后疫情時代高職學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究

朱書樂

摘? 要? 通過對高職學(xué)生信息素養(yǎng)進行劃分，從信息意識、信息獲取、信息處理、信息共享和信息道德5部分對其現(xiàn)狀進行分析，提出后疫情時代下高職學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的具體路徑，以期促進高職學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞? 高職；后疫情時代；信息素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑；

中圖分類號：G712? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）01-0082-07

0? 引言

在信息化時代，每個人既是信息接收者，也是傳播者。個體所具備的信息獲取、分析、加工和處理的能力，以及利用信息解決實際問題的能力，直接決定著其能否較好適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)、工作和生活。信息素養(yǎng)已成為信息社會公民必備的基本素養(yǎng)，是新時代學(xué)生應(yīng)對未來信息化環(huán)境下的生活、學(xué)習(xí)、工作要求所必須具備的核心素養(yǎng)之一[1]。因而，培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)水平使其適應(yīng)社會發(fā)展的時代需求，是信息社會對人才培養(yǎng)提出的基本要求，也是教育的一項重要任務(wù)。

自2020年起，在新冠肺炎疫情的侵襲下，為保證教育教學(xué)活動的開展與推進，協(xié)同推進疫情防控和學(xué)校教育教學(xué)，國家采取了一系列政策措施大規(guī)模開展在線教學(xué)，這一次大規(guī)模的在線教育活動開展充分展示了信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義。隨著科技的飛速發(fā)展，大量信息、技術(shù)、媒體介入教育教學(xué)活動過程中，引發(fā)了新一輪的教育教學(xué)改革。在疫情防控常態(tài)化的后疫情時代，如何幫助學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)并不斷提升以幫助其更好地適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)形式及時代發(fā)展，提升其可持續(xù)發(fā)展力是當(dāng)前面臨的一個重要問題。

1? 研究設(shè)計及實證研究

1.1? 指標(biāo)體系構(gòu)建

本研究綜合信息素養(yǎng)提出者保羅·澤考斯基及美國圖書協(xié)會（ALA）對于信息素養(yǎng)的定義[2]，分析國內(nèi)信息素養(yǎng)相關(guān)研究成果，結(jié)合馮忠良等[3]對于學(xué)習(xí)的分類（知識、技能、社會規(guī)范），保留ALA對信息素養(yǎng)定義中的信息意識層面，將信息技能與文化素養(yǎng)與國內(nèi)現(xiàn)狀綜合分析后，將社會規(guī)范與文化素養(yǎng)相結(jié)合提出信息共享與信息道德，將信息技能細(xì)化為信息獲取、信息處理與信息分享。由此，本研究將信息素養(yǎng)分為信息意識、信息獲取、信息處理、信息共享和信息道德5部分。

信息意識主要評價學(xué)生對于信息敏感度、信息價值洞察力以及對信息技術(shù)價值與作用的判斷。信息獲取主要評價學(xué)生信息獲取途徑、信息檢索方式、問題解決能力、信息工具的了解與使用程度。信息處理主要評價學(xué)生對信息的甄別能力、選擇能力、分析整合能力、創(chuàng)造能力。信息分享主要評價信息傳遞、信息交流、協(xié)作等方面。信息道德主要評價學(xué)生對于信息社會規(guī)范學(xué)習(xí)的程度。由此，本研究將以信息意識、信息獲取、信息處理、信息共享和信息道德為指標(biāo)對信息素養(yǎng)展開分析研究。

為探究本研究指標(biāo)體系中信息意識、信息獲取、信息處理、信息分享和信息道德5因素間的相關(guān)程度及內(nèi)在結(jié)構(gòu)，結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點，對各潛變量設(shè)計觀測變量，其中針對信息意識共包含4個觀測變量，信息獲取共包含8個觀測變量，信息處理共包含5個觀測變量，信息共享共包含4個觀測變量，信息道德共包含2個觀測變量。由此繪制出信息素養(yǎng)五因素一階CFA模型見圖1，并開展預(yù)實驗（n=30）。經(jīng)過預(yù)實驗數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，模型卡方自由度比值大于2，NFI、CFI、GFI值均小于0.9，因此信息素養(yǎng)五因素一階CFA模型需進行修正，通過分析發(fā)現(xiàn)：信息獲取的觀測變量Q9、Q10、Q12與信息獲取間路徑P值均大于0.05，未呈現(xiàn)相關(guān)，信息處理的觀測變量Q17與信息處理間路徑P值大于0.05，未呈現(xiàn)相關(guān)，因此對CFA模型及量表進行調(diào)整，考慮刪除4個觀測變量，CFA模型調(diào)整見圖2，經(jīng)檢驗，調(diào)整后模型擬合效果良好，且量表信效度合格，因此刪除Q9、Q10、Q12及Q17等4個觀測變量，模型調(diào)整為如圖2所示信息素養(yǎng)五因素一階CFA模型2。

