核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式分析

摘 要：將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與讀寫結(jié)合教學(xué)模式相結(jié)合，能有效開發(fā)語文課堂教學(xué)的功能，優(yōu)化教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。文章以優(yōu)化小學(xué)語文讀寫教學(xué)模式、促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，結(jié)合部編版小學(xué)語文教學(xué)案例，從四維核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，探究應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略，旨在啟發(fā)一線教育者。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；讀寫結(jié)合

作者簡介：馬玉花（1976—），女，甘肅省臨夏市臨夏師范附小。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將語文學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四個維度，并進(jìn)一步提出“注重聽說讀寫的整合，促進(jìn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展”這一教學(xué)要求。聽、說、讀、寫是語文學(xué)科最為常見的語言應(yīng)用方式。其中，讀與寫分別對應(yīng)閱讀與寫作兩個重要教學(xué)活動。運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式展開課堂教學(xué)，不僅能促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的深度落實，還有助于學(xué)生閱讀、寫作能力的協(xié)同發(fā)展。因此，在實際教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)，注重課堂讀寫結(jié)合教學(xué)活動的設(shè)計，為學(xué)生打造更高品質(zhì)的語文課堂。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式開展小學(xué)語文教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生新奇的學(xué)習(xí)感受。讀寫結(jié)合教學(xué)模式靈活多變，能在學(xué)生閱讀過程中融入寫作練習(xí)，在學(xué)生的寫作環(huán)節(jié)滲透閱讀教學(xué)，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，能有效減少機(jī)械性思考、重復(fù)性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提升學(xué)生的課堂參與興趣，促使學(xué)生以更飽滿的情緒狀態(tài)參與課堂學(xué)習(xí)活動，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

讀寫結(jié)合教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力與寫作能力的統(tǒng)一發(fā)展。學(xué)生能在兩種教學(xué)活動中靈活進(jìn)行閱讀、寫作活動：在閱讀過程中聯(lián)系生活實際展開寫作，借助閱讀拓寬寫作思路；在寫作過程中通過提綱設(shè)計、詞句斟酌等調(diào)動閱讀經(jīng)驗，獲得閱讀啟示。閱讀、寫作技能的相互轉(zhuǎn)化能有效發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)的提升。

（三）落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)分別對學(xué)生思維品質(zhì)、文化修養(yǎng)、審美能力和語言技能四個方面提出了具體要求。而讀寫結(jié)合教學(xué)活動能充分涵蓋上述目標(biāo)的訓(xùn)練活動。教師可以在以寫促讀教學(xué)模式中指導(dǎo)學(xué)生整理學(xué)習(xí)思路，在以讀促寫教學(xué)活動中為學(xué)生建構(gòu)審美標(biāo)準(zhǔn)，在先讀后寫教學(xué)活動中讓學(xué)生表達(dá)個人對中華文化的理解，在先寫后讀教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生規(guī)避語言建構(gòu)問題。靈活的讀寫結(jié)合教學(xué)模式有助于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)用原則

（一）目標(biāo)性原則

目標(biāo)性原則要求教師在設(shè)計讀寫結(jié)合教學(xué)活動時注意調(diào)整課堂的教學(xué)重心，以課堂教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)制訂讀寫結(jié)合教學(xué)計劃，避免在閱讀教學(xué)中摻雜過多的寫作教學(xué)或在寫作教學(xué)中以閱讀活動為主。讀寫結(jié)合教學(xué)活動的設(shè)計意圖應(yīng)與課堂教學(xué)目標(biāo)一致。

（二）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則要求教師在設(shè)計讀寫結(jié)合、核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的過程中尊重小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，結(jié)合學(xué)生學(xué)齡階段特征、學(xué)習(xí)水平，提供不同層次的讀寫結(jié)合任務(wù)，讓課堂教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)活動契合學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平，這樣才能提升讀寫結(jié)合教學(xué)的有效性，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)得以深度落實［1］。

