高職對外商貿(mào)類人才培養(yǎng)改革的創(chuàng)新路徑

孔娜

摘要：當前，高職院校對外商貿(mào)類人才培養(yǎng)存在難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展需要、不能滿足崗位應(yīng)用型人才需求、難于推動學生終身發(fā)展等問題。為破解上述問題，文章在剖析其成因的基礎(chǔ)上提出遵循“職業(yè)崗位”邏輯構(gòu)建對外商貿(mào)類專業(yè)群并將專業(yè)群建設(shè)與1+X證書制度有機融合的改革思路。在具體改革路徑上，提出面向產(chǎn)業(yè)集群化需求構(gòu)建“寶塔式”專業(yè)群課程體系，面向崗位應(yīng)用性要求實施“課證融合”的課程教學模式，面向?qū)W生終身發(fā)展訴求設(shè)計“初—中—高”三級技能進階路徑，以解決學生職業(yè)技能單一、技能應(yīng)用水平偏低、技能發(fā)展停滯等問題，提高對外商貿(mào)類人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；對外商貿(mào)類專業(yè)群；職業(yè)等級證書制度；課程體系；課證融合；技能進階

中圖分類號：G718 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2023）08-0064-07

對外商貿(mào)類人才是我國參與國際經(jīng)濟交流與合作的人力資源保障，而對外商貿(mào)產(chǎn)業(yè)在數(shù)字智能時代和新發(fā)展格局中所呈現(xiàn)出的新趨勢和新要求更為其人才培養(yǎng)賦予了新內(nèi)涵。作為人才培養(yǎng)的主體，高職對外商貿(mào)類專業(yè)應(yīng)以國家政策為綱領(lǐng)，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，遵循職業(yè)教育特定規(guī)律，探索以1+X證書制度為線索建設(shè)特色專業(yè)群的人才培養(yǎng)新路徑，系統(tǒng)、有序地培養(yǎng)對外商貿(mào)產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，實現(xiàn)人才供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的匹配對接。

一、高職對外商貿(mào)類人才培養(yǎng)存在的主要問題

（一）難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展的需要

近年來，對外商貿(mào)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)出集群化的態(tài)勢。一方面，“國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進”的新發(fā)展格局要求經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)在實現(xiàn)“內(nèi)循環(huán)”高質(zhì)量發(fā)展的同時積極參與對外開放，促進自身“外循環(huán)”的健康發(fā)展[1]，由此帶來了外貿(mào)與產(chǎn)業(yè)的融合，形成了“外貿(mào)+產(chǎn)業(yè)”形式的對外商貿(mào)產(chǎn)業(yè)集群。另一方面，社交電商、大數(shù)據(jù)營銷等數(shù)字智能技術(shù)的推廣應(yīng)用賦予外貿(mào)產(chǎn)業(yè)更多的發(fā)展新動能，眾多企業(yè)發(fā)揮各自在市場營銷、國際物流、數(shù)字貿(mào)易、海外媒體等領(lǐng)域的特色優(yōu)勢，展開了從產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)到銷售、維護等全流程的分工協(xié)作，形成了“新業(yè)態(tài)化”的創(chuàng)新型外貿(mào)產(chǎn)業(yè)集群。在產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展的趨勢下，現(xiàn)代對外商貿(mào)活動的實施載體是進出口業(yè)務(wù)，實施形式是電子商務(wù)，交流工具是英語，這就要求從業(yè)人員既精通進出口業(yè)務(wù)又熟悉電商信息技術(shù)，同時能使用英語熟練交流，具備跨領(lǐng)域、復(fù)合化、系統(tǒng)性的職業(yè)技能。

反觀高職對外商貿(mào)類人才職業(yè)技能現(xiàn)狀，大多數(shù)學生能力較為單一，熟悉貿(mào)易原理的往往英語不過關(guān)，能操作平臺的做不了實體貿(mào)易，會英語的不了解業(yè)務(wù)流程，同一個人無法獨立完成一項完整的對外商貿(mào)業(yè)務(wù)。究其原因，相關(guān)院校及其專業(yè)參與高水平集群發(fā)展、體系建設(shè)的意識和能力均不強。2019年底，教育部公布的首批56所中國特色高水平高職學校和141個高水平專業(yè)群建設(shè)計劃名單中，僅有山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院等6所開設(shè)對外商貿(mào)類專業(yè)的學校和電子商務(wù)等2個相關(guān)專業(yè)群在列。各專業(yè)的“單打獨斗”使得學生只能把眼界放在完成本專業(yè)的學習任務(wù)上，專業(yè)知識面狹窄、專業(yè)技能單一，難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)提出的“綜合”“兼具”“多維”等能力要求。

