課程思政背景下高校結(jié)構(gòu)化學(xué)課程教學(xué)改革思考

李贏　石剛

摘? 要：課程思政是深入落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，要求高校教師有機(jī)地統(tǒng)一顯性教育和隱性教育，進(jìn)一步提升課程育人質(zhì)量。課程思政理念的提出，為高校結(jié)構(gòu)化學(xué)課程改革提供了方向性指引。文章基于國家對高校的育人要求，介紹了課程思政背景下結(jié)構(gòu)化學(xué)課程改革的重要意義，提出了提升教師素質(zhì)能力、調(diào)整課程教育目標(biāo)、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式以及構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)機(jī)制等結(jié)構(gòu)化學(xué)課程教學(xué)改革的策略和方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生的知識能力及情感思想，以期為高校結(jié)構(gòu)化學(xué)課程教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政；結(jié)構(gòu)化學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G641? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）18-0177-04

為培養(yǎng)更多符合社會主義建設(shè)要求的人才，國家明確指出高校要堅持立德樹人的根本育人方針，在教書育人全過程中貫徹思政工作，發(fā)揮專業(yè)課程與思政課程的協(xié)同效應(yīng)，提升高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。結(jié)構(gòu)化學(xué)是大多數(shù)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)必修的基本理論課程，具有較強(qiáng)的抽象性，涉及較多的專業(yè)概念和知識，學(xué)生的理解難度較大。教師在結(jié)構(gòu)化學(xué)課程教學(xué)中引入思政元素，能夠顯著增強(qiáng)教學(xué)過程的生動性，有效培育學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)及愛國主義情懷，實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。因此，結(jié)構(gòu)化學(xué)課程教師要以課程思政為導(dǎo)向，深入改革課堂教學(xué)模式，融合專業(yè)知識教學(xué)與思政教育。

一、課程思政背景下結(jié)構(gòu)化學(xué)課程教學(xué)改革的重要意義

（一）有助于提升高校育人質(zhì)量

大學(xué)生尚未形成成熟的思想觀念，在長期接觸多元思想文化的過程中，容易受到不良思想的侵蝕，影響學(xué)生成長及社會和諧發(fā)展［1］。特別是隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)、新媒體等便捷高效地獲取信息，難免受到網(wǎng)絡(luò)文化的影響。在這種情況下，高校要認(rèn)真開展課程思政建設(shè)，發(fā)揮結(jié)構(gòu)化學(xué)課程的育人功能，幫助學(xué)生樹立科學(xué)正確的價值觀念。心靈塑造與靈魂培養(yǎng)是學(xué)校育人的最高境界，和專業(yè)知識學(xué)習(xí)相比，價值觀教育對學(xué)生成長發(fā)展的影響更大。高校教師在結(jié)構(gòu)化學(xué)課程教學(xué)中，要將價值規(guī)范、使命擔(dān)當(dāng)?shù)人颊厝谶M(jìn)去，向?qū)W生傳遞主流意識形態(tài)和先進(jìn)的政策理論，全面培養(yǎng)學(xué)生的知識能力及道德品質(zhì)［2］。

（二）有助于提升結(jié)構(gòu)化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量

結(jié)構(gòu)化學(xué)是以量子力學(xué)理論對物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)及結(jié)構(gòu)與性能之間關(guān)系進(jìn)行研究的學(xué)科，主要內(nèi)容是理論、概念和原理，具有較強(qiáng)的理論性和抽象性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生無法深度理解知識，逐漸產(chǎn)生厭倦、抗拒等心理，嚴(yán)重影響到課程教學(xué)效果。而教師依據(jù)課程思政方針改革結(jié)構(gòu)化學(xué)課程教學(xué)，則可顯著改善教學(xué)效果。一方面，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。學(xué)生在結(jié)構(gòu)化學(xué)課程知識學(xué)習(xí)過程中，難免會遇到諸多的困難和挑戰(zhàn)。教師依據(jù)課程知識向?qū)W生講解相關(guān)科學(xué)家的艱難探索歷程，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家不畏艱難、勇于探索的科學(xué)品質(zhì)，使學(xué)生以更加刻苦的態(tài)度開展學(xué)習(xí)活動。另一方面，提升課堂教學(xué)吸引力。過去一些教師一味地向?qū)W生灌輸復(fù)雜抽象的理論知識，嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低了結(jié)構(gòu)化學(xué)課堂的吸引力。而在課程思政改革過程中，教師深挖課程隱含的思政教育元素，向?qū)W生穿插講解趣味的科學(xué)家故事、知識產(chǎn)生過程等內(nèi)容，可增強(qiáng)教學(xué)過程的生動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［3］。