1.2? 數(shù)據(jù)收集

本研究調(diào)查對象為南充某高職院校學(xué)生，共發(fā)放量表200份，回收197份，回收率98.5%；有效量表數(shù)為197份，有效回收率98.5%。

利用SPSS對量表進行信效度分析（見表1、表2），總量表α系數(shù)為0.893，大于0.8，且各維度的信度α值均大于0.6，各維度的數(shù)據(jù)可靠性良好；KMO度量值及巴特利特球形檢驗結(jié)果均說明本量表非常適合進行因子分析。

1.3? CFA結(jié)果

利用AMOS進行驗證性因子分析。CFA模型路徑圖的估計結(jié)果為：標(biāo)準(zhǔn)化估計值模型圖（見圖3）中沒有出現(xiàn)CR系數(shù)絕對值大于或接近1的情形，未違反模型辨認(rèn)規(guī)則；在結(jié)構(gòu)效度中，χ2/υ比值小于2，RMSEA值介于0.05～0.08區(qū)間，GFI、IFI、TLI均大于0.9，模型整體擬合度良好（見表3）；信息意識、信息獲取、信息處理、信息共享和信息道德5因素間均具有顯著相關(guān)性，相關(guān)性系數(shù)絕對值均小于0.5及對應(yīng)AVE平方根，各因素間具有一定相關(guān)性且具有一定區(qū)分度（見表4）。 由此可見，信息意識、信息獲取、信息處理、信息共享和信息道德5因素能夠借助本量表充分描述學(xué)生信息素養(yǎng)程度。

如表5所示，在CFA模型中5變量間的相關(guān)系數(shù)均小于0.01，在95%的置信度下存在顯著性差異。其中信息意識與信息獲取間（0.877）、信息處理間（0.790）、信息獲取與信息處理間（0.843）相關(guān)性較為突出。

2? 高職學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

結(jié)合CFA模型結(jié)果、SPSS數(shù)據(jù)分析及訪談結(jié)果，對高職學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題進行分析。

1）從信息意識角度分析。大部分學(xué)生對于日常生活中的信息處于較敏感的狀態(tài)，能夠有意識地收集、發(fā)現(xiàn)問題，并借助信息解決相關(guān)問題。但對于自身學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的信息變動則較為忽視，分析其原因如下。

一是學(xué)生自身學(xué)習(xí)層次及學(xué)習(xí)能力的限制，高職院校學(xué)生相較于本科院校學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣等稍弱，受其自身學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境等多種因素的影響導(dǎo)致其對學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的信息興趣較低。

二是學(xué)生構(gòu)成的影響，本研究調(diào)查對象中少數(shù)民族學(xué)生占比較大，其在以往階段的學(xué)習(xí)中對于信息意識的培養(yǎng)稍弱，同時在跨文化學(xué)習(xí)過程中其文化適應(yīng)能力也會產(chǎn)生一定影響[4]，因此綜合各方因素來看該部分學(xué)生信息敏感度偏弱。

同時，學(xué)生對于信息技術(shù)課的重要性及必要性的認(rèn)識也有所不同，16.24%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課不是很重要甚至完全沒用。表明之前信息技術(shù)課程的開展仍存在一定問題，信息技術(shù)課程作為公共必修課是高校教育教學(xué)活動中的重要一環(huán)，包含了信息素養(yǎng)培養(yǎng)的5部分內(nèi)容，是承擔(dān)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)的主要陣地。

