基于鄉(xiāng)土地理課程資源培養(yǎng)高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)途徑探究

摘 要：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）》提出，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要組成部分，高中生正處于身心發(fā)展的重要階段，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力至關(guān)重要。文章從源于學(xué)生生活實(shí)際的鄉(xiāng)土地理課程資源出發(fā)，結(jié)合教材，深入挖掘可用于培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的課程資源，并豐富教師教學(xué)案例庫(kù)，提高教師綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理課程；區(qū)域認(rèn)知；新課標(biāo)；高中地理

作者簡(jiǎn)介：經(jīng)秋月（1997—），女，吉林師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院。

一、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)概述

（一）定義

地理學(xué)科具有綜合性、地域性、開放性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，基于這些特點(diǎn)，新課標(biāo)提出了具有學(xué)科育人價(jià)值的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。在學(xué)科核心素養(yǎng)的指引下，學(xué)生通過地理課程的學(xué)習(xí)逐步形成正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成必備的品格和能力。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是高中地理課程的重要任務(wù)。

新課標(biāo)指出，區(qū)域認(rèn)知指人們運(yùn)用“空間—區(qū)域”的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。人類生存的地理環(huán)境多種多樣，將其劃分為不同尺度、不同類型的區(qū)域加以認(rèn)識(shí)，是人們認(rèn)識(shí)地理環(huán)境復(fù)雜性的基本方法。按照研究或?qū)W習(xí)需要?jiǎng)澐殖霾煌瑓^(qū)域，以不同的顏色、文字進(jìn)行區(qū)分，不僅可以提升學(xué)生對(duì)于不同區(qū)域的認(rèn)知能力，還可以強(qiáng)化學(xué)生的地域思維與空間觀念［1］。

（二）培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的重要意義

1.對(duì)教師：有助于提高教學(xué)水平

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出改變了過去唯分?jǐn)?shù)論的教學(xué)理念。在區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)視角下，教師深入研究新課標(biāo)要求，結(jié)合教材，更新教學(xué)方法，不斷提高自身教學(xué)水平，能在生動(dòng)活潑的教學(xué)情境中寓教于樂，以學(xué)生為主體，在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力與主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生脫離沉悶的課堂、刻板的教學(xué)、繁重的練習(xí)。

2.對(duì)學(xué)生：擺脫枯燥學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)科核心素養(yǎng)

從教育心理學(xué)來看，高中階段的學(xué)生正處于青少年中期，這一時(shí)期的學(xué)生正處于從兒童向成人發(fā)展的過渡階段，這是一個(gè)質(zhì)變的過程，也是學(xué)生身心發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)［2］。在這一階段，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，具備一定的邏輯思維能力與質(zhì)疑能力。對(duì)此，地理教師需要打破常規(guī)，擺脫教材的桎梏，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，在地理實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生認(rèn)知地理概念、原理、規(guī)律等進(jìn)行有序引導(dǎo)，使學(xué)生將新學(xué)知識(shí)與原有知識(shí)相結(jié)合，構(gòu)建新的知識(shí)框架，形成自己的知識(shí)體系，進(jìn)而提高區(qū)域認(rèn)知能力。

二、鄉(xiāng)土地理課程資源對(duì)培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的作用

鄉(xiāng)土地理課程資源存在于自然社會(huì)環(huán)境中，有積極的教育價(jià)值，可促進(jìn)地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［3］。高中地理教師在教學(xué)過程中可將鄉(xiāng)土地理課程資源與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生從身邊地理的現(xiàn)象出發(fā)，選擇正確的工具與方法認(rèn)識(shí)區(qū)域，提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

（一）豐富教育資源

傳統(tǒng)地理課程資源一般局限于教材、地理圖冊(cè)等文本型材料，內(nèi)容比較枯燥單一，不足以滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。學(xué)生多進(jìn)行理論性學(xué)習(xí)，實(shí)踐性能力不足。而深入挖掘、開發(fā)、利用鄉(xiāng)土地理課程資源，兼顧地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性、開放性與實(shí)踐性，可以使教學(xué)內(nèi)容更豐富。學(xué)校通過建設(shè)地理實(shí)踐基地等，可以為學(xué)生提供自主探索、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而能使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)從課本遷移到身邊的地理事物中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，這符合新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)生的要求。