（二）不能滿足崗位的應(yīng)用性人才需求

隨著外貿(mào)新業(yè)態(tài)新模式的發(fā)展，行業(yè)企業(yè)對高素質(zhì)、應(yīng)用性技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫。智聯(lián)招聘發(fā)布的《2021外貿(mào)行業(yè)人才形勢研究報告》顯示，2021年第一季度我國外貿(mào)進出口行業(yè)人才招聘職位數(shù)同比增長11.2%，特別是跨境電商運營招聘需求規(guī)模較2020年一季度猛增190.9%[2]。一方面，無論從事貿(mào)易洽談與履約的外貿(mào)業(yè)務(wù)員崗位，還是從事平臺運營、電商交易的跨境電商專員崗位，或是從事商務(wù)接待、外貿(mào)翻譯的涉外商務(wù)助理崗位，其本質(zhì)都不是進行學術(shù)研究，而是應(yīng)用進出口貿(mào)易知識、跨境電商平臺技術(shù)、外語技能等完成外貿(mào)交易與履約過程中的各項崗位任務(wù)。另一方面，新型貿(mào)易崗位更加要求從業(yè)者準確把握國際經(jīng)濟脈動，瞬時捕捉獲取國際交易的前沿信息和先進技術(shù)，并將其有效應(yīng)用于崗位實操中。

從目前高職對外商貿(mào)類人才技能應(yīng)用情況來看，大部分學生的專業(yè)學習還停留在只掌握書本知識的階段，無法將理論知識活學活用到技能實操中。加之他們所學內(nèi)容大多較為陳舊，與外貿(mào)發(fā)展前沿實際脫節(jié)，在完成崗位任務(wù)時無法運用最先進的理念、知識和技術(shù)解決最突出、迫切的問題。這主要是由各專業(yè)在課程教學上的兩點不足引起的。首先，教師對實踐教學特性及方法的研究不夠深入，尚未形成具有普適性的實踐教學范式，實踐教學的整體質(zhì)量不高。其次，專業(yè)教師中真正能夠參與業(yè)務(wù)交易并確保高頻次、規(guī)律性赴外貿(mào)企業(yè)實踐的人數(shù)不多，而企業(yè)導(dǎo)師中真正能夠經(jīng)常深入課堂授課且懂得一些教育學、教學法知識的人數(shù)也不多。以上問題導(dǎo)致學生的實踐應(yīng)用能力差、知識與技術(shù)更新速度慢，進而表現(xiàn)為技能應(yīng)用水平普遍偏低，能夠考取的職業(yè)技能等級較低、種類較少，不能滿足崗位對應(yīng)用型人才的實際需要。

（三）難于推動學生終身發(fā)展

實現(xiàn)學生終身職業(yè)發(fā)展目標既是其個人追求自我實現(xiàn)的現(xiàn)實訴求，也是外貿(mào)行業(yè)企業(yè)不斷創(chuàng)新發(fā)展的必然要求。一方面，學生要成就自身職業(yè)發(fā)展，就必須不斷更新知識儲備，掌握最前沿技術(shù)。另一方面，企業(yè)要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須重視技術(shù)知識積累和技術(shù)能力遞進[3]。而學生作為基本個體，在入職后將成為企業(yè)整體實現(xiàn)技術(shù)技能積累的人才保障。企業(yè)乃至整個行業(yè)發(fā)展的成敗有賴于每個員工的職業(yè)發(fā)展效果。對外商貿(mào)業(yè)中不同主體的共同發(fā)展訴求需要學生具備職業(yè)技能發(fā)展的意識，并擁有清晰計劃和具體路徑。

就高職對外商貿(mào)類人才技能發(fā)展現(xiàn)狀而言，許多人的技能發(fā)展觀尚未形成，發(fā)展意識較為淡薄，發(fā)展路徑更加模糊。這一問題主要源于各專業(yè)的專業(yè)發(fā)展觀不到位，學生在學期間所受到的技能發(fā)展觀教育明顯滯后于知識和技術(shù)教育。由此，很多對外商貿(mào)類學生在進入職場后的許多年間一直是固定崗位中某項技能的“熟練工”，技能等級長期處于入職初期的低級別。這種發(fā)展的停滯狀態(tài)既不能成就學生自身的技能進階，更無法助力行業(yè)企業(yè)整體的技能升級。