二、課程思政背景下高校結(jié)構(gòu)化學(xué)課程教學(xué)改革的實施策略

（一）提升教師素質(zhì)能力，推進(jìn)課程思政順利實施

專業(yè)教師是順利實施課程思政的關(guān)鍵主體，只有不斷提升教師的思政素養(yǎng)與教學(xué)能力，才能夠高效融合結(jié)構(gòu)化學(xué)課程教學(xué)與思政教育，完成結(jié)構(gòu)化學(xué)課程的思政改革任務(wù)。因此，高校要專門組織學(xué)習(xí)活動，科學(xué)制定課程改革方案，引導(dǎo)結(jié)構(gòu)化學(xué)課程教師認(rèn)識到課程思政改革的重要意義，讓課程教師樹立立德樹人的教育觀念，將思政教育元素靈活融入專業(yè)知識教學(xué)中，發(fā)揮結(jié)構(gòu)化學(xué)課程的協(xié)同育人功能。為提升結(jié)構(gòu)化學(xué)課程教師的思政育人能力，高?？裳垖＜覍W(xué)者開展專題培訓(xùn)活動，向教師詳細(xì)講解課程思政的內(nèi)涵任務(wù)及改革要求，利用一系列真實的教學(xué)案例詳細(xì)闡述專業(yè)知識教學(xué)與思政教育的融合理念和方法。高校也可組織結(jié)對學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)結(jié)構(gòu)化學(xué)課程教師與思政課教師密切交流，借鑒思政課教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合結(jié)構(gòu)化學(xué)課程知識內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)方法，順利實現(xiàn)課程思政改革目標(biāo)。

此外，結(jié)構(gòu)化學(xué)課程教師要增強(qiáng)自身責(zé)任意識，準(zhǔn)確把握課程思政背景下結(jié)構(gòu)化學(xué)課程的改革目標(biāo)及方向，依據(jù)教育對象的實際情況，靈活選擇適宜的教學(xué)策略［4］。為持續(xù)提升自身教學(xué)能力，可參觀了解其他高校的改革經(jīng)驗，綜合引入案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等類型多樣的教學(xué)手段，更好地融合專業(yè)知識講解與思政教育。

（二）調(diào)整課程教育目標(biāo)，融合知識教學(xué)與思想政治教育

從本質(zhì)上來講，育人是高校教育的終極目標(biāo)。因此，結(jié)構(gòu)化學(xué)課程教師要及時調(diào)整教育觀念，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生知識能力的基礎(chǔ)上，發(fā)揮課程的價值引領(lǐng)功能，提升學(xué)生的道德品質(zhì)與思想素養(yǎng)。在制定課程教學(xué)目標(biāo)時，統(tǒng)籌考慮知識、能力以及思想等維度的要求，利用全面、具體的目標(biāo)指導(dǎo)課堂教學(xué)活動的實施。教師必須圍繞課程目標(biāo)、教材內(nèi)容及學(xué)生情況，探索知識教學(xué)與思政教育的融合路徑。