（二）改變課堂現(xiàn)狀

將鄉(xiāng)土地理課程資源融入地理課堂教學(xué)中，能從以下三方面改變地理課堂現(xiàn)狀：首先，教師選出本地具有代表性的地理事物，并將其與教材中的理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合，能夠促進(jìn)教學(xué)的生活化；其次，課堂將不再是教師的“一言堂”，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)地理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠從區(qū)域的視角看待地理問題，更透徹地理解地理知識(shí)；最后，將鄉(xiāng)土地理課程資源融入高中地理課堂教學(xué)對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)有著較高要求，不僅能夠促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升社會(huì)參與度，真正實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣

鄉(xiāng)土地理課程資源包括自然課程資源與社會(huì)課程資源。在地理課堂教學(xué)中融入鄉(xiāng)土地理課程資源，教師要深入了解本地的地理環(huán)境，選擇切實(shí)可行、學(xué)生喜聞樂見的方式方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐，感受本地的風(fēng)土人情，喚起學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)的熱愛，從區(qū)域知識(shí)入手進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)，獲得更豐富的情感體驗(yàn)。

（四）促進(jìn)課程改革

國(guó)外對(duì)于鄉(xiāng)土地理課程資源的研究起步較早，相關(guān)理論以及研究方法多種多樣且逐步完善，更創(chuàng)建了比較完備的實(shí)踐模式。在學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)理念和優(yōu)秀做法的同時(shí)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際教學(xué)情況，積極研究鄉(xiāng)土地理課程教學(xué)方法，探索鄉(xiāng)土地理課程資源對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的價(jià)值，編寫鄉(xiāng)土地理課程教材，對(duì)于我國(guó)新課程改革具有一定的推進(jìn)作用［4］。

三、將鄉(xiāng)土地理課程資源融入?yún)^(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的理論指導(dǎo)

（一）情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與情境的關(guān)聯(lián)性，指出學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為主體，通過模擬真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)組織教學(xué)，將知識(shí)進(jìn)行情境化處理，促使學(xué)生在實(shí)踐中理解知識(shí)，將理論與實(shí)際相結(jié)合，能將知識(shí)從一種情境遷移到另一種情境，以此提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量［5］。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的。在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，學(xué)生已經(jīng)在日常生活中積累了大量經(jīng)驗(yàn)，新知識(shí)的獲取與新知識(shí)體系的建構(gòu)需要教師帶領(lǐng)學(xué)生在原有的經(jīng)驗(yàn)之上，結(jié)合真實(shí)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過程中，教師可采用階梯式教學(xué)法，由淺入深，由點(diǎn)及面，從理論到實(shí)踐，使學(xué)生不但能打好基礎(chǔ)，更能“蓋好高樓”，最終使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)的過程中完成主動(dòng)建構(gòu)、意義建構(gòu)。

（三）最近發(fā)展區(qū)理論

維果茨基認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩個(gè)水平，一是學(xué)生可能的發(fā)展水平，二是學(xué)生現(xiàn)有的水平，二者之間的區(qū)域稱為最近發(fā)展區(qū)。鄉(xiāng)土地理課程資源可提供真實(shí)情境，地理教師應(yīng)在真實(shí)情境中提出具有挑戰(zhàn)性且落腳于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，讓學(xué)生共同探討與交流，最終實(shí)現(xiàn)能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、將鄉(xiāng)土地理課程資源融入?yún)^(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略

本文結(jié)合內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市的鄉(xiāng)土地理課程資源，從部編版高中地理必修第一冊(cè)和第二冊(cè)的幾個(gè)章節(jié)切入，以新課標(biāo)中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量部分對(duì)于區(qū)域認(rèn)知的四級(jí)水平劃分為落腳點(diǎn)，探討培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的策略。

（一）水平1

融入章節(jié)：地理必修一第四章第二節(jié)“地貌的觀察”活動(dòng)板塊

選題原因：通遼市地勢(shì)南北高，中間低，地貌類型多樣，既有山地丘陵又有沖積平原，沙丘與沙地分布其中。學(xué)生可以根據(jù)通遼市地形圖結(jié)合視頻或?qū)嵉赜^察，直觀、形象地理解并掌握通遼市地貌類型的成因、分布規(guī)律，完善知識(shí)體系。

融入路徑：以通遼市的地形圖為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地貌知識(shí)，分析通遼市地貌類型及地貌特征，總結(jié)通遼市地貌特點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：從通遼市的地貌類型出發(fā)，以地形圖為依托，使學(xué)生更加直觀地感受到不同地貌類型的差異，并根據(jù)教師提示，辨識(shí)日常生活區(qū)域的自然地理要素特征。

