全媒體時(shí)代下留守兒童法治意識培養(yǎng)策略的探索

摘 要：當(dāng)前，為了提升家庭生活的質(zhì)量，擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)收入來源，部分農(nóng)村父母外出務(wù)工，將孩子留在家中，由家中長輩照顧，留守兒童的成長與安全成為社會關(guān)注的重要話題。為了促進(jìn)留守兒童健康成長，對其進(jìn)行法治意識培養(yǎng)極為重要。文章以全媒體背景為切入點(diǎn)，從利用網(wǎng)絡(luò)豐富教學(xué)素材、開展主題活動深化法制教育和立足課堂教學(xué)夯實(shí)法治教育三個方面，深入分析了留守兒童法治意識的培養(yǎng)策略，旨在促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：全媒體；留守兒童；法治意識

作者簡介：祁娟娟（1981—），女，江蘇省啟東市圩角小學(xué)。

在全媒體時(shí)代背景下，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢與潮流，更新教學(xué)理念，提升育人效果。留守兒童是一個特殊的社會群體，教師應(yīng)巧用全媒體資源，開闊他們的視野，培養(yǎng)留守兒童的法治意識，豐盈他們的情感體驗(yàn)，促使他們健康、快樂地成長。

一、借助網(wǎng)絡(luò)，豐富教學(xué)素材

（一）展現(xiàn)生活案例，幫助學(xué)生理解法治知識

法治意識，指人們對法律發(fā)自內(nèi)心的服從、遵守、崇尚以及認(rèn)可。但法治意識并非人人具備，需要經(jīng)過教育和培養(yǎng)而形成。對于長期生活在農(nóng)村的留守兒童而言，他們的父母基本都在城市務(wù)工，缺少時(shí)間陪伴和教育他們，導(dǎo)致他們的法治意識比較薄弱。如果教師直接對留守兒童進(jìn)行灌輸式的法治教育，也很難取得理想的教學(xué)效果，因?yàn)閷W(xué)生不喜歡說教，這樣的方式很難加深學(xué)生對法律的認(rèn)識和理解?；诖耍處煵环两柚嗝襟w課件展示現(xiàn)實(shí)生活中貼近留守兒童生活的真實(shí)案例，和他們展開互動，讓他們說一說自己的看法，這樣可以加強(qiáng)其對法治的認(rèn)識［1］。

例如，為了幫助留守兒童認(rèn)識公共設(shè)施的功能，培養(yǎng)其對公共設(shè)施的保護(hù)意識，教師可通過多媒體課件為他們展現(xiàn)不同公共場所的設(shè)施，并展示相關(guān)的標(biāo)志，讓他們說一說這些標(biāo)志各自代表的意思，同時(shí)引導(dǎo)他們回憶自己是否有過破壞公共設(shè)施的行為。教師還可以設(shè)計(jì)一個名為“我應(yīng)該如何抉擇”的小游戲，在游戲中展示多幅生動的圖片，主要呈現(xiàn)公共場所中的不良現(xiàn)象，比如亂闖紅燈、高空拋物、亂丟垃圾、遛狗時(shí)沒有牽引繩等，而后，讓學(xué)生說說哪些行為是錯誤的，錯在哪里。之后，教師再具體針對展現(xiàn)出來的場景，結(jié)合相關(guān)的法律條文，為學(xué)生講解。這樣有趣的小游戲，可使留守兒童認(rèn)識到應(yīng)該如何約束自己的行為，避免其做出違法行為，從而實(shí)現(xiàn)教育目的。

在采取案例教學(xué)法開展法治教育的時(shí)候，教師需從留守兒童的心理出發(fā)，同時(shí)根據(jù)法治教育的需求，為留守兒童展現(xiàn)一些生動鮮活的生活案例，鼓勵留守兒童對這些生活案例展開探討和思考，這樣可以逐步提高其法治意識。

