初中英語教學中補充分級讀物的教學實踐

李秀琴

摘 要：“新課標”對初中生英語詞匯量和閱讀量提出更高的要求，在此背景下，初中英語教學必須重視補充分級讀物，疏通學生的詞匯輸入渠道，培養(yǎng)學生的思維能力和課外閱讀習慣，從根本上豐富英語閱讀資源。文章分析了初中英語教學中補充分級讀物的實踐必要性，從分級讀物的選擇、分級閱讀指導、閱讀探究活動、課后計劃閱讀四個方面對分級讀物的補充和實踐教學策略展開探索，力求為初中英語教學改革打開新局面。

關鍵詞：初中;英語教學;分級讀物;補充;必要性

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）27-0121-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.040

一、前言

在初中英語教學中補充分級讀物，主要是指教師根據(jù)英語課程目標和學生的實際閱讀水平，選擇不同級別、不同難度的課外讀物推薦給學生閱讀，同時開展多樣化閱讀指導和探究活動，對增強學生自主閱讀能力和詞匯積累意識發(fā)揮重要的作用。為此，教師應明晰補充分級讀物的必要性，立足于英語教改目標和學生英語素養(yǎng)的培育需求，加強開展補充分級讀物的有益嘗試，落實分級讀物的教學設計，從而使學生英語水平和綜合能力獲得更大的突破。

二、初中英語教學中補充分級讀物的實踐必要性

（一）有利于擴充學生的英語詞匯量

具備充裕的詞匯量，是學生有效開展英語閱讀、口語交際和寫作等活動的先決條件?！靶抡n標”要求初中學生掌握并能運用1500～1600個單詞，以及200～300個常用短語和固定搭配，就英語教材中現(xiàn)有的閱讀資源來說，學生的詞匯輸入量無法達到這一標準。補充分級讀物能從根本上彌補教材閱讀資源的不足，是擴充學生英語詞匯量最直接、最可靠的方法。比如，教師可以根據(jù)學生目前的詞匯積累情況和閱讀技能分級選擇和薦讀課外讀物，確保讀物的難度和新詞輸入量都符合學生的實際需求，促進各層學生的詞匯量和閱讀量都能在原有水平上進一步提升[1]。

（二）有利于提升學生的語感

以往學生大多是機械性地背誦單詞表和課文，這種語言學習方式不僅枯燥無味，還會影響學生的記憶效率和語感發(fā)展。在初中英語教學中補充分級讀物，從某種意義上來說，就是引導學生接觸不同的語境，認識同類語言知識在不同篇章中的表達和運用方法，進而提升學生的語感。比如，在學生學習了核心詞匯和句型后，教師可以按照學生的閱讀能力和語用能力分級推薦課外文本，指導學生結(jié)合文本的語境理解基礎語言知識的多種表達和跨文化運用方式，還可以組織學生在口語交際、書面表達等探究活動中運用語言，增強語感，避免學生對語言知識形成固化的認識和運用模式[2]。

（三）有利于培養(yǎng)學生的課外閱讀意識

初中學生的英語課外閱讀興趣普遍偏低，在初中英語教學中補充分級讀物，對培養(yǎng)學生的課外閱讀意識和能力都大有裨益。首先，分級讀物來自課外，具備取材廣泛、內(nèi)容豐富等優(yōu)勢，符合學生好奇心強、喜愛新鮮事物的特點，能夠喚醒學生的課外閱讀期待。再者，教師在向?qū)W生推薦和補充分級讀物后，可以滲透對應的閱讀方法，包括注釋、摘抄、查資料等，鍛煉學生的自主閱讀能力，享受參與英語課外閱讀的快樂和成就感，從而逐步形成課外閱讀習慣。

三、初中英語教學中補充分級讀物的實踐策略

（一）分析教材和學情，做好英語分級讀物的科學選擇

分級讀物的內(nèi)容和難度，必須與英語教材內(nèi)容、學生實際學情相匹配，如此才能達到最優(yōu)的教學效果。因此，在補充分級讀物時，教師應該深入分析英語教材和學生學情，選擇不同題材、難度、詞匯量的讀物推薦給學生，從而提升分級讀物與教材和學情的適應性，為英語分級閱讀打造良好的開端。