二、高職對外商貿(mào)類人才培養(yǎng)改革的基本思路

為有效破解上述人才培養(yǎng)過程中的主要問題，高職對外商貿(mào)類專業(yè)應(yīng)及時順應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群化、崗位應(yīng)用性、職業(yè)終身發(fā)展等新趨勢對人才提出的新要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，依托優(yōu)勢特色專業(yè)構(gòu)建對外商貿(mào)類專業(yè)群組，并將專業(yè)群建設(shè)與1+X證書制度有機融合，構(gòu)建課程新體系、實施教學新模式、設(shè)計發(fā)展新路徑，培養(yǎng)更多產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的具備綜合職業(yè)技能、先進應(yīng)用水平、持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)對外商貿(mào)類技術(shù)技能人才。

（一）遵循“職業(yè)崗位”邏輯構(gòu)建對外商貿(mào)類專業(yè)群

職業(yè)教育是一種從職業(yè)出發(fā)的類型教育，它的邏輯起點是職業(yè)，本質(zhì)功能是滿足特定職業(yè)及具體崗位對人才的需求。因此，高職院校專業(yè)群的構(gòu)建應(yīng)與職業(yè)崗位群對人才培養(yǎng)目標規(guī)格的需求相吻合[4]，群內(nèi)各專業(yè)的組合邏輯應(yīng)基于對職業(yè)崗位群中各個崗位之間關(guān)系的分析。崗位間的邏輯關(guān)系主要體現(xiàn)在三個方面：一是同一性，這些崗位均歸屬于同一職業(yè)類別；二是獨立性，它們各自有明確的分工和側(cè)重；三是關(guān)聯(lián)性，它們彼此互補、相互依存，形成緊密聯(lián)系的、系統(tǒng)性的職業(yè)崗位群。

遵循“職業(yè)崗位”邏輯構(gòu)建專業(yè)群時，群內(nèi)各個專業(yè)之間的關(guān)系應(yīng)與上述崗位間的關(guān)系相對應(yīng)、契合。首先，各專業(yè)應(yīng)具有共同的服務(wù)面向，即服務(wù)同一職業(yè)類別中的崗位對人才的需求。其次，各專業(yè)應(yīng)具有各自特定的培養(yǎng)方向、任務(wù)分工、優(yōu)勢特色，以最大限度地滿足特定職業(yè)崗位群對不同類型、層次人才的需求。最后，也是最重要的，各專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位之間在知識、技能等領(lǐng)域應(yīng)相互關(guān)聯(lián)，以形成“專業(yè)群對接崗位群”的局面，進而通過專業(yè)間的資源共享、優(yōu)勢互補，發(fā)揮專業(yè)群集聚、協(xié)同效應(yīng)，滿足“一崗多能、首崗適應(yīng)、多崗遷移”的崗位群人才需求。

在對外商貿(mào)類專業(yè)中，國際經(jīng)濟與貿(mào)易（以下簡稱“國貿(mào)”）、跨境電子商務(wù)（以下簡稱“跨境電商”）、商務(wù)英語（以下簡稱“商英”）等三個專業(yè)具有共同的職業(yè)面向，即對外商貿(mào)專業(yè)人員。國貿(mào)專業(yè)主要培養(yǎng)能夠從事大宗、批量化進出口貿(mào)易以及跨境電商B2B交易的外貿(mào)業(yè)務(wù)員；跨境電商專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)能夠以國際互聯(lián)網(wǎng)為手段，完成小額、碎片化跨境電商B2C業(yè)務(wù)并進行跨境支付與運輸?shù)冗M出口貿(mào)易的跨境電商專員；商英專業(yè)則培養(yǎng)能夠有效使用英語語言交流技巧、跨文化交際技巧等從事涉外商務(wù)接待、跨境電商運營、外貿(mào)業(yè)務(wù)操作的涉外商務(wù)助理。外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跨境電商專員、涉外商務(wù)助理等三種崗位相互關(guān)聯(lián)并互補形成對外商貿(mào)類崗位群，而與之相對應(yīng)的國貿(mào)、跨境電商、商英等三個專業(yè)則可遵循“專業(yè)群對接崗位群”的“職業(yè)崗位”邏輯，構(gòu)建以國貿(mào)專業(yè)為中心、其他專業(yè)協(xié)同發(fā)展的對外商貿(mào)類專業(yè)群。