（二）利用云技術(shù)，搜集新素材

全媒體的特征之一是全效媒體，具有極強(qiáng)的傳播性，它可以快速傳播信息，從而實(shí)現(xiàn)傳播者的傳播目標(biāo)。在日常的學(xué)習(xí)中，因?yàn)槿狈Ω改笌椭吞峁W(xué)習(xí)資源，部分留守兒童對法治概念的理解比較淺，甚至不懂得通過什么方法學(xué)習(xí)法治知識，學(xué)習(xí)效果難以提高。對此，教師不妨利用云技術(shù)，引導(dǎo)留守兒童搜集新素材，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)，使其能用自己的方式解決學(xué)習(xí)過程中的各種問題，找到適合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方式。

例如，為了培養(yǎng)留守兒童的社會規(guī)則意識，教師可以設(shè)計(jì)一個有趣的探究任務(wù)：“請同學(xué)們在互聯(lián)網(wǎng)上搜索，看看在生活中，我們需要遵循哪些規(guī)則，如果取消這些規(guī)則，會發(fā)生什么樣的事情？”這樣的實(shí)踐任務(wù)可以引導(dǎo)留守兒童利用互聯(lián)網(wǎng)填補(bǔ)自己在“生活規(guī)則”這一部分的知識空缺。比如，因?yàn)槿狈Ω改冈谏钪械闹敢徒虒?dǎo)，有的留守兒童常與其他同學(xué)發(fā)生肢體沖突，不懂得如何處理同伴關(guān)系，也沒有認(rèn)識到自己的行為是錯誤的，而教師引導(dǎo)他們在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)的資料并展開學(xué)習(xí)之后，他們便會逐漸意識到說臟話等是不文明的行為，和同學(xué)吵架甚至發(fā)生肢體沖突更是不良的表現(xiàn)，從而學(xué)習(xí)應(yīng)該如何文明社交。又如，一些學(xué)生并未意識到亂丟垃圾是不文明行為，而通過觀看生動的視頻，他們便會逐漸認(rèn)識到這樣的行為不僅不文明，還會破壞環(huán)境。

總之，在小學(xué)階段的教育中，教師可以運(yùn)用云技術(shù)，幫助留守兒童收集各種有關(guān)法治的信息，讓他們圍繞這些信息展開思考，這樣既能拓寬留守兒童的眼界和知識面，還能提高法治教育的效果。

二、開展主題活動，深化法治教育

（一）分析社會熱點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的法治意識

在小學(xué)階段的教育中，教師還可以借助社會熱點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，即根據(jù)社會熱點(diǎn)制作教案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，幫助留守兒童更好地理解社會生活中的法律知識，以便于其更好地理解法律的意義。

在校外生活中，部分留守兒童缺乏謙讓和排隊(duì)等候的意識，為了促使留守兒童更好地成長，對他們進(jìn)行排隊(duì)等候意識培養(yǎng)是極為重要的。為此，教師可以通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示這樣一個新聞案例：某小學(xué)組織校內(nèi)活動，在下樓時(shí)，學(xué)生沒有排隊(duì)，而是在樓梯間擁擠，結(jié)果發(fā)生了踩踏事故，造成1名學(xué)生死亡，12名學(xué)生受傷。在探討這個新聞案例時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考事故發(fā)生的原因。通過交流討論以及教師提供的新聞材料，他們便會知道，是因?yàn)樾侣勚械膶W(xué)生沒有排隊(duì)，在擁擠的樓梯間誰也不讓誰。對此，教師可以追問：“怎樣才能避免發(fā)生類似的事情？”接著，教師組織課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過討論便會明白，如果新聞中的學(xué)生懂得謙讓，愿意排隊(duì)下樓，就不會發(fā)生踩踏事故了。此時(shí)，教師可以告訴學(xué)生：“排隊(duì)是非常重要的，它不僅是一種文明禮儀，更是保障我們生命安全的重要方式。試想，如果案例中的這些學(xué)生愿意服從教師的管理，自覺排隊(duì)下樓，愿意多等一等，而不是著急下樓，是不是就不會出現(xiàn)這樣的事情呢？”教師的引導(dǎo)既可以讓學(xué)生意識到排隊(duì)的重要性，又可以幫助學(xué)生增強(qiáng)法治意識。

