幼兒園教師信息化應用能力調(diào)查研究

劉昊

摘? 要? 隨著教育信息化邁向2.0時代，幼兒園教師要順應教育信息化趨勢，以ZKD幼兒園為例，對58名教師的信息化應用能力進行實證分析。調(diào)查結(jié)果顯示，教師具備基本的信息化應用能力，但缺乏學習信息化的主動性，信息化培訓缺乏針對性。針對這些問題，可以從氛圍創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化培訓和學用結(jié)合幾方面提高教師的信息化應用能力。

關(guān)鍵詞? 信息技術(shù)；幼兒園教師；教育信息化；信息化應用能力

中圖分類號：G615? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）01-0017-04

1? 問題的提出

信息化時代的今天，現(xiàn)代信息技術(shù)在大眾生活、工作和學習中應用越來越廣泛。2018年，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》[1]，正式宣告教育信息化邁向2.0時代。從教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，考慮到信息技術(shù)教學的獨特性和學前教育信息化的特殊性，幼兒園教師要順應教育信息化趨勢，積極提升自身的信息技術(shù)應用能力，應對教育信息化2.0時代的新要求和新挑戰(zhàn)，積極轉(zhuǎn)變觀念，將信息技術(shù)融入幼兒一日活動中，為幼兒營造多樣化的學習、生活環(huán)境，促進幼兒的全面發(fā)展。

隨著《教育信息化2.0行動計劃》《教育部關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0的意見》[2]等文件的出臺，教師信息化應用能力的提升已迫在眉睫。

ZKD幼兒園是一所省級一類園，擁有小、中、大班共29個班，58名一線教師。幼兒園辦學理念先進，數(shù)字化幼兒園建設(shè)提前布局，早在2008年就建設(shè)了幼兒園網(wǎng)站，通過訪問網(wǎng)站，可以清晰地了解園所以及班級開展的各項活動。自2002年起，幼兒園陸續(xù)為班級配置電腦，2016年又為每班配備電子白板輔助教學。本研究將以ZKD幼兒園為例，從教師信息技術(shù)應用基本情況、影響信息技術(shù)應用能力提升的因素、教師對信息技術(shù)培訓需求這三個方面，了解ZKD幼兒園教師信息技術(shù)應用能力的現(xiàn)狀，查找影響教師信息化應用能力提升的問題所在，針對問題提出相應的解決策略，最大化發(fā)揮信息化應用能力的作用，促進教師專業(yè)化發(fā)展，以期為我國幼兒園教師信息化應用能力的提升帶來一定的啟示。

2? 研究方法

在教育信息化2.0的背景下，本研究依據(jù)2004年教育部頒布的《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》[3]，結(jié)合已有的成熟問卷，編制了《幼兒園教師信息技術(shù)應用能力調(diào)查問卷》。問卷分為兩個部分，第一部分是了解ZKD幼兒園教師的基本信息，包括教師年齡、教齡、學歷、職務等；第二部分是了解幼兒園教師信息技術(shù)應用能力的基本情況，主要包括教師信息技術(shù)應用基本情況、影響信息技術(shù)應用能力提升的因素、教師對信息技術(shù)培訓需求這三個方面。本次調(diào)查研究共發(fā)放問卷58份，有效回收58份，回收率為100%。

3? 調(diào)查結(jié)果

3.1? 教師基本信息

參與本次調(diào)查教師年齡情況統(tǒng)計如下：年齡在20～25歲之間的教師共21人，占36.21%；年齡在26～30歲之間的教師共18人，占31.03%；年齡在31～35歲之間的教師共6人，占10.34%；年齡在36～40歲之間的教師共5人，占8.62%；年齡在40歲以上的教師共8人，占13.79%。教師教齡情況統(tǒng)計如下：教齡在1～2年之間的教師共14人，占24.14%；教齡在3～5年之間的教師共17人，占29.31%；教齡在5～10年之間的教師共8人，占13.79%；教齡在10年以上的教師共19人，占32.76%。教師學歷情況統(tǒng)計如下：大專學歷教師共15人，占25.86%；本科學歷教師共43人，占74.14%。從調(diào)查結(jié)果來看，教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)合理，呈年輕化；教師教齡年限長，近一半的教師擁有5年以上教齡，教學經(jīng)驗豐富；教師專業(yè)基礎(chǔ)雄厚，本科學歷教師占比近3/4。

