淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

摘 要：培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才不僅是教育教學(xué)的目標(biāo)，也是國家現(xiàn)代化發(fā)展的需要。但長期以來，部分學(xué)校注重以人文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生語言、運算等方面的能力，而將創(chuàng)造力的培養(yǎng)寄托于課外實踐課程，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造力的提升，也阻礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高?；诖耍恼聫呐囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要價值出發(fā)，論述目前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，提出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；創(chuàng)造力；策略

作者簡介：楊喜梅（1981—），女，甘肅省甘南藏族自治州夏河縣拉卜楞小學(xué)。

創(chuàng)造力是指擁有創(chuàng)新思想，運用創(chuàng)新思想創(chuàng)造新事物的能力，是知識、個性、能力等多方面因素綜合發(fā)揮的結(jié)果。語文學(xué)科的知識內(nèi)容豐富多元，在閱讀文章的過程中，學(xué)生可以從文字了解到現(xiàn)象，再從現(xiàn)象深入事物本質(zhì)，在全面理解中提升創(chuàng)造性思維。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要意義

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師由于傳統(tǒng)教學(xué)理念、學(xué)科教育指標(biāo)等因素的影響，導(dǎo)致他們忽視了對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，特別是在課堂教學(xué)中只注重對生字詞、文章主要內(nèi)容的講解，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)造性思維無法得到鍛煉，因而出現(xiàn)寫作能力薄弱、不能將所學(xué)知識運用到實際生活中等問題。小學(xué)語文教師要想改變現(xiàn)狀，除了教授基礎(chǔ)知識，還要重視學(xué)生的全方位發(fā)展，特別是創(chuàng)造力的發(fā)展，通過引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動想象力，提升他們的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力不僅可以讓學(xué)生擺脫固化思維，還可以保持學(xué)生的好奇心［1］。其一，創(chuàng)造性思維可以幫助學(xué)生擺脫思維的單一性、固化性、習(xí)慣性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師傳授什么知識學(xué)生就接收什么知識，部分學(xué)生不會主動去辨別何種知識為自己所需要，缺乏思考。長此以往，學(xué)生的思維就會變得單一、固化。此時創(chuàng)造性思維就顯得十分重要，在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程中，學(xué)生可以進(jìn)行發(fā)散性思考，持續(xù)挖掘自身的潛能。因此，教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)更多發(fā)散性思考的機(jī)會給學(xué)生，使得學(xué)生有更多鍛煉創(chuàng)造性思維的機(jī)會。其二，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維可以保護(hù)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們對于知識的好奇心。擁有創(chuàng)造性思維的人對于世界的探索往往比較積極主動，對世界充滿好奇心，會在好奇心的推動下不斷探索世界的新事物。對于學(xué)生來說，探索新事物的過程是十分愉快的，可以使他們在不知不覺中愛上學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）不夠重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)

部分小學(xué)語文教師的教學(xué)內(nèi)容比較固化、死板，大多局限于教學(xué)大綱的要求，與課外知識的結(jié)合不夠充分。究其根源，這些教師大多保持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不注重教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，從而忽略了對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。具體來說，對于語文這一學(xué)科，教師可以從閱讀、寫作板塊著手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，但實際情況是，部分教師認(rèn)為只有傳統(tǒng)的大綱式教學(xué)才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，而且檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)成績的提升。語文試卷的內(nèi)容是有局限性的，它的檢驗結(jié)果并不能充分展現(xiàn)學(xué)生的能力，而只是檢驗學(xué)生對于試卷上的內(nèi)容的熟練程度［2］。部分教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，側(cè)重于傳授學(xué)生做題的方法和技巧，這種做法也大大限制了教學(xué)內(nèi)容。另外，創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要耗費教師更多的教學(xué)學(xué)時和精力，而且教學(xué)成果無法在短時間內(nèi)體現(xiàn)，這也是影響小學(xué)語文教師對創(chuàng)造力培養(yǎng)的重視程度的原因。

（二）過于注重課堂教學(xué)

語文學(xué)科知識內(nèi)容的廣泛性可以很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，但實際上，小學(xué)語文教學(xué)大多在教室內(nèi)進(jìn)行，整個小學(xué)期間，學(xué)生幾乎沒有機(jī)會走出教室，也無法在大自然中學(xué)習(xí)知識。這樣的教學(xué)會限制學(xué)生的思維發(fā)展，很容易使學(xué)生的思維僵化，學(xué)生對于外界事物的感知能力也難以提升，從而逐漸失去探索新事物的興趣。在這種趨勢下，學(xué)生更加無法提升他們的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要學(xué)生擁有從多元化的角度進(jìn)行思考的能力，以多元化的角度去觀察和發(fā)現(xiàn)新事物，不被某個思考模式所禁錮，才能逐漸提升獨立思考的能力，進(jìn)而提升創(chuàng)造力。因此，教師過于注重課堂教學(xué)，會在很大程度上影響學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的策略