1. 培養(yǎng)愛國主義精神

結(jié)構(gòu)化學(xué)課程教師在重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)時，需充分重視對愛國主義精神的培養(yǎng)，將愛國主義情懷厚植于知識教學(xué)過程中，利用我國化學(xué)家的探索故事、科學(xué)成果等激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)和傳承民族精神，為我國化學(xué)事業(yè)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)“量子力學(xué)基礎(chǔ)知識”時，教師可利用視頻展示、語言講解等形式向?qū)W生介紹我國量子化學(xué)的發(fā)展歷史，著重講述唐敖慶等化學(xué)家的探索故事，利用真實的歷史史料激勵和鼓舞學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷。在學(xué)習(xí)“雙原子分子的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”知識時，教師可圍繞價鍵理論融入思政教育，向?qū)W生介紹廈門大學(xué)的創(chuàng)新成果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我國化學(xué)家的創(chuàng)新精神。在學(xué)習(xí)“晶體學(xué)基礎(chǔ)”知識時，教師可向?qū)W生講述唐有祺的化學(xué)探索事跡，激勵學(xué)生傳承化學(xué)家的精神與品質(zhì)，努力學(xué)習(xí)和探索，投入我國化學(xué)事業(yè)發(fā)展中。

2. 堅定學(xué)生理想信念

現(xiàn)階段，一些學(xué)生由于理想信念不夠堅定，容易受到不良思想的誘惑，逐漸失去學(xué)習(xí)發(fā)展的動力，難以承擔(dān)起時代賦予的偉大責(zé)任。針對這種情況，結(jié)構(gòu)化學(xué)課程教師要依托專業(yè)知識教學(xué)強(qiáng)化理想信念教育，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識，引導(dǎo)學(xué)生朝著既定的目標(biāo)努力學(xué)習(xí)［5］。例如在學(xué)習(xí)“量子力學(xué)基礎(chǔ)知識”時，教師可向?qū)W生講述薛定諤、海森堡等量子力學(xué)家的故事。這些量子力學(xué)家為實現(xiàn)自身的理想與目標(biāo)，全身心地投入科學(xué)研究中，經(jīng)過不斷的嘗試和探索，取得了杰出的成果。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些人物的精神品質(zhì)，樹立遠(yuǎn)大的志向，珍惜青春時光。在學(xué)習(xí)“原子的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”知識時，教師可利用“原子的結(jié)構(gòu)”講解核心意識，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)黨中央的政策精神，堅定不移地貫徹各項方針決定。

3. 弘揚(yáng)核心價值觀

教師在課堂教學(xué)中融入核心價值觀，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識、責(zé)任意識，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，讓學(xué)生正確辨別各種文化思想，應(yīng)對不良思想、腐朽文化的侵蝕與誘惑。例如在學(xué)習(xí)“雙原子分子的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”知識時，教師可向?qū)W生生動講解印度人拉曼獲得諾貝爾物理學(xué)獎的故事，讓學(xué)生明白不管身處什么時代，任何膚色的人只要努力鉆研和探索，都可以獲得成就。在學(xué)習(xí)“分子對稱性”知識時，教師可利用建筑、美術(shù)、文學(xué)等領(lǐng)域的案例介紹對稱性的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和能力。

4. 傳播科學(xué)精神

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和態(tài)度是結(jié)構(gòu)化學(xué)課程思政建設(shè)的重要目標(biāo)，因此，教師要挖掘教材中利于開展唯物主義教育的內(nèi)容資源，引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的思維方式思考問題，辯證地分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度與探究習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)“量子力學(xué)基本假設(shè)”知識時，教師可利用實踐論對基本假設(shè)的正確性進(jìn)行證明，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到實驗在假設(shè)驗證中的重要作用。在學(xué)習(xí)“原子的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”知識時，教師可圍繞原子光譜向?qū)W生介紹理論、實驗之間的辯證關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，注意開展實驗探究活動。在學(xué)習(xí)“雙原子分子的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”知識時，教師可詳細(xì)介紹化學(xué)鍵的發(fā)展歷史，讓學(xué)生認(rèn)識到正是一大批化學(xué)家的探索和創(chuàng)新，促進(jìn)了理論的發(fā)展與成熟。

5. 培育職業(yè)素養(yǎng)