在培養(yǎng)留守兒童的法治意識的過程中，教師需要發(fā)揮全媒體的教學(xué)優(yōu)勢，并結(jié)合社會熱點(diǎn)制作課件，組織課堂探討與互動活動，讓留守兒童參與討論，這樣可以幫助留守兒童樹立正確的法治觀念。

（二）參與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念

培養(yǎng)留守兒童的法治觀念，需要從他們的生活入手，將法治教育與生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生通過參與社會實(shí)踐感受法律的重要性。比起單純說教，社會實(shí)踐更有吸引力和說服力，因此，教師不妨設(shè)計(jì)一些具有可行性的社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成良好的法治觀念。

比如，為了培養(yǎng)留守兒童的公共衛(wèi)生習(xí)慣，教師可以設(shè)計(jì)一個有關(guān)文明監(jiān)督的社會實(shí)踐活動，并給每一個學(xué)生發(fā)放觀察記錄表，要求學(xué)生利用課余時(shí)間找一找班級中的不文明現(xiàn)象，讓學(xué)生知道什么該做，什么不該做。除此之外，教師還可以擴(kuò)大活動范圍，要求學(xué)生走出校園，深入生活，到身邊的公共場所去找一找那些不文明的現(xiàn)象或者行為，并記錄清楚觀察地點(diǎn)、時(shí)間，而后在班級中和其他同學(xué)分享。由于這些資料全都是學(xué)生在親身實(shí)踐中獲得的，因此，他們在課堂討論環(huán)節(jié)會積極參與，對此，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生說一說相關(guān)的解決建議。在討論與分享環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，并將學(xué)生收集到的不文明現(xiàn)象以及解決對策制作成文明指導(dǎo)手冊，要求學(xué)生經(jīng)常閱讀，反思自己的行為是否文明，是否破壞了公共衛(wèi)生環(huán)境。如果有，就及時(shí)改正；如果沒有，就繼續(xù)保持。這樣有助于加強(qiáng)學(xué)生對公共環(huán)境的維護(hù)意識。

在培養(yǎng)留守兒童的法治觀念的過程中，教師如果仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難達(dá)到理想的效果，但若是能組織一些有趣的生活實(shí)踐活動，就可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的參與意識，從而培養(yǎng)他們良好的法治觀念。

三、立足課堂教學(xué)，夯實(shí)法治教育

（一）結(jié)合日常教學(xué)，適度滲透法治知識

培養(yǎng)留守兒童的法治意識，不是可以在短時(shí)間內(nèi)速成的事情，需要教師長期堅(jiān)持，運(yùn)用多種方法，多方面滲透法治知識。對此，教師可以結(jié)合日常的課程教學(xué)，適度滲透法治知識，讓留守兒童在一點(diǎn)一滴的學(xué)習(xí)中不斷完善自身的法治知識網(wǎng)絡(luò)，從而取得理想的教育效果［2］。

例如，在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生觀看央視的尋人節(jié)目——《等著我》。在某一期節(jié)目中，主講人探討了與拐賣兒童相關(guān)的社會新聞，教師可播放該期的節(jié)目，并在課堂互動環(huán)節(jié)讓學(xué)生回憶節(jié)目中當(dāng)事人對拐賣情節(jié)的描述，讓學(xué)生聚焦“兒童拐賣”這個話題。教師還可以即興設(shè)計(jì)一個有關(guān)拐賣的小品，將一些常見的誘拐手段融入小品中，激發(fā)學(xué)生對拐賣兒童這一現(xiàn)象的思考，讓學(xué)生充分意識到面對陌生人的“熱情邀約”或是誘惑時(shí)，應(yīng)當(dāng)保持高度警惕，不能隨意接受陌生人的禮物。通過這樣的日常教學(xué)滲透，教師可以幫助學(xué)生積累法治知識，提高其自我保護(hù)能力?？傊?，教師應(yīng)該充分利用日常教學(xué)，逐步深化學(xué)生對法律的認(rèn)識，幫助學(xué)生樹立正確的法治觀念。