（二）推進專業(yè)群建設(shè)與1+X證書制度有機融合

遵循“職業(yè)崗位”邏輯構(gòu)建的對外商貿(mào)類專業(yè)群體現(xiàn)了高職教育“教育+職業(yè)”的雙重特性，是新時代高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。1+X證書制度是未來指導(dǎo)職業(yè)教育活動的基礎(chǔ)性制度，為職業(yè)院校深化人才培養(yǎng)改革提供了重要的制度保障和思想引領(lǐng)[5]。1+X 證書制度，其真正蘊意是通過作為基礎(chǔ)的核心內(nèi)容與可選擇的單項技能相結(jié)合的學習模式，培養(yǎng)具備核心職業(yè)能力的復(fù)合型技術(shù)技能人才[6]，這與專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的初衷和本質(zhì)相一致。高職對外商貿(mào)類專業(yè)應(yīng)將專業(yè)群建設(shè)與1+X證書制度有機融合，在參與1+X證書制度試點工作中建設(shè)專業(yè)群，培養(yǎng)更多在畢業(yè)時既獲得學歷證書又取得等級更高、種類更多的職業(yè)技能等級證書，既能成就自身全面、終身發(fā)展又能實現(xiàn)優(yōu)勢化、個性化發(fā)展的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

在1+X證書制度中，“1”指的是學歷證書，它是學習者在完成學制系統(tǒng)內(nèi)一定教育階段學習任務(wù)后獲得的文憑。這張文憑反映了學生在全面接受職業(yè)院校德、智、體、美、勞等諸方面綜合性教育后所應(yīng)具備的思想和文化基礎(chǔ)、專業(yè)技能等?！癤”是指若干職業(yè)技能等級證書，既指同一專業(yè)群或?qū)I(yè)大類中的不同種職業(yè)技能等級證書，又指同一種職業(yè)技能證書的不同等級。這些證書印證了持證者從事職業(yè)活動所具備的職業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合能力[7]。“1”與“X”是一個有機整體，它們之間的相互銜接和融通是1+X證書制度的精髓所在[8]，也是高職對外商貿(mào)類專業(yè)群建設(shè)的方向所在。通過在“1”中增加“X”作為調(diào)節(jié)變量，使專業(yè)群人才培養(yǎng)模式更具復(fù)合性、融通性、協(xié)同性與終身性，最終從閉環(huán)走向開環(huán)[9]。

對外商貿(mào)類專業(yè)群構(gòu)建之后，應(yīng)將實現(xiàn)“1”與“X”的銜接與融通作為建設(shè)發(fā)展目標，并從以下三個維度探索改革路徑。首先，專業(yè)群課程體系應(yīng)與X證書體系相融合。將與群內(nèi)各專業(yè)高度契合的X證書按種類、分級別融入不同層級、不同模塊的專業(yè)課程中，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、層級分明的專業(yè)群課程新體系。其次，專業(yè)群課程教學應(yīng)與X證書的技能培訓相融合。將證書等級標準融于課程教學標準，將證書考核內(nèi)容融于教學內(nèi)容，將技能訓練過程融于教學過程，實施上課與技能培訓同步、同向進行的教學新模式。最后，專業(yè)群技能進階機制應(yīng)與X證書的等級制度相融合。將X證書的初、中、高三個等級融入專業(yè)群人才技能進階體系，設(shè)計人才技能發(fā)展的新路徑，為專業(yè)群中不同專業(yè)及能力的學生規(guī)劃有針對性的職業(yè)技能發(fā)展道路。

三、高職對外商貿(mào)類人才培養(yǎng)改革的實踐路徑

（一）面向產(chǎn)業(yè)集群化需求構(gòu)建“寶塔式”專業(yè)群課程體系

國貿(mào)、跨境電商、商英等三個專業(yè)組合成為對外商貿(mào)類專業(yè)群之后，首要任務(wù)是構(gòu)建課程體系。為適應(yīng)對外商貿(mào)產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展的需求，解決人才職業(yè)技能單一問題，對外商貿(mào)類專業(yè)群以“寬基礎(chǔ)、精技能、重實踐”為設(shè)計理念，從底層至頂層共構(gòu)建由九個模塊化課程群組成的五層“寶塔式”課程體系（詳見圖1）。通過層級之間、模塊內(nèi)外的分工與協(xié)作形成和諧共生的課程生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)課程資源的優(yōu)化共享，發(fā)揮課程體系的集聚效應(yīng)，在總學時相較于各專業(yè)單獨發(fā)展時未有增加的情況下，使課程領(lǐng)域更廣、內(nèi)容更精、實踐性更強、更有效率地提高學生的綜合技能水平。