學(xué)生只有具備過硬的專業(yè)能力和較高的職業(yè)素養(yǎng)，才能夠滿足用人單位的需求，獲得更好的職業(yè)發(fā)展。特別是近些年來，學(xué)生面臨的就業(yè)形勢逐漸嚴(yán)峻。因此，結(jié)構(gòu)化學(xué)課程教師不單單要向?qū)W生傳遞專業(yè)知識與技能，還需要積極培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識等職業(yè)素養(yǎng)。需特別注意的是，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是一項長期性的工作，僅僅依靠某一章節(jié)或課時，難以有效完成培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師要在每節(jié)課的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與責(zé)任意識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，思考各個知識點，努力完成教師布置的習(xí)題任務(wù)，主動反思學(xué)習(xí)過程中的問題，持續(xù)糾正和完善，在提升自身學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)與行為習(xí)慣，以便有效適應(yīng)未來工作崗位的要求。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提升課堂育人質(zhì)量

結(jié)構(gòu)化學(xué)課程的思政教育主要依托課堂教學(xué)實施，如果教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法保證思政教育效果。和其他課程相比，結(jié)構(gòu)化學(xué)課程的知識點較為繁雜，具有較強(qiáng)的理論性和抽象性，很多學(xué)生存在著畏難心理。為改善結(jié)構(gòu)化學(xué)課程的思政教育效果，教師要綜合考慮知識內(nèi)容、思政教育目標(biāo)、學(xué)生情況等因素，靈活引入多樣性的教學(xué)手段，精心設(shè)計每一節(jié)課，全面優(yōu)化課堂導(dǎo)入、知識教學(xué)、思政滲透以及課后復(fù)習(xí)等各個環(huán)節(jié)，在實現(xiàn)知識教學(xué)與思政教育深度融合的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高結(jié)構(gòu)化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

1. 故事教學(xué)法

結(jié)構(gòu)化學(xué)課程知識的抽象性較強(qiáng)，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂教學(xué)中融入趣味生動的故事，既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠利用故事啟迪和感染學(xué)生，順利實現(xiàn)思政教育目的。因此，教師要提前分析教材內(nèi)容和關(guān)鍵知識點，搜集與章節(jié)內(nèi)容緊密相關(guān)的故事，圍繞思政教育目標(biāo)精心篩選故事資源，自然而然地融入課堂教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)“緒論”知識時，教師可引入波爾、唐敖慶等中外科學(xué)家的短小故事，引導(dǎo)學(xué)生剖析故事蘊(yùn)含的哲理，在提升結(jié)構(gòu)化學(xué)課堂吸引力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)與科學(xué)精神。

2. 案例教學(xué)法

如果完全依據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生傳授知識，很多學(xué)生將難以真正理解和吸收。教師引入與課堂知識關(guān)聯(lián)密切的案例，能夠生動、形象地轉(zhuǎn)化抽象知識，提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在實際生活中應(yīng)用理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及精神品質(zhì)［6］。例如在學(xué)習(xí)“量子力學(xué)基礎(chǔ)知識”時，教師可引入“墨子號”量子科學(xué)實驗衛(wèi)星、量子計算機(jī)等真實案例，帶領(lǐng)學(xué)生解析這些先進(jìn)科研成果中的原理知識，鼓勵學(xué)生嘗試在生活中應(yīng)用課堂中習(xí)得的理論知識。

3. 情境教學(xué)法

教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境、多媒體情境等類型的學(xué)習(xí)情境，既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以降低學(xué)生的理解難度。因此，結(jié)構(gòu)化學(xué)課程教師要靈活運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)貼近教學(xué)主題與學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境，發(fā)揮情境對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。例如在學(xué)習(xí)“分子對稱性”知識時，教師先利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示常見的對稱性事物，如建筑、昆蟲等，之后鼓勵學(xué)生從建筑、自然、音樂等多個領(lǐng)域提出其他代表性的案例，幫助學(xué)生更好地理解課程知識。

4. 討論式教學(xué)