2）從信息獲取角度分析。大多數(shù)學(xué)生能夠較好地選擇信息獲取途徑，能夠利用多種方式進行信息檢索及信息的收集，但對于信息工具的學(xué)習(xí)與使用相對較弱。主要表現(xiàn)在學(xué)生能夠掌握日常接觸較多的檢索方式與工具但對于新的檢索工具學(xué)習(xí)較慢，計算機操作能力偏弱。同時，從數(shù)據(jù)結(jié)果來看學(xué)生對于信息的獲取很大程度上依賴教師或百度等信息量巨大且內(nèi)容繁雜的搜索引擎，對于文獻、資源庫等較為權(quán)威且使用難度較大的方式了解及使用均偏低。表明當(dāng)前高職學(xué)生對于工具的使用及實操能力仍須加強，同時需要強化其在相關(guān)方面的學(xué)習(xí)能力。

3）從信息處理角度分析。學(xué)生在對收集信息進行處理的過程中甄別能力與分析整合能力較為薄弱，近三成的學(xué)生均表示對于信息真?zhèn)蔚谋鎰e、整理有很大難度。結(jié)合其在信息獲取中的表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，其對于信息收集的方式大多采用百度等搜索引擎，而此種方式很容易出現(xiàn)收集的信息真假摻雜的情況，從而導(dǎo)致收集的信息有效性偏低，因此對于學(xué)生的甄別能力提出了較高要求，而綜合其自身能力素質(zhì)等來看，完成此項任務(wù)的難度較大。因此導(dǎo)致了在信息處理中甄別能力與分析整合能力偏低這一情況出現(xiàn)。結(jié)合各項分析可見同屬于技能學(xué)習(xí)的信息獲取與信息處理這兩部分的培養(yǎng)息息相關(guān)，兩者不可割裂。

4）從信息共享角度分析。學(xué)生在信息共享中處于較保守的狀態(tài)，僅有15%的學(xué)生表示非常愿意將自己收集整理的資料信息與他人分享；由此可以合理解釋近半數(shù)的學(xué)生都較少程度地參與團隊合作進行信息發(fā)掘、整理、應(yīng)用等。通過訪談可以發(fā)現(xiàn)該部分學(xué)生對于信息的保護主要有三點原因：

①信息整理難度較大，導(dǎo)致學(xué)生對于成果的所屬較為看重；

②為獲得教師或成果要求者提出的相關(guān)激勵結(jié)果，如加分、表揚等能提升其個人表現(xiàn)的激勵措施；

③團隊分工問題，團隊中對于工作量等安排不合理，特別是資料類的信息收集整理，再加上信息獲取或處理能力的薄弱，工作難度增加，耗時增長、極易導(dǎo)致學(xué)生對信息共享產(chǎn)生抵觸心理。

5）從信息道德角度分析。學(xué)生對于社會規(guī)范掌握較好，近八成學(xué)生面對違背社會規(guī)范的情況能做出正確判斷，而剩余小部分學(xué)生大多是出于好奇心驅(qū)使，雖然能夠認(rèn)識到其面臨的是違背社會規(guī)范的情況，但仍想嘗試。該部分學(xué)生在一定程度上對于信息社會的網(wǎng)絡(luò)治理情況認(rèn)識不到位，法律意識淡薄，特別是在網(wǎng)絡(luò)中抱有僥幸心理。由此可見學(xué)生對于法律法規(guī)的學(xué)習(xí)亟待加強，同時應(yīng)強化學(xué)生自控力，幫助學(xué)生認(rèn)識社會規(guī)范的重要性。

整體來看，本研究中信息意識、信息獲取、信息處理、信息共享、信息道德五部分相互關(guān)聯(lián)，互相影響。在數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)五部分相關(guān)性顯著，信息意識與信息獲取間、信息處理間，信息獲取與信息處理間相關(guān)性均大于0.7；其次依次是信息獲取與信息道德、信息共享間，信息意識與信息道德間，信息處理與信息道德、信息共享間，信息意識與信息共享間，信息共享與信息道德間。結(jié)合數(shù)據(jù)及訪談所搜集的信息綜合分析，可以發(fā)現(xiàn)：信息意識的到位與否直接關(guān)系著后續(xù)所有部分的開展，信息意識薄弱的學(xué)生在信息的獲取、處理、共享及社會規(guī)范的遵守中大多持消極態(tài)度，從而導(dǎo)致信息素養(yǎng)培養(yǎng)難度加大，效果削弱。