（一）教師要具備創(chuàng)造力

教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，也是課堂教學(xué)的主力軍，所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生的某一項能力時，若不具備該項能力，其在教學(xué)中就不具備說服力，學(xué)生也不會跟隨教師的腳步學(xué)習(xí)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力時，教師要擁有充足的知識儲備，通過自身的創(chuàng)造意識來影響學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生一起提高創(chuàng)造力。教師要滿懷工作熱情，秉持一顆強(qiáng)烈的教育之心，完成好每一堂課的教學(xué)。教師還要具備頑強(qiáng)的毅力，因為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是一個長期的過程，不是一蹴而就的，需要教師花費大量的時間和精力。創(chuàng)造性教學(xué)工作主要涉及語文學(xué)科的專業(yè)知識、教學(xué)經(jīng)驗、個性發(fā)展等方面的內(nèi)容，因此，教師只有不斷提高這些方面的基本素養(yǎng)，與時俱進(jìn)，才能順利、高效地實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目標(biāo)。

（二）不斷創(chuàng)新教學(xué)方式

如今信息技術(shù)迅猛發(fā)展，這一時代的小學(xué)生很早就接觸了互聯(lián)網(wǎng)，他們都擁有較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)運用能力，但接收的知識往往是碎片化的。電子設(shè)備的廣泛使用使得學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力降低，從另一個角度出發(fā)，學(xué)生通過電子設(shè)備在互聯(lián)網(wǎng)中學(xué)習(xí)到的許多碎片化知識有利于拓寬學(xué)生的知識面［3］，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造力。因此，小學(xué)語文教師在實際教學(xué)中要注重利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。例如，教師可以將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)當(dāng)中，通過動態(tài)化的課件向?qū)W生補充課文的創(chuàng)作背景、作者的生平經(jīng)歷等。并且教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課后利用互聯(lián)網(wǎng)深入學(xué)習(xí)自己感興趣的知識點。在互聯(lián)網(wǎng)豐富的知識體系下，學(xué)生可以接觸到更加多元的知識，還可以通過其中非常小的知識點迸發(fā)出更大的創(chuàng)新性思考。語文學(xué)科蘊含的創(chuàng)造力主要表現(xiàn)在對內(nèi)容的思考層面上，特別是寫作，需要學(xué)生擁有豐富的想象力。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)不同的知識，不僅有利于拓寬學(xué)生的知識面，還有利于學(xué)生積累寫作素材，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造力。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)造意識

創(chuàng)造意識是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)條件，學(xué)生只有具備了創(chuàng)造意識，才能在日常學(xué)習(xí)、實踐中調(diào)動想象力，創(chuàng)造新事物，從而提升創(chuàng)造力。對此，教師可以從以下幾方面著手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識。第一，用不同的方式介紹創(chuàng)造力的概念。教師可以在課堂上安排簡短的講座、設(shè)立創(chuàng)造力專欄、在教室墻上張貼海報等，介紹創(chuàng)造力的奧妙，讓學(xué)生從上述途徑了解到創(chuàng)造力的內(nèi)涵，激發(fā)他們的好奇心并幫助他們深入探索創(chuàng)造力的奧秘。學(xué)生在理解創(chuàng)造力的構(gòu)成以及影響因素之后，便可以在日常生活中發(fā)揮創(chuàng)造力的作用，積極主動地提高自身的創(chuàng)造力。第二，明確創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要善于提出問題和質(zhì)疑并具備強(qiáng)大的心理承受能力。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上和課余時間積極質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威。創(chuàng)造能夠使舊知識不斷更新轉(zhuǎn)化為新知識，呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢，在此過程中，無法避免出現(xiàn)各種各樣的情況。對此，學(xué)生需要具備直面困難的勇氣和堅韌的意志力，憑借這些優(yōu)良的品質(zhì)克服種種難題，從而鍛煉自身的創(chuàng)造力。