三、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的策略

（一）先讀后寫，培養(yǎng)學(xué)生文化自信

“文化自信”核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，對中華優(yōu)秀文化產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心、自豪感與認(rèn)同感，同時認(rèn)識多元中華文化，積極參與文化生活，形成廣闊的文化視域和深厚的文化底蘊(yùn)。學(xué)生形成文化自信的主要方式是閱讀。應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式能有效提升學(xué)生文化自信素養(yǎng)的培養(yǎng)效率，加深學(xué)生對中華文化的理解。在讀寫結(jié)合教學(xué)活動中，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生閱讀與傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化有關(guān)的閱讀材料，為學(xué)生布置閱讀練筆任務(wù)，以練筆任務(wù)促使學(xué)生思考。而后，教師可以給予學(xué)生獨(dú)立思考、組織書面語言的時間，讓學(xué)生將自己的閱讀感受、文化觀點(diǎn)以書面語言的形式整理出來。這樣，學(xué)生就能在閱讀過程中對產(chǎn)生文化感觸的章節(jié)加以標(biāo)注，并及時記錄感想，還可以在命題練筆環(huán)節(jié)表達(dá)個人的感悟。這一過程有助于學(xué)生文化自信素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的有效落實。學(xué)生能在先讀后寫教學(xué)活動中切實獲得文化感悟，樹立文化自信［2］。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊《司馬光》一課的教學(xué)為例，本課教學(xué)內(nèi)容為中華優(yōu)秀歷史故事中的經(jīng)典篇目，蘊(yùn)含了中華民族的生活智慧和見義勇為的美好品德。在本課教學(xué)中，教師可將培養(yǎng)學(xué)生的文化自信作為課堂教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，采用先讀后寫的教學(xué)模式展開教學(xué)。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀活動，并向?qū)W生提出關(guān)于人物形象、故事情節(jié)、個別詞義的閱讀理解問題，借助問題深化學(xué)生的思考，促使學(xué)生對課文產(chǎn)生感觸。學(xué)生初讀課文后，會對司馬光砸缸的行為形成個性化理解。教師可以為學(xué)生布置如下微寫作任務(wù)。

（1）用100字左右的句段說明司馬光的人物形象，并從文中找到說明依據(jù)。

（2）除了司馬光的故事，你還聽過哪些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德故事？請用簡練的書面語言概括故事內(nèi)容并和小組同學(xué)分享。

上述教學(xué)活動采取了先讀后寫的教學(xué)模式，能使學(xué)生深入分析司馬光的優(yōu)秀美德，樹立中華優(yōu)秀文化自信心，從而落實“文化自信”核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）先寫后讀，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

語文是一門語言類學(xué)科，“語言能力”核心素養(yǎng)培養(yǎng)主要強(qiáng)調(diào)建構(gòu)語言、應(yīng)用語言這兩個目標(biāo)。要想培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，教師需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)語言應(yīng)用規(guī)則，積累豐富的語言應(yīng)用經(jīng)驗，構(gòu)建個性化語言資源庫，并在語言應(yīng)用過程中培養(yǎng)良好的語感，使吸收的語言類信息真正化為己用。教師可以制訂先寫后讀的教學(xué)策略。教師可以先指導(dǎo)學(xué)生完成書面表達(dá)任務(wù)，請學(xué)生根據(jù)練筆命題完成課堂微寫作活動。而后，教師可以請學(xué)生嘗試自讀、互讀個人寫作內(nèi)容，這一過程有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在語言建構(gòu)中存在的不足，及時調(diào)整語法應(yīng)用不當(dāng)、用詞與語境不匹配等問題，同時能讓學(xué)生對他人的語言建構(gòu)問題形成深刻的印象，從而在后期的語言建構(gòu)、應(yīng)用活動中避免同類問題，切實提升個人語言能力［3］。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課為例，本課教學(xué)內(nèi)容為科普類文章?？破疹愇恼碌恼Z言表達(dá)更嚴(yán)謹(jǐn)，用詞更精確。在本課教學(xué)中，教師可以將學(xué)生的語言能力培養(yǎng)作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，采用先寫后讀的教學(xué)模式展開課堂教學(xué)。教師可以結(jié)合語言能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計寫作任務(wù)，為學(xué)生布置如下微寫作任務(wù)。

（1）閱讀課文，提煉文本大意，分析說明“呼風(fēng)喚雨”是指哪些事，是誰在“呼風(fēng)喚雨”。（100字左右）

（2）運(yùn)用本課新學(xué)的“賴”“耕”“舶”“哲”等生字組詞并造句，造的句子要與科普類語境相關(guān)。

（3）仿照文章第三段“千里眼”“順風(fēng)耳”的描寫，撰寫80—100字的段落，任選一個科技發(fā)展角度描述日新月異的科技發(fā)展變化。

上述寫作教學(xué)活動集造句、仿寫、概括于一體。在學(xué)生創(chuàng)作結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)分享交流，尋找語法應(yīng)用錯誤和詞匯應(yīng)用不恰當(dāng)?shù)牡胤?。這樣能讓學(xué)生在相互批閱、自主修改的過程中對語言建構(gòu)常見錯誤形成深刻的印象，從而落實學(xué)生語言能力培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)的育人價值。