在58名被測的教師中，有36人有全國計算機等級考試（NCRE）證書，其中一級證書21人、二級證書12人、三級及以上證書3人；38人參加過教育教學信息化相關(guān)評比，其中省級獲獎1人、市級獲獎4人、區(qū)級獲獎17人，未獲獎16人，20人未參加過；57人在過去一年中至少參加過1次信息技術(shù)相關(guān)培訓。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，絕大多數(shù)教師接受過信息技術(shù)的培訓，62.07%的教師擁有培訓證書，但教師的信息技術(shù)應用能力不強，未參加過教育教學信息化相關(guān)評比和參加未獲獎的教師高達67.24%。在教育信息化2.0背景下，信息技術(shù)應用能力不足，已嚴重制約教師的專業(yè)發(fā)展。

3.2? 教師信息化應用基本情況

圖1所示調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分教師能比較熟練地使用Word文檔、進行PPT制作、利用搜索引擎查找資料，但對于新技術(shù)的使用，如處理圖像、編輯音視頻、使用希沃軟件等就比較生疏。

日常教學需要的課件，只有不到一半的教師能熟練制作；大部分教師能通過微信、QQ等形式與家長進行交流，但只有小部分教師能用美篇、視頻號與家長進行高效互動，全面掌握幼兒身心發(fā)展情況；約一半的教師經(jīng)常利用手機拍攝照片、錄制視頻，記錄幼兒活動過程及作品，能熟練利用信息技術(shù)支持幼兒深入開展活動。

以上數(shù)據(jù)表明，大部分教師對信息技術(shù)常用軟件不能熟練掌握。半數(shù)以上教師不能利用信息技術(shù)手段開展教學活動并優(yōu)化教學過程。

3.3? 影響信息化應用能力提升的因素

教師認為影響自身信息技術(shù)應用能力提升的主要因素是能力不足和缺少培訓，如圖2所示。82.76%的教師每學期至少參加一次與信息技術(shù)相關(guān)的活動；53.45%的教師會利用網(wǎng)絡進行專業(yè)學習，瀏覽幼兒教育專業(yè)網(wǎng)站；而對于最新的教育教學動態(tài)和前沿科學技術(shù)，只有27.59%的教師經(jīng)常主動關(guān)注或搜索了解。

以上數(shù)據(jù)表明，近一半的教師能主動利用信息技術(shù)進行專業(yè)學習、尋求專業(yè)發(fā)展，但仍有近半數(shù)的教師缺乏學習信息技術(shù)的主動性。

3.4? 教師對信息技術(shù)培訓的需求

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)教師有培訓需求，需求強烈的教師人數(shù)高達36.21%。園本培訓是教師信息技術(shù)學習的主要渠道，而“培訓沒有針對性”是教師認為目前幼兒園信息技術(shù)培訓存在的主要問題。

4? 提升教師信息化應用能力的策略

針對問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，可以從氛圍創(chuàng)設(shè)、教師培訓和教學實踐等方面入手，促進教師專業(yè)發(fā)展，推動教育與信息技術(shù)的融合，提高幼兒園教師的信息化應用能力。

4.1? 創(chuàng)設(shè)氛圍，多方面營造應用環(huán)境

4.1.1? 制度先行，促進教師主動應用信息技術(shù)

幼兒園可以制定《中長期教師信息化應用能力提升發(fā)展規(guī)劃》和相應的獎懲、考核制度，將信息技術(shù)應用作為教師考核、評優(yōu)評先和晉升職稱的條件，從思想上加強教師對信息技術(shù)應用的重視程度，從制度上提高教師應用信息技術(shù)的積極性和主動性，通過制度化、標準化的考核，形成長效激勵機制，切實促進教師主動應用信息技術(shù)。

4.1.2? 加大硬件投入，完善教師應用平臺

加大信息技術(shù)硬件投入，建設(shè)數(shù)字資源共享平臺，加速校園數(shù)字化進程，引導教師利用信息技術(shù)在工作中進行有效溝通與交流，從而營造教師運用信息技術(shù)的良好氛圍，促進教師主動學習并積極應用信息技術(shù)。

電子設(shè)備迭代更新快，幼兒園在維護已有設(shè)備的同時，也要逐步淘汰、更新、替換老舊設(shè)備，保證教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的可持續(xù)使用。幼兒園也可以購置或開發(fā)園本課程資源，建立校園數(shù)字資源共享平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡“全覆蓋”，為教師開展教育教學活動提供堅實保障。