1.形成“寶塔式”課程體系結(jié)構(gòu)

“寶塔式”課程體系為五層遞進式結(jié)構(gòu)，每層中的課程門數(shù)依層級提高而減少。最底兩層的基礎(chǔ)類課程設(shè)置體現(xiàn)“寬泛、共享”的特點，中間兩層的專業(yè)類課程體現(xiàn)“精專、可選”，最高一層的實踐類課程體現(xiàn)“綜合、實戰(zhàn)”。目前，高職專業(yè)群課程體系構(gòu)建主要遵循“底層共享、中層分立、高層互選”的原則，而此次構(gòu)建的“寶塔式”課程體系則在慣常原則基礎(chǔ)上嘗試兩個方面的創(chuàng)新。第一，將“中層分立”發(fā)展為“中層互選”。各專業(yè)學生在必修本專業(yè)4門核心課的同時，可再跨專業(yè)選修2門核心課。修學拓展課程時亦同?；ミx時既可以實現(xiàn)專業(yè)“可選”，也可以實現(xiàn)課程“可選”。“中層互選”使學生在掌握本專業(yè)核心崗位技能的同時學習相鄰專業(yè)的交叉崗位技能，不僅更早地拓寬了他們的技能領(lǐng)域，也滿足了其個性化發(fā)展需求。第二，高層再次實現(xiàn)“共享”。各專業(yè)學生在企業(yè)實際崗位上學習實踐實習課程時，由各專業(yè)單獨開發(fā)或相互引薦而得到的各項企業(yè)及崗位資源可實現(xiàn)共享。多個企業(yè)與多個專業(yè)之間深度開放、橫縱交流所形成的校企合作平臺為各專業(yè)學生提供多種崗位、多項技能的實踐實習機會，使他們得以在真實崗位上利用電子商務(wù)手段，使用英語作為交流工具，完整實操對外商務(wù)與進出口業(yè)務(wù)，提高崗位適應(yīng)性。

2.構(gòu)建以技能為主線的模塊化課程群

課程模塊是專業(yè)群課程體系的基礎(chǔ)單位，每個模塊需要猶如“細胞壁”的邊界，既能保證自身邊界清晰，又可以進行物質(zhì)交換[10]。模塊化課程群的構(gòu)建應(yīng)充分考慮各課程群間、群內(nèi)課程間的分工與協(xié)作，形成課程之間的互惠共生關(guān)系?！皩毸健闭n程體系共有九個模塊化課程群，每個課程群之中又包含若干課程（詳見表1）。對外商貿(mào)類X證書體系包含跨境電商B2B數(shù)據(jù)運營職業(yè)技能等級證書（以下簡稱“B2B”）、跨境電商B2C數(shù)據(jù)運營職業(yè)技能等級證書（以下簡稱“B2C”）、實用英語交際職業(yè)技能等級證書（以下簡稱“VETS”）等三種證書及其三個級別。課程群的構(gòu)建牢牢抓住了技能發(fā)展這條邏輯主線，將課程體系與證書體系融合，分別將三種證書所含三個級別標準中的技能要求逐條細化分解，并根據(jù)其不同種類、難度、操作順序分別與課程相融合，開發(fā)出不同層次和類型的課程，使學生通過課程學習提升技能高度、拓寬技能廣度。一方面，技能高度依模塊和學期的遞進而提升。從最底層的公共基礎(chǔ)課程群至最頂層的實踐實習課程群，學生每向上學習一個模塊和學期的課程，就是自身技能向高一級的發(fā)展。另一方面，技能廣度因其領(lǐng)域和種類的多樣而拓寬。學生在學習同一課程群內(nèi)的課程時所訓練的技能領(lǐng)域互補、種類各異。以商英專業(yè)的課程為例。公共基礎(chǔ)課程群主要培養(yǎng)學生勵學宏商的理想信念和對外交流的基本素養(yǎng)；專業(yè)基礎(chǔ)課程群使學生掌握傳統(tǒng)貿(mào)易和新型電商交易的基礎(chǔ)知識、基本操作和語言溝通技巧；專業(yè)核心類課程群集中訓練學生使用英語完成對外商貿(mào)核心業(yè)務(wù)時的口頭交流、書面溝通、綜合交際等語言能力，以及貿(mào)易磋商或平臺交易等業(yè)務(wù)能力；專業(yè)拓展類課程群進一步鍛煉學生在新業(yè)態(tài)下、在復(fù)雜情境中所應(yīng)具備的臨場溝通與跨文化交際能力，以及業(yè)務(wù)策劃與管理能力；實踐實習課程群提升學生在真實情境下的業(yè)務(wù)全流程交易與執(zhí)行能力。