在分析英語教材和學情時，教師應該結(jié)合教材課文和單詞表，先整理出學生在課內(nèi)已經(jīng)掌握的詞匯、短語和句型，了解學生大致的語言儲備，作為后續(xù)分級讀物的選擇依據(jù);根據(jù)學生在課堂閱讀中的表現(xiàn)、單詞考查情況等，將學生初步分成學優(yōu)、提高、基礎三個層次，利用藍思閱讀測評系統(tǒng)測評每個學生的lexile分值，這個分值的等級單位簡寫是L，學生的測評結(jié)果一般在200L～1700L之間，把學生真實的閱讀能力和水平進行量化[3]。在選擇分級讀物時，教師需要綜合考慮學生分層情況和測評得到的lexile分值，通過報刊、網(wǎng)絡等資源渠道收集適應學生能力水平的分級讀物。如在線分級讀物網(wǎng)站Reading A-Z就是不錯的選擇。在該網(wǎng)站中，共劃分出26個級別的讀物，每個級別下收錄了幾十篇文章，題材包括民間傳說、童話故事、自然科學、人物傳記、動物世界、國際文化等，教師應該按照學生的興趣愛好和lexile測評得分實施分級讀物的選擇性薦讀。比如，如果基礎層學生的lexile測評分數(shù)是500L，喜愛童話故事和人物傳記題材的文章，那么教師就可以在網(wǎng)站中選擇8至10級的相關題材文章推薦給學生，文章的數(shù)量在3～5篇為宜，每篇詞數(shù)在65～110詞之間，以熟詞為主、少量新詞為輔，保障文章中有1到2個核心句型反復出現(xiàn)，以此滿足英語基礎生的分級閱讀需求。再如，在為英語提高層和學優(yōu)層學生選擇分級讀物時，這兩層學生的lexile分值通常在700L～1400L之間，部分能達到1500L～1700L，對讀物題材的愛好更加廣泛，教師就可以從網(wǎng)站中精選11至23級的讀物，題材不限，單篇文章的詞數(shù)增加到120～220區(qū)間，生詞量和新句型的數(shù)量也可以相應地增加，從而幫助這兩層學生逐步向更高等級的閱讀過渡，實現(xiàn)英語分級讀物的有效選擇和推薦。

（二）加強分級閱讀指導，鍛煉學生的自主閱讀能力

在初中英語教學中補充分級讀物的主要意圖是增強學生自主閱讀課外讀物的技能，培養(yǎng)學生通過閱讀積累優(yōu)質(zhì)語料的習慣，多數(shù)學生在接觸分級讀物的初期都會面臨認知和閱讀方法等方面的困難。因此，教師在向?qū)W生推薦分級讀物之后，還應堅持授人以漁的原則，加強開展分級閱讀指導，傳授閱讀分級讀物的步驟和技巧，使學生掌握閱讀的方法，從而發(fā)揮補充分級讀物的效用，推動學生自主閱讀能力的形成。