信息獲取能力的培養(yǎng)極大影響著后續(xù)對于信息的處理效果，處理效果不理想一定程度上會導(dǎo)致信息的共享及掌握社會規(guī)范過程中出現(xiàn)障礙，進而對學(xué)生的信息意識產(chǎn)生反作用。信息處理能力的培養(yǎng)非常依賴前期信息意識的培養(yǎng)與信息獲取能力的培養(yǎng)，具備良好的意識及合格甚至過硬的信息獲取能力是信息處理的重要基石，對于高職學(xué)生而言，當(dāng)信息處理難度較低時，其信息分享意愿會極大提高。

3? 高職學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

根據(jù)本研究對于信息素養(yǎng)劃分（信息意識、信息獲取、信息處理、信息共享、信息道德）及相關(guān)實證數(shù)據(jù)表明從以上五個方面進行高職學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)是可行的。同時結(jié)合高職學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題，本研究提出具體的高職學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)路徑。

3.1? 抓好課堂主陣地，開展全過程培養(yǎng)活動

高職院校學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)大多依托于信息技術(shù)課程的講授，而當(dāng)前高職院校信息技術(shù)課程作為公共必修課一般情況下授課時長為一至兩學(xué)期，主要在大一年級開設(shè)。大一學(xué)生入校時間短，學(xué)生來源一般為普高或中職畢業(yè)生，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較弱，自控力較差，同時當(dāng)前的高職學(xué)生對于手機等工具接觸較多，具備一定的信息獲取能力。綜合學(xué)生的整體情況可發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)存在一定難度。因此必須把課堂作為學(xué)校教育教學(xué)活動的主陣地牢牢抓住。

3.1.1? 嚴(yán)把課程教材選擇關(guān)，杜絕內(nèi)容有誤、導(dǎo)向有誤的“毒”教材

要在充分掌握并分析學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上選擇符合本校學(xué)生實際情況、能夠切實滿足學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)實際需求的授課教材。

3.1.2? 重視課堂內(nèi)容設(shè)置，堅決杜絕“滿堂灌”

信息技術(shù)課程教學(xué)要把理論知識與實踐充分結(jié)合。高職學(xué)生在日常生活中對于手機、筆記本電腦等電子設(shè)備的使用程度較高，但大多是用于休閑娛樂，其對于信息技術(shù)課程的相關(guān)知識實則較為陌生。同時高職學(xué)生受自身因素限制容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲憊感從而喪失學(xué)習(xí)興趣。若課堂內(nèi)容設(shè)置過多甚至出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。因此在課堂內(nèi)容的設(shè)置上要注意動靜結(jié)合，把握好課堂節(jié)奏，分配好理論與實踐內(nèi)容，增加教學(xué)過程的互動性真正讓學(xué)生融入課堂中來。

3.1.3? 適度提升課程多樣性，避免單一化

理論學(xué)習(xí)是實踐活動開展的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)的枯燥感極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。這一點在當(dāng)前高職學(xué)生中表現(xiàn)突出。因此在課堂教學(xué)中要充分利用微課等資源，開展多樣化的課堂活動，不能將信息技術(shù)課程教學(xué)限制在一方講臺或者一臺計算機上面。在保證教學(xué)任務(wù)順利完成的前提下，適度提升課程的多樣性，能夠提高學(xué)生的課堂參與度、配合度，優(yōu)化教育教學(xué)效果，從而促進學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.1.4? 潤物無聲，大力推進課程思政

課堂是對學(xué)生進行思想教育的主陣地，要抓住大學(xué)這一黃金時期，在課堂教學(xué)中融入思政元素，在潛移默化中教育學(xué)生，把思政教育貫穿學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的全過程。

3.2? 加強實踐運用，奠定高技能人才培養(yǎng)基礎(chǔ)

培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才是職業(yè)教育的重要目標(biāo)，為實現(xiàn)該目標(biāo)必須加強對學(xué)生技能的培養(yǎng)。而學(xué)生的技能培養(yǎng)主要靠實踐運用環(huán)節(jié)。高職院校必須在實踐運用上下大力氣。