（二）面向崗位應(yīng)用性要求實施“課證融合”的課程教學模式

為滿足對外商貿(mào)崗位的應(yīng)用性要求，解決學生技能應(yīng)用水平偏低的問題，對外商貿(mào)類專業(yè)群選取B2B、B2C、VETS等三種與其密切相關(guān)的X證書，分別對接國貿(mào)、跨境電商、商英等三個專業(yè)的課程教學，實施“課證融合”教學模式改革。通過“課證融合”教學，將X證書所反映的崗位最急需的技能及其技能標準引入課堂，進行最直接的“產(chǎn)教融合”，使學生在課堂中得到有效的崗位實踐訓練，提高崗位實操能力和前沿技術(shù)應(yīng)用能力。

1.課程教學標準與證書等級標準融合

1+X證書制度的關(guān)鍵點是“課證融合”，而“課證融合”的起點是課程教學標準與“X”證書等級標準的融合[11]。在具體教學實踐中，課程教學標準與證書等級標準的融合是將證書等級標準中所列的職業(yè)技能標準融入課程教學標準這一教學文件中，以“證標”厘定“課標”。首先，在課標文字性描述部分應(yīng)寫明課程所對應(yīng)證標中對職業(yè)技能的總體要求，以及為達到這些要求所規(guī)劃和實施的教學思路、培養(yǎng)目標、教學組織、考核建議等內(nèi)容。隨后，以每堂課“單元教學標準設(shè)計”項目行組成整門課“課程教學標準設(shè)計”表格，逐行體現(xiàn)證標中每條具體技能如何與每堂課的技能訓練任務(wù)相融合。參看表2“綜合商務(wù)英語”課程“新產(chǎn)品描述”單元教學標準設(shè)計項目行中的部分內(nèi)容。

2.課程教學內(nèi)容與證書考核內(nèi)容融合

課程教學內(nèi)容與證書考核內(nèi)容的融合是將證書中的具體考點融于日常授課內(nèi)容，使學生在上課的同時備考。在融合過程中，應(yīng)將B2B、B2C、VETS等三種證書初、中、高級考試大綱中的考點進行拆解并逐條融入對應(yīng)課程的具體章節(jié)中，對原有授課內(nèi)容進行整合與優(yōu)化，使融合后的教學知識點、技能點與證書考點匹配，教學素材與考題的主題、案例、難度相符。通過“課”與“證”的內(nèi)容融合，使學生系統(tǒng)學習、應(yīng)用、強化證書等級技能的具體內(nèi)容，并以考證、取證的形式將課堂上掌握的技能逐級認定下來。例如，在“新產(chǎn)品描述”一課中，教師講解示范任務(wù)時可選用VETS考綱中有關(guān)描述某公司新開發(fā)的智能手表這一樣題為案例。教學知識點應(yīng)包含考綱中要求的新產(chǎn)品描述時常用的詞匯和句型、應(yīng)涵蓋的信息維度、應(yīng)遵循的基本流程等內(nèi)容。技能點與考點一致，訓練學生使用英語和技術(shù)知識介紹一項具體的新產(chǎn)品，特別是突出介紹產(chǎn)品的核心競爭力與特色賣點。