（二）設(shè)計(jì)個性化的班本課程，促進(jìn)學(xué)生深度探究

和其他課程一樣，法治教育同樣需要進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，教師需要結(jié)合班級的實(shí)際情況開展一些具有針對性的課程。對此，教師需要充分發(fā)揮全媒體教學(xué)的優(yōu)勢，制作個性化的法治班本課程，讓留守兒童對法治知識進(jìn)行深度思考和探索。

例如，部分留守兒童因?yàn)槿狈Ω改附虒?dǎo)，在日常生活中養(yǎng)成了一些不良的行為習(xí)慣，比如，愛貪小便宜、偷盜東西等。對此，教師不妨從拾金不昧這一中華傳統(tǒng)美德入手，開展班本課程。首先，教師可以通過多媒體設(shè)備展示有關(guān)拾金不昧的成語動畫故事，讓學(xué)生理解這個成語的內(nèi)涵，讓學(xué)生知道撿到他人物品主動歸還是一種美德，更是一種高尚的行為。然后，教師可以指出班級中的好人好事，點(diǎn)名表揚(yáng)拾金不昧的學(xué)生。最后，教師可以從法治的角度引導(dǎo)學(xué)生理解拾金不昧的意義：撿到他人的貴重物品不想歸還并且占為己有，是一種不良行為，嚴(yán)重的則屬于違法行為，會受到法律的懲處。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生就能對拾金不昧形成正確的認(rèn)識，在遇到類似的事情時(shí)就會做出正確的選擇。

（三）組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生的法治認(rèn)知

在小學(xué)日常教學(xué)中，對于留守兒童的法治教育，教師可以拓展課堂教學(xué)，組織相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動，以此豐富學(xué)生的法治認(rèn)識。豐富有趣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動可以增強(qiáng)留守兒童的法治意識，讓他們懂得用法律武器維護(hù)自身的權(quán)益。

例如，在引導(dǎo)留守兒童理解遵守生活規(guī)則的重要性和了解公共秩序的存在價(jià)值后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用微博、貼吧等線上渠道，開展與“網(wǎng)絡(luò)秩序”相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，通過做調(diào)查問卷，了解網(wǎng)絡(luò)用戶是如何看待網(wǎng)絡(luò)秩序的。在收集相關(guān)信息以后，學(xué)生便可以認(rèn)識到，網(wǎng)絡(luò)上同樣需要公共秩序的約束。那么，該如何維護(hù)網(wǎng)絡(luò)生活的秩序呢？基于此，教師可以鼓勵學(xué)生在微博、今日頭條等線上渠道發(fā)布帖子，讓網(wǎng)民參與互動，說一說自己身邊的違規(guī)網(wǎng)絡(luò)行為，并提出相應(yīng)的解決策略。通過這樣的線上學(xué)習(xí)活動，學(xué)生便可認(rèn)識到當(dāng)前存在于網(wǎng)絡(luò)生活中的不良現(xiàn)象及其危害，明白人們同樣需要在網(wǎng)絡(luò)上約束自己的行為，面對其他人的違法行為，要及時(shí)說“不”并且進(jìn)行舉報(bào)。

結(jié)語

綜上所述，利用全媒體展開法治教育，既可以提高小學(xué)德育的有效性，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，還可以培養(yǎng)留守兒童的法治意識，讓留守兒童懂得運(yùn)用法律武器維護(hù)自身權(quán)益。

［參考文獻(xiàn)］

［1］楊賢.新時(shí)代未成年人法治教育的調(diào)查與思考［J］.青少年法治教育，2021（10）：3-9.

［2］楊昌勇.農(nóng)村小學(xué)留守兒童道德與法治教育的開展及問題［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2020（5）：23.