐行“曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒”的育人理念，讓學(xué)生做趣味型、益智型、探究型、體認型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用、心領(lǐng)神會、能言善辯的本領(lǐng)。