3.教學實施過程與技能訓練過程融合

教學實施過程與技能訓練過程的融合是將課堂作為技能訓練的場所，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)真實情境、布置具體任務(wù)，并通過多種方式和手段反復(fù)進行實操，使學生在完成課堂任務(wù)的過程中訓練、習得證書中的相應(yīng)技能。每堂課從課前任務(wù)導(dǎo)入到課后任務(wù)評價的實施全過程應(yīng)與證書技能項目的訓練過程相一致。以“新產(chǎn)品描述”一課為例。教學全過程以行動導(dǎo)向法為支撐，實施“導(dǎo)入—講解示范—實操與展示—評估—改進與提升—成果分享”六步法則，形成完整的技能訓練過程閉環(huán)。其中，“實操與展示—評估—改進與提升”是課堂技能訓練的核心過程。在這一過程中，以學習共同體形式開展小組任務(wù)，要求學生置身于模擬創(chuàng)設(shè)的新產(chǎn)品發(fā)布會中，以推介員身份完成至少三輪口頭描述新產(chǎn)品的技能實操。每一輪實操要求提交PPT提綱、Word 腳本或展示視頻，采用VETS考試實訓平臺中組內(nèi)自評、組間互評、教師評價相結(jié)合的評估功能，在小組內(nèi)外、師生之間充分進行協(xié)作與會話，使學生嚴格按照課標中既定的任務(wù)完成標準落實相應(yīng)技能點，并結(jié)合評估結(jié)果和評價建議不斷提升作品質(zhì)量。

（三）面向?qū)W生終身發(fā)展訴求設(shè)計“初—中—高”三級技能進階路徑

全民終身發(fā)展體系的構(gòu)建要依靠國家資歷框架建設(shè)來實現(xiàn)，而國家資歷框架建設(shè)的重要基礎(chǔ)是1+X證書制度的實施[12]。國家資歷框架與1+X證書制度相輔相成的契合點在于建立職業(yè)技能等級與職教學歷層次之間的對應(yīng)關(guān)系。為推動學生終身發(fā)展，解決其技能發(fā)展停滯問題，對外商貿(mào)類專業(yè)群以國家資歷框架設(shè)計理念為引領(lǐng)，從X證書的技能等級制度入手，針對不同專業(yè)和水平的學生設(shè)計“初—中—高”三級技能進階路徑，使他們實現(xiàn)本專業(yè)核心技能的次第進階及相鄰專業(yè)輔助技能的自選進階。同時，設(shè)置等級進階的調(diào)控機制，發(fā)揮其調(diào)控開關(guān)作用，調(diào)節(jié)學生個體間在取證和進階上存在的現(xiàn)實差異，暢通每個學生的職業(yè)技能認定與發(fā)展通道。

1.落實核心技能次第進階

核心技能次第進階是專為學生落實本專業(yè)核心技能逐級進階而設(shè)計的路徑。根據(jù)國家資歷框架結(jié)構(gòu)設(shè)計，未來的職業(yè)技能等級體系將從初級技能到高級技師分為五級，依次與中職到專業(yè)型博士的各層次職業(yè)教育相對應(yīng)。其中，高職層次教育所對應(yīng)的職業(yè)技能等級為中級。由此，本專業(yè)核心技能進階路徑的設(shè)計應(yīng)以中級技能認定為目標，上承高級下接初級，通過有序規(guī)劃使學生依次考取本專業(yè)X證書的初、中、高級，有節(jié)奏地實現(xiàn)技能進階。遵循技能遞進式發(fā)展規(guī)律，配合專業(yè)群課程體系設(shè)計理念，應(yīng)安排學生在專業(yè)基礎(chǔ)課程群學習階段，即最晚于第二學期期末考取本專業(yè)初級證書，獲得初級技能認定。專業(yè)核心課程群所在的第三、四學期應(yīng)為初級向中級技能進階的核心階段。經(jīng)過第三學期對專業(yè)核心課程的全面學習與沖刺，一半學生將在期末取得中級證書。第四學期的綜合實訓課則作為未取證學生的技能補漏，幫助其中大部分人最晚于該學期期末取證。由中級到高級技能的進階則安排在第四至六學期，通過專業(yè)拓展課程群的學習與實踐實習課程的崗位鍛煉，使一部分學生利用其間三次報考機會嘗試取得高級證書，或為下一階段的生涯發(fā)展積累高級別技能與資質(zhì)。

2.推動輔助技能自選進階

輔助技能自選進階是為學生實現(xiàn)相鄰專業(yè)輔助技能進階而設(shè)計的。學生在選修專業(yè)群課程體系中間兩層相鄰專業(yè)的核心課與拓展課時，可通過自選進階路徑實現(xiàn)輔助技能種類或等級的進階。在同一相鄰專業(yè)內(nèi)選課的學生，最快可于修完2門核心課后報考該專業(yè)X證書的初級，在修完另2門拓展課后報考中級，在實習階段或就業(yè)后仍可報考更高級別，使相鄰專業(yè)輔助技能逐步達到與本專業(yè)核心技能同等的水平?？鐑蓚€相鄰專業(yè)選課的學生，可選擇在修課期間或?qū)W完全部課程后同時考取兩個相鄰專業(yè)的初級證書，并根據(jù)考證情況在后續(xù)學習中安排兩個證書交替或以其中一個證書為主向中高級別進階，以擴展自身技能范圍，更大程度地滿足崗位技能多樣化需求。