在實施分級閱讀指導時，教師應該根據(jù)學生的層次和所選讀物的題材、難度等級等開展差異化的教學指導，主要滲透閱讀分級讀物的流程，指導泛讀、精讀、批注、摘抄、查資料等閱讀方法。比如，在指導英語基礎層學生閱讀分級讀物時，教師可以按照泛讀→精讀→做注釋→摘抄的流程，先引導學生泛讀分級讀物，這一步強調(diào)閱讀速度和“看懂”文章內(nèi)容，不要求學生字斟句酌地分析文章，了解大意即可。如果文章中出現(xiàn)生詞，可以選擇跳過或者聯(lián)系上下文猜測意思。第二遍閱讀時引導學生采用精讀法，圈出讀物中的生詞和新句型，通過查詞典、信息設備搜索等方式，學習文章中生詞的音、義、形，以及新句型的結(jié)構(gòu)和運用方法，在讀物材料或?qū)W習筆記上做好注釋。最后指導學生將在讀物中習得的語句摘抄下來，重點摘抄新詞、新出現(xiàn)的固定搭配、習語、諺語、詞匯組塊等，從而使英語基礎生在分級閱讀中獲取豐富的語料，得到閱讀基本功的強化。再如，在指導英語提高層和學優(yōu)層學生閱讀分級讀物時，教師應該遵循精讀→做注釋→語用練習→查閱拓展資料→摘抄的流程，這兩層學生進入閱讀狀態(tài)的速度比較快，所以省去泛讀步驟，精讀和做注釋的指導與前文相同。學生明確分級讀物中新詞的含義和新句型的運用方法后，教師可以引導學生聯(lián)系已有的語言經(jīng)驗開展詞語搭配和造句練習，并根據(jù)分級讀物的主題和內(nèi)容，用信息設備查閱相應的拓展資料。比如，學生閱讀的分級讀物是國際文化題材的，教師就可以引導其收集英語國家的服飾、房屋、食物、節(jié)日、地理等拓展資料，最后摘抄閱讀語言知識和重要的資料信息，從而促進這兩層級的學生補充語匯和國際文化，落實分級讀物的閱讀指導目標[4]。

（三）設計閱讀探究活動，拓展分級讀物的應用空間

以往教師在初中英語教學中補充分級讀物時，大多停留在文本閱讀和理解的層面，鮮少開展更高階的閱讀探究活動，導致分級讀物的利用率比較低，無法貫穿學生聽、說、寫、譯等英語素養(yǎng)的發(fā)展過程中。為此，教師應該加強挖掘分級讀物的應用價值，設計多元化的閱讀探究活動，包括聽說訓練、口語交際訓練、讀寫結(jié)合訓練等，使學生從閱讀向其他方面遷移，增強語言輸出和能力訓練的質(zhì)量。

第一，利用分級讀物設計聽說訓練活動。聽說能力是英語教學的培養(yǎng)重點，在《書蟲》、Reading A-Z等分級讀物資源庫中，都給讀物配備了音頻材料，教師應該整合文本讀物和音頻材料，設計聽說形式的閱讀探究活動。比如，學生在熟讀分級讀物、習得語言知識后，教師可以播放對應的音頻材料，組織學生一邊聽一邊跟讀，不斷復述文章中的核心句型，自主比較語音和原版音頻的區(qū)別，進行發(fā)音標準的校正。還可以在學生完整聽完一遍音頻后，任意播放材料中的某段語句，讓學生憑借記憶說出后面的句子，從而加深對分級讀物內(nèi)容的印象，鍛煉聽力和語言復述能力[5]。

第二，利用分級讀物設計口語交際訓練活動。鑒于分級讀物題材的多樣性，能夠為口語交際提供更多的話題，教師應該通過開展口語交際活動的形式，引導學生在交際表達中進行語言輸出。比如，學生閱讀的是人物傳記題材的分級讀物，教師就可以讓其中一個學生扮演文章中的主人公，其他學生扮演小記者，根據(jù)文章中對人物的介紹準備問題，開展人物訪談式的口語交際。小記者的提問要涉及人物的各項基本信息，主人公要按照小記者的提問靈活地作答，從而提高學生對分級讀物語言的變形運用和口語交際能力。

第三，利用分級讀物設計讀寫結(jié)合訓練活動。學生在分級讀物閱讀中吸收語言經(jīng)驗后，教師還應該跟進開展小練筆活動，練筆形式包括續(xù)寫、改寫、仿寫等。比如，學生閱讀的分級讀物是童話故事題材，教師就可以啟發(fā)學生根據(jù)自身的理解，把讀物的原文改寫成更簡短的故事簡介，要求在簡介中表現(xiàn)主要故事情節(jié)、核心詞匯和句型等。還可以讓學生選擇讀物中一段精彩的故事情節(jié)，進行人物對話編創(chuàng)、情節(jié)續(xù)寫等形式的練筆，從而以分級讀物的閱讀驅(qū)動寫作，培養(yǎng)學生的想象思維和書面表達能力。