（四）營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們積極主動地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。在這種環(huán)境下，學(xué)生的主觀能動性能夠得到充分調(diào)動，真正達(dá)到以學(xué)生為主體的目的。教師可以從以下兩方面著手，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。其一是利用和諧的師生關(guān)系營造民主親切的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)中，教師要以平等的態(tài)度參與教學(xué)活動，從而拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠大膽與教師交流討論。教師還要善于從不同的角度出發(fā)制訂不同的教學(xué)方案，不斷為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境［4］。例如，在設(shè)計《狼和小羊》課程時，教師可以播放音樂的方式導(dǎo)入課程，讓學(xué)生在聽音樂的過程中想象大灰狼的形象，初步感受大灰狼的殘忍，為接下來的課文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。與此同時，教師要積極主動關(guān)愛學(xué)生，了解每個學(xué)生的情緒變化，教師的一言一行都會給學(xué)生留下深刻的印象。其二是優(yōu)化小組合作模式，使學(xué)生積極主動參與。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力需要學(xué)生在具備參與意識的同時擁有團(tuán)隊協(xié)作的意識。小組合作模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，能夠充分調(diào)動每一個學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，教師在教學(xué)《閃光的小球》時，可以針對文章的內(nèi)容提出一些具有思考性的問題，如“教育家為什么會在實驗之后如此興奮激動”。學(xué)生通過組內(nèi)的積極討論，以及在討論過程中受到不同思想的啟發(fā)，體會到教育家之所以激動是因為多國的試驗都以失敗告終，但最終中國的試驗獲得了成功，中國學(xué)生的思維能力和不懈奮斗的精神深深地感動了教育家。由此可見，優(yōu)化小組合作模式也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一大途徑。

（五）強(qiáng)化創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，所以強(qiáng)化創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。教師可以從以下幾方面入手，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維。第一，鼓勵多元化，打破思維定式?？贪逵∠笞璧K了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因此，克服刻板印象對培養(yǎng)創(chuàng)造力非常重要。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生拓展思維，鼓勵學(xué)生提出新穎的、不同的想法。在課堂上，教師要留出充足的時間給學(xué)生思考，并鼓勵學(xué)生思考后積極發(fā)問，使學(xué)生在交流學(xué)習(xí)的過程中獲得啟發(fā)。教師還應(yīng)給予學(xué)生機(jī)會，讓他們敢于對每件事發(fā)表不同的意見，這樣可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，在《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生明白像烏鴉一樣的人會被人利用，還要引導(dǎo)學(xué)生從其他角度思考這個故事帶來的啟發(fā)，如狐貍能夠從烏鴉的嘴里搶到食物，不僅僅是因為它狡猾，還因為它能夠利用自己的智慧。這樣的啟發(fā)增強(qiáng)了學(xué)生的信心，讓學(xué)生相信只要動腦筋就能夠克服困難。第二，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化自己的智力結(jié)構(gòu)。例如，在教學(xué)《皇家漁夫》一課前，教師可以對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出以下要求：①讀，熟讀生字詞以及課文；②標(biāo)，標(biāo)記課文的自然段，以及課文中不懂的字詞；③想，想一想課文是從哪些方面介紹皇家漁民的品質(zhì)的。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師逐一檢查，并配以相應(yīng)的練習(xí)，使學(xué)生從一開始就明白課文從外表、行動、存在三個方面介紹了翠鳥的特點，并且學(xué)生還能找出課文中對應(yīng)的段落。這樣一來，學(xué)習(xí)效果比教師單獨分析和總結(jié)要好。

（六）重視對學(xué)生的積極性評價

小學(xué)階段學(xué)生展現(xiàn)的勝負(fù)欲，大多是為了贏得人們的認(rèn)可和表揚。因此，教師可以結(jié)合該階段學(xué)生的心理特征，注重對學(xué)生的行為展開全面評價。學(xué)生將外部的激勵轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自我鼓勵，具有更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情，從而更好實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造力的目標(biāo)。例如，教師在進(jìn)行古詩文教學(xué)時，可以對初次朗讀表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生表示肯定，并鼓勵其他學(xué)生向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)。在體會詩歌的情感環(huán)節(jié)，教師對積極舉手回答問題的學(xué)生表示肯定。并且教師要在后續(xù)的環(huán)節(jié)持續(xù)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)每一個學(xué)生參與到教學(xué)活動中，對每一個學(xué)生都做出肯定評價。學(xué)生受到鼓勵后，會大幅提升學(xué)習(xí)熱情，更加積極主動地參與到創(chuàng)造性教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而提高他們的創(chuàng)造力。

結(jié)語

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師只注重傳授教材知識，不重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學(xué)生在語文課堂上得不到思考的機(jī)會，這不僅限制了學(xué)生思考的積極性，還阻礙了他們創(chuàng)造力的提升。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)創(chuàng)新多元教學(xué)模式，樹立緊跟時代的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生積極展現(xiàn)自己的觀念，運用多種教學(xué)形式豐富課堂，營造平和、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的想象力，從而提高他們的創(chuàng)造力。

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