為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，結(jié)構(gòu)化學(xué)課程教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出具備討論價值的話題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題展開討論活動，學(xué)生通過相互之間的思維碰撞，能夠更加全面地認(rèn)知事物。例如在學(xué)習(xí)“晶體的性質(zhì)”知識時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生回顧分子對稱性知識，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合晶體對稱性與分子對稱性的異同進(jìn)行深入討論，在深刻理解知識本質(zhì)的基礎(chǔ)上，體會化學(xué)知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。完成知識教學(xué)后，可鼓勵學(xué)生從生活、人生角度思考“晶體的缺陷”，相互分享各自的學(xué)習(xí)感悟，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。

（四）開辟第二課堂，構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

為進(jìn)一步優(yōu)化課程思政建設(shè)效果，結(jié)構(gòu)化學(xué)課程教師既要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，又要向課外延伸思政教育，充分利用課外時間組織實踐育人活動，建設(shè)思政育人第二課堂。結(jié)合結(jié)構(gòu)化學(xué)課程性質(zhì)及教學(xué)內(nèi)容，教師要綜合采用課題研究、課外調(diào)研等形式，讓學(xué)生利用課程知識深入研究某一課題，或延伸課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，以科研綜述、調(diào)查報告等形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。例如教師可向?qū)W生布置“量子力學(xué)的發(fā)展歷史及感悟”“如何應(yīng)對結(jié)構(gòu)化學(xué)領(lǐng)域的卡脖子技術(shù)難題”等課題，鼓勵學(xué)生查詢相關(guān)資料信息，深度分析與思考，并和學(xué)生討論交流，共同探索完成課題任務(wù)。通過建設(shè)第二課堂，有效銜接課堂內(nèi)外，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力、探究思維以及科學(xué)精神的發(fā)展。為深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化思政育人策略，教師要同步完善教學(xué)評價機(jī)制。一方面，結(jié)構(gòu)化學(xué)教師要在評價體系中加入思政方面的指標(biāo)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、職業(yè)品質(zhì)等，全面、客觀地評價學(xué)生實際表現(xiàn)；另一方面，結(jié)構(gòu)化學(xué)教師要利用多維度測評體系替代以往單一的終結(jié)性評價方式，綜合采用章節(jié)作業(yè)、課程小論文、課堂交流討論、期末考試等手段綜合評價學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)評價考核的科學(xué)性與全面性。章節(jié)作業(yè)題目的應(yīng)用性較強(qiáng)，主要判斷學(xué)生是否熟練掌握課堂知識要點。課程小論文的綜合性較強(qiáng)，側(cè)重于考查學(xué)生的思維能力、歸納能力以及語言表達(dá)能力等多方面能力。課堂討論的時效性較強(qiáng)，可幫助教師了解學(xué)生的實時狀態(tài)，為后續(xù)教學(xué)活動的實施提供依據(jù)。期末考試的全面性較強(qiáng)，能全方位考核學(xué)生的情感態(tài)度、思想觀念等各個維度的發(fā)展情況。

三、結(jié)語

綜上所述，課程思政是高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措，也是落實立德樹人方針的重要體現(xiàn)。結(jié)構(gòu)化學(xué)課程中的思政元素眾多，為課程思政建設(shè)提供了良好的條件。因此，高校結(jié)構(gòu)化學(xué)課程教師要深入改革課堂教學(xué)模式，認(rèn)真貫徹課程思政理念，深度融合知識教學(xué)、技能培養(yǎng)與思政教育，全方位培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，不斷提升結(jié)構(gòu)化學(xué)課程的育人質(zhì)量。

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［5］ 譚瑤. 新工科背景下高校化工類專業(yè)課程思政建設(shè)初探——以《物理化學(xué)》教學(xué)為例［J］. 廣東化工，2020（06）：245-246.

［6］ 王渭娜，劉峰毅，王文亮. 結(jié)構(gòu)化學(xué)課程教學(xué)中融入思政元素的探索［J］. 大學(xué)化學(xué)，2022（01）：83-88.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）