（四）實施課后計劃閱讀，提高分級讀物的補充效果

在初中英語教學中開展補充分級讀物的實踐，課堂教學時間是非常有限的，大多數(shù)閱讀任務都需要學生在課后自主完成，教師無法時時刻刻地參與閱讀督導，部分自律能力不強的學生很難保質(zhì)保量地完成分級閱讀任務。因此，教師應該實施課后計劃閱讀，引導學生制訂適應自身的閱讀計劃，要求讀物難度等級在同等水平的學生在課后組成同伴群組，合作完成預定計劃內(nèi)的閱讀任務，從而提高分級讀物的補充效果。

在針對分級讀物實施課后計劃閱讀時，教師應該根據(jù)各層學生的認知能力和閱讀速度，以周為單位布置不同數(shù)量的分級讀物。比如，基礎生5～6篇，提高生7～8篇，學優(yōu)生10篇左右。引導學生根據(jù)自己的課余時間安排閱讀篇目，制訂在能力范圍之內(nèi)的閱讀計劃，如每天利用早課和睡前時間閱讀1～2篇文章，這樣一周下來就能實現(xiàn)可觀的閱讀量。學生制訂可行的分級閱讀計劃后，教師要求收到相同讀物的學生結(jié)成小組，互相督促閱讀進度，交流、解決閱讀中遇到的問題，運用在課堂上學到的方法，條分縷析地整理每篇讀物的閱讀筆記。全體學生按計劃完成每周的分級閱讀任務后，教師開設一節(jié)專門的分級讀物總結(jié)課，讓學生根據(jù)自己摘記的閱讀筆記，反饋積累的課外語言知識，分享優(yōu)質(zhì)的讀物故事和閱讀感想。還可以鼓勵不同層次和小組的學生，互相推薦自己讀到的美文、趣文，使學生對其他等級的讀物產(chǎn)生閱讀欲望。教師觀察各層級學生課后計劃閱讀的反饋情況和完成度，考慮對下一周期讀物的難度和下發(fā)數(shù)量進行調(diào)整，從而促進學生有計劃、有方法地開展英語分級閱讀，彰顯補充分級讀物的價值[6]。

總而言之，在初中英語教學中實踐分級讀物的補充，不僅有利于擴充學生的英語詞匯量，也能很好地提升語感，培養(yǎng)學生的課外閱讀意識，使學生的詞匯儲備和閱讀能力滿足英語“新課標”的要求。在教學實踐中，教師應深入分析英語教材和學生學情，科學地為各層級學生選擇和推薦分級讀物，加強開展分級閱讀指導，滲透閱讀流程和技巧，利用分級讀物設計聽說訓練、口語交際訓練、讀寫結(jié)合訓練等形式的探究活動，促進學生內(nèi)化、運用語言知識，同時實施課后計劃閱讀，全面實現(xiàn)補充分級讀物的教學目標。

參考文獻：

[1] 徐蕓.初中英語教學中注重培養(yǎng)學生的課外閱讀能力探究[J].中學生英語，2021（22）：81.

[2] 潘高翔.巧借課外閱讀 提升初中英語教學實效[J].新智慧，2020（19）：121.

[3] 顏學玲.對初中英語課外閱讀有效指導的幾點思考[J].中學生英語，2019（16）：30.

[4] 秦若馨.淺談英語讀物在初中英語教學中的作用[J].科普童話，2019（11）：70.

[5] 吳彬芬.淺談初中英語教學中補充分級讀物的教學實踐[J].教育教學論壇，2018（26）：261.

[6] 王拂曉，辛琳.英語簡易讀物在初中英語教學中的應用[J].校園英語，2016（34）：162.