（三）以寫促讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的基礎(chǔ)能力，在語文教學(xué)中，思維能力主要包括形象思維、直覺思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維等。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能加深學(xué)生對文本的理解，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的發(fā)展。教師可以采用以寫促讀的教學(xué)模式展開課堂教學(xué)，將“讀”作為讀寫結(jié)合教學(xué)的最終教學(xué)落點(diǎn)，將發(fā)展學(xué)生思維能力作為教學(xué)的基本目標(biāo)，開展為學(xué)生閱讀、思考能力服務(wù)的讀寫結(jié)合教學(xué)活動。如：造句、改編、續(xù)編、命題創(chuàng)作等微寫作任務(wù)；筆記閱讀、批注閱讀等助讀方式；等等。這樣能幫助學(xué)生在以寫促讀教學(xué)活動中整理閱讀思路，使學(xué)生的思維方向更正確，閱讀思考更深入，從而有效提升學(xué)生的思維能力［4］。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊《山居秋暝》一課為例，本課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過閱讀理解、感受古詩詞的意境、風(fēng)格以及詩人高潔傲岸的精神品格。教師可以將培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為本課重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，采用以寫促讀的教學(xué)模式進(jìn)行古詩詞教學(xué)。在古詩詞賞析初期，教師可以為學(xué)生布置筆記批注類閱讀任務(wù)，以此幫助學(xué)生梳理古詩詞內(nèi)容，解決一些詞匯翻譯問題。學(xué)生批注后可以在組內(nèi)相互傳看批注內(nèi)容，分析古詩詞翻譯的不同之處，并通過合作交流達(dá)成共識，完成基礎(chǔ)閱讀部分。在教學(xué)中期，教師可以為學(xué)生布置改編類任務(wù)，請學(xué)生按照具體內(nèi)容將古詩詞改編為押韻的現(xiàn)代詩，這一教學(xué)活動能有效鍛煉學(xué)生的形象思維。教師還可以為學(xué)生布置仿寫類任務(wù)，請學(xué)生參照本詩結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，描述難忘的自然景象，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。趣味微寫作任務(wù)能幫助學(xué)生整理閱讀感悟，提升學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生對古詩詞內(nèi)涵的理解。

（四）以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美、創(chuàng)造能力

“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生鑒賞文學(xué)之美的能力和創(chuàng)造優(yōu)秀文學(xué)作品的能力。這需要學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中形成正確、積極、高雅的文學(xué)審美、創(chuàng)造能力。其中，文學(xué)審美能力主要應(yīng)用于賞析閱讀材料，而創(chuàng)造能力則主要應(yīng)用于寫作環(huán)節(jié)。教師可以應(yīng)用以讀促寫的讀寫結(jié)合教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美、創(chuàng)造能力。教師可以在學(xué)生寫作前為學(xué)生提供與閱讀相關(guān)的教學(xué)活動。如：提供與命題寫作同類型、同主題的優(yōu)秀范文，幫助學(xué)生形成指向性創(chuàng)作標(biāo)準(zhǔn)；在閱讀教學(xué)中滲透與本單元命題寫作有關(guān)的寫作技巧，結(jié)合課文舉例說明，促使學(xué)生領(lǐng)會寫作技巧，掌握一定的寫作技能；等等。通過以讀促寫教學(xué)活動，教師可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美、創(chuàng)造能力，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實［5］。

以部編版小學(xué)語文六年級上冊“有你，真好”的習(xí)作教學(xué)為例，本次習(xí)作以抒情、寫人為主。教師可以將文學(xué)審美、創(chuàng)造能力培養(yǎng)作為本課的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，采用以讀促寫的教學(xué)策略展開寫作教學(xué)。教師可以提前搜集一些優(yōu)質(zhì)范文，提前分享給學(xué)生，促使學(xué)生初步形成文學(xué)審美能力，并通過例文閱讀自主感知閱讀材料的優(yōu)美之處。而后，教師可以在單元閱讀教學(xué)活動中滲透寫作技巧知識。如：在《少年閏土》的課堂教學(xué)中向?qū)W生滲透如何通過具體事件描述人物個性特征的寫作技巧；在《我的伯父魯迅先生》一課中分析人物外貌、語言、神態(tài)描寫的技巧；等等。在前期閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧教學(xué)，能有效達(dá)到以讀促寫的教學(xué)目的，落實讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生文學(xué)審美、創(chuàng)造能力得到充分發(fā)展。

結(jié)語

讀寫結(jié)合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)融合，使課堂教學(xué)活動發(fā)揮讀寫互促的教育作用，有效落實課堂教學(xué)目標(biāo)。在以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)活動中，教師可以運(yùn)用先讀后寫的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，運(yùn)用先寫后讀的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，運(yùn)用以寫促讀的教學(xué)模式發(fā)展學(xué)生的思維能力，運(yùn)用以讀促寫的教學(xué)模式提升學(xué)生的文學(xué)審美、創(chuàng)造能力。這樣，教師便能有效落實學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)的作用。

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