3.幫助 “兩極”學生調(diào)控進階

“兩極”學生調(diào)控進階是專門針對因?qū)W習能力“極強”或“極弱”而未按常規(guī)節(jié)奏進階的極少數(shù)學生設(shè)計的路徑。對于取證速度、種類、級別等明顯優(yōu)于他人的“極強”學生，院系應(yīng)采用課內(nèi)外、實習場所內(nèi)外相結(jié)合的方式在他們中開展競賽教育。除將他們作為全國技能大賽種子選手培養(yǎng)外，應(yīng)與外貿(mào)類行業(yè)協(xié)會及龍頭企業(yè)合作開發(fā)崗位能手類技能競賽，并為獲獎?wù)哳C發(fā)相應(yīng)級別的能手技能證書，幫助“極強”學生不斷優(yōu)化崗位技能，提早對接中高端實際崗位需求。對有意愿升本的學生，應(yīng)協(xié)助他們對接高級技能在本科院校的學分互認、學時轉(zhuǎn)換，為學歷與技能的繼續(xù)進階鋪墊。對于能力“極弱”的學生，應(yīng)在課外分專業(yè)地為他們開設(shè)技能學習與實踐工作坊，并允許學生在不同專業(yè)工作坊間流動。通過有針對性地開展中低級別考試培訓及技能訓練，使學生在參與實操、查缺補漏中摸索掌握取證技巧和技能學習方法，強化其取證能力和技能認定。

隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計算等新技術(shù)的發(fā)展及其在外貿(mào)領(lǐng)域中的應(yīng)用，以及我國與世界其他國家多邊經(jīng)貿(mào)合作的不斷深化，未來的對外商貿(mào)類專業(yè)將與更多電商類、外語類專業(yè)進行交叉融合、協(xié)同共建。多個批次1+X證書的陸續(xù)推出將為技術(shù)技能人才提供更多種類、更寬領(lǐng)域的職業(yè)技能等級認定?！按舐毥獭币曈蛳聡屹Y歷框架的構(gòu)建及其與1+X證書等級制度的精確對接將進一步促進現(xiàn)代職業(yè)教育體系的確立和暢通人才職業(yè)生涯發(fā)展通道。在這些新機遇下，對外商貿(mào)類專業(yè)應(yīng)繼續(xù)深入研究更大規(guī)模專業(yè)群內(nèi)部的協(xié)同發(fā)展機制，實現(xiàn)其集聚效應(yīng)最大化；迭代檢驗“課證融合”教學模式的實踐效果，形成較完善的技能實訓教學成果；持續(xù)追蹤學生技能進階的軌跡，成為他們終身職業(yè)發(fā)展的引路人和指導(dǎo)者。

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（責任編輯：楊在良）

Innovation Path of Foreign Trade Talents Training Reform in Higher Vocational Colleges： Thinking Based on Vocational ?Grade Certificates System

KONG Na

（Tianjin College of Commerce， Tianjin 300350， China）

Abstract： At present， there are many problems about the training of foreign trade talents in higher vocational colleges ， such as difficult to meet the needs of industrial cluster development， unable to meet the needs of job-applied talents， and difficult to promote the lifelong development of students. In order to solve above problems， on the basis of analyzing the causes， this paper puts forward the reform idea of following the logic of "vocational posts" to build foreign trade professional groups and organically integrate the construction of professional groups with the 1+X certificate system. In the specific reform path， it is proposed to build a "pagoda" type professional group course system for the needs of industrial clusters， implement a course teaching mode of "integration of courses and certificates" for the application-oriented requirements of posts， and design a three-level skill progression path of "beginning-middle-high" for the lifelong development demands of students. In order to solve the problems of single vocational skills， low application level of skills， stagnant development of skills， and improve the training quality of foreign trade talents.

Key words： higher vocational colleges; professional group of foreign trade; vocational grade certificate system; curriculum system; course and certificate integration; skill progression