4.2? 優(yōu)化培訓，多渠道提升應用能力

依據(jù)教師培訓需求，選擇適宜的培訓方式。調(diào)查顯示，在“現(xiàn)在信息技術(shù)的培訓存在的問題是什么”中，“培訓缺少針對性”“沒有實訓實操”“實用性不強”“缺乏合作性學習”“培訓時間不合理”排在前幾位。可以看出，教師希望獲得有針對性的、可以實際動手操作、能夠同伴互助式的培訓。因此，在培訓方式上可以靈活多變，以實操為主，通過拜師學藝、分層培訓、小組互助等形式，滿足教師的培訓需求。幼兒園可以加強對教師信息技術(shù)的培訓工作，重視將信息技術(shù)融入幼兒一日活動中，從而提升教學質(zhì)量。

4.2.1? 理論培訓，轉(zhuǎn)變教師教育觀念

進入2.0時代，教師首先要適應信息化帶來的新技術(shù)變革，轉(zhuǎn)變教育觀念。幼兒園中老年教師受年齡和技術(shù)的制約，對信息技術(shù)在教學中的應用較少，多采用傳統(tǒng)教學方式。而年輕教師樂于接受新鮮事物，勇于創(chuàng)新，在園內(nèi)進行觀摩教學、公開課或參加比賽時，能利用信息技術(shù)手段開展教學活動，增加教學效果。面對中老年教師以傳統(tǒng)教學為主的教育理念，開展信息技術(shù)的通識培訓，幫助他們樹立正確的教育信息化觀念，就顯得尤為重要。通過通識培訓，將利用信息技術(shù)豐富的呈現(xiàn)手段，優(yōu)化教學，“翻轉(zhuǎn)課堂”，智慧引領(lǐng)，促進幼兒主動學習的理念深入每位教師心中。

4.2.2? 專家引領(lǐng)，指導教師信息技術(shù)應用能力提升

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師普遍希望獲得設(shè)備使用、設(shè)計信息技術(shù)教學活動方案以及信息技術(shù)在教學中如何切入等方面的培訓。因此，針對教師最迫切希望得到的培訓，可以邀請專家進行相關(guān)內(nèi)容的專項培訓，由專家引領(lǐng)，通過專題講座、教學現(xiàn)場指導、案例研討等形式，滿足教師的培訓需求，指導教師信息技術(shù)應用能力提升。

4.2.3? 同伴互助，推動教師信息技術(shù)應用能力提升

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師們最喜歡分層針對性學習和小組互助學習。因此，按照每位教師在硬件、軟件方面的不同能力，將教師劃分成不同層級、不同類型的互助小組，充分發(fā)揮同伴互助的作用，讓有信息技術(shù)特長的教師，以“一對一”結(jié)對幫扶、“拜師學藝”團隊合作、“以強帶弱”小組互助等方式，對能力較弱的教師開展培訓和指導，補缺補差，互幫共進。

4.3? 學用結(jié)合，多途徑促進應用實踐

4.3.1? 崗位練兵，助力教師信息化應用能力提升

實踐是檢驗培訓效果的有效途徑。開展崗位練兵活動，讓教師在日常教學中廣泛并熟練應用信息技術(shù)，進行信息化教學實踐，以達到快速提升教師信息化應用能力的目的。

4.3.2? 以賽代培，激勵教師信息化應用能力提升

除了專項培訓和教學實踐外，鼓勵教師積極參加各級各類的信息技術(shù)比賽、教學評比，是信息化教學實踐的重要途徑。通過參賽，促進教師更好地利用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學過程，同時還可以橫向比較，了解其他園所教師的技術(shù)水平，正確評估自身的優(yōu)勢和不足，激勵教師進一步提高專業(yè)能力。

4.3.3? 借助課題研究，促進教師信息化應用能力提升

借助課題研究，以研促用，可以集中優(yōu)質(zhì)師資，進行骨干教師“傳、幫、帶”活動，幫助教師提升應用能力。

5? 參考文獻

[1] 教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[A/OL].（2018-04-25）[2022-07-24].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2] 教育部關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0的意見[A/OL].（2019-04-02）[2023-08-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201904/t20190402_376493.html.

[3] 教育部關(guān)于印發(fā)《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》的通知[A/OL].（2008-04-25）[2022-08-23].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/200412/t20041215_145623.html.