（二）水平2

融入章節(jié)：高中地理必修一第五章第二節(jié)“土壤”活動(dòng)板塊

選題原因：通遼市屬于東北地區(qū)，土壤具有獨(dú)特性，且通遼市開魯縣享有“中國(guó)紅干椒之都”的美譽(yù)。學(xué)生可根據(jù)所學(xué)，分析通遼市適合紅干椒生長(zhǎng)的自然與人文條件，認(rèn)識(shí)當(dāng)前土地利用狀況，為家鄉(xiāng)未來發(fā)展建言獻(xiàn)策。

融入路徑：要求學(xué)生自主搜集資料，以通遼市土壤特點(diǎn)為切入點(diǎn)，根據(jù)活動(dòng)指示，選擇有代表性的土壤挖掘并觀察；了解通遼市的土地、水、礦產(chǎn)資源的發(fā)展現(xiàn)狀，并分析當(dāng)前發(fā)展模式的利與弊。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能自主辨識(shí)給定區(qū)域的自然要素特征以及區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)的區(qū)域因素，通過整合、總結(jié)土壤開發(fā)利用現(xiàn)狀，結(jié)合相關(guān)政策探究家鄉(xiāng)未來發(fā)展方向。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)教育的同時(shí)進(jìn)行國(guó)情教育，以此培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

（三）水平3

融入章節(jié)：高中地理必修二第三章第二節(jié)“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”

選題原因：工業(yè)是促進(jìn)通遼市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量，通遼市工業(yè)發(fā)展歷程中的各種影響因素及變化原因都值得探究。通過引入學(xué)生所熟知的真實(shí)案例，學(xué)生能更快地接受新知識(shí)，應(yīng)用新知識(shí)。

融入路徑：以通遼市霍林郭勒市煤礦發(fā)展為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生觀看相關(guān)影片或進(jìn)行實(shí)地考察，從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)霍林郭勒各煤場(chǎng)選址的影響因素及其變化情況。要求學(xué)生以區(qū)域發(fā)展為落腳點(diǎn)，分析家鄉(xiāng)工業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題，運(yùn)用合適的方法認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，并對(duì)相關(guān)工業(yè)區(qū)位的選址提出合理的建議。

教學(xué)目標(biāo)：從家鄉(xiāng)的工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，不但能夠讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)影響工業(yè)區(qū)位布局及選址的因素，而且可以讓學(xué)生樹立正確的區(qū)域觀，了解家鄉(xiāng)目前發(fā)展所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)相關(guān)決策是否合理進(jìn)行論證。

（四）水平4

融入章節(jié)：高中地理必修二第五章第一節(jié)“人類面臨的主要環(huán)境問題”

選題原因：通遼市多風(fēng)沙天氣，學(xué)生也多有感受。學(xué)生通過風(fēng)沙天氣聯(lián)想到植被破壞，進(jìn)而拓展到全人類面臨的環(huán)境問題，能夠發(fā)散思維，學(xué)會(huì)多角度、全方位思考問題。

融入路徑：以“八大環(huán)境公害事件”為切入點(diǎn)，為學(xué)生展示科爾沁沙地歷年演變狀況遙感影像圖，要求學(xué)生總結(jié)其變化特點(diǎn)。學(xué)生通過對(duì)科爾沁沙地歷年變化狀況的總結(jié)，強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)意識(shí)，從生態(tài)的角度提出對(duì)科爾沁沙地的保護(hù)措施，初步樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：鄉(xiāng)土地理課程資源源于學(xué)生實(shí)際生活，學(xué)生通過真實(shí)案例的學(xué)習(xí)，深刻了解現(xiàn)實(shí)問題，能夠運(yùn)用空間方法，分析特定區(qū)域的自然地理特征與環(huán)境演變過程，評(píng)估其發(fā)展問題，提出改進(jìn)的依據(jù)與建議。

結(jié)語

鄉(xiāng)土地理課程資源作為地理課程資源的重要補(bǔ)充，源于學(xué)生的生活實(shí)際，應(yīng)用于學(xué)生對(duì)于區(qū)域知識(shí)的遷移，將其與培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)相融合是十分合理且必要的。高中地理教師應(yīng)從鄉(xiāng)土地理課程資源出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率，使其取得更好的學(xué)習(xí)效果。

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