3.2.1? 學(xué)中做，做中學(xué)

陶行知先生提出的這一理論同樣適用于高職學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。實踐能力的發(fā)展要將理論知識充分下沉，落實到實際運用中去，學(xué)生只有將所學(xué)的知識運用到實踐中去，通過多種方式和方法解決問題才能實現(xiàn)實踐能力的發(fā)展。對于高職學(xué)生而言，相較于枯燥的理論知識學(xué)習(xí)，他們對參與感較強的實踐操作更感興趣，表現(xiàn)得更為積極。

3.2.2? 提供多途徑多渠道的實踐方式

高職院校在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)時結(jié)合學(xué)識的實踐轉(zhuǎn)化，為學(xué)生提供多樣化的實踐方式，可根據(jù)學(xué)校實際情況開展實踐活動，舉辦相關(guān)比賽，建立健全相關(guān)機制，鼓勵學(xué)生參與到實踐運用活動中來，在實踐運用的過程中提升技能。

3.2.3? 重視社會實踐、崗位實踐等環(huán)節(jié)

對于高職學(xué)生而言社會實踐、崗位實踐等環(huán)節(jié)是人才培養(yǎng)方案中不可或缺的部分，是學(xué)生參與實踐活動，實現(xiàn)轉(zhuǎn)換的重要途徑，是其提升自我技能水平的重要方式。因此對于信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也要充分利用好這一途徑，在社會實踐、崗位實踐中鍛煉學(xué)生的信息獲取、分析能力，同時在實踐中提升其信息意識、信息道德等。

3.3? 注重意識引領(lǐng)，樹立正確信息素養(yǎng)意識

教育教學(xué)中對于思想意識的引領(lǐng)是教育教學(xué)活動開展的基石。由于新冠肺炎疫情的侵襲，信息技術(shù)在極短時間內(nèi)迅速介入教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，對于學(xué)生產(chǎn)生了較大的沖擊。隨著疫情形勢的變化，在后疫情時代，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的信息意識，養(yǎng)成良好的信息道德是展開實際教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生各項技能的重要基礎(chǔ)。

3.3.1? 樹立信息紅線

在高職學(xué)生信息意識的培養(yǎng)過程中，其對法律法規(guī)表現(xiàn)淡漠是較突出的問題。因此在信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程中要充分運用多種手段讓學(xué)生認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)并非法外之地。如利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生信息意識，開展宣傳普法活動講解法律法規(guī)，借助案例幫助學(xué)生樹立信息紅線意識，讓學(xué)生心存敬畏，自覺遵守法律法規(guī)及社會規(guī)范。

3.3.2? 樹立榜樣，加強警示教育

對于高職學(xué)生而言榜樣的示范引領(lǐng)作用不容忽視。通過樹立正向榜樣使道德準(zhǔn)則及行為規(guī)范具體化、形象化、人格化，學(xué)生能從身邊的同學(xué)中直觀感受到榜樣的示范作用，從而引導(dǎo)學(xué)生進行自我提升與自我完善，幫助學(xué)生樹立正確的信息意識，養(yǎng)成良好的信息道德。多方聯(lián)動，通過社會案例收集、相關(guān)執(zhí)法部門開展相關(guān)講座宣傳反向典型。此類典型說服力強、社會宣傳力度大，能夠很好地對學(xué)生進行負(fù)強化，適當(dāng)?shù)姆疵娴湫托麄髂軌蚣訌妼W(xué)生的警示教育，以真實反面案例做典型不僅能通過典例分析幫助學(xué)生深刻認(rèn)識相關(guān)法律法規(guī)及社會規(guī)范，也能夠幫助學(xué)生鞏固信息紅線，牢守紅線不越線。

3.3.3? 加強學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)

由于高職學(xué)生仍處于青春期，該階段的學(xué)生求知欲、好奇心等尤為強烈，同時其自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與成長環(huán)境等因素導(dǎo)致其自制力、控制力等較弱，這些都是影響學(xué)生信息意識培養(yǎng)的重要因素。因此必須規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，促進高職學(xué)生的思想認(rèn)識轉(zhuǎn)變，這樣才能更好地對其進行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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