高中化學(xué)實驗教學(xué)中表現(xiàn)性評價的設(shè)計與實施

陳娟

［摘 要］相較于傳統(tǒng)的紙筆檢測評價，表現(xiàn)性評價能夠更全面地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。文章以“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”實驗為例，闡述高中化學(xué)實驗教學(xué)中表現(xiàn)性評價的設(shè)計與實施，充分展示以評促教、以評促學(xué)的作用。

［關(guān)鍵詞］表現(xiàn)性評價；高中化學(xué)；實驗教學(xué)；設(shè)計；實施

［中圖分類號］ ? ?G633.8 ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）11-0083-03

一、問題的提出

化學(xué)實驗作為科學(xué)研究的重要方式，是學(xué)生必備的基本技能和進(jìn)行探究活動的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)實驗素養(yǎng)是高中化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。目前，高中化學(xué)實驗教學(xué)仍存在一些問題。其一，實驗教學(xué)多流于形式，甚至以“講實驗”代替學(xué)生的動手實驗。其二，學(xué)生在實驗過程中過于追求實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性，忽略團(tuán)隊合作、對突發(fā)狀況的處理、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)等。其三，教師對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ目疾槿砸约埞P檢測為主，在應(yīng)試壓力下，學(xué)生不重視化學(xué)實驗的實踐操作?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，提出教師應(yīng)緊緊圍繞發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)這一主旨，注重教學(xué)目標(biāo)與評價目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)與評價任務(wù)、學(xué)習(xí)方式與評價方式的整體性、一致性設(shè)計。

在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，如何更客觀、明朗地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)水平呢？以學(xué)生在實驗過程中全方位、多能力的表現(xiàn)作為評價內(nèi)容，并設(shè)計成系統(tǒng)的評價體系表，能更好地反饋學(xué)生的化學(xué)實驗素養(yǎng)，同時體現(xiàn)科學(xué)探究實驗以知識為綱、以素養(yǎng)為本的價值取向。高中化學(xué)實驗是將化學(xué)知識、實驗技能、學(xué)科素養(yǎng)融于一體的重要知識體系，運用學(xué)習(xí)評價手段可以對教學(xué)活動起到反饋和調(diào)節(jié)作用，同時能夠幫助學(xué)生總結(jié)反思，記錄學(xué)生的成長，起到激勵促進(jìn)的作用。本文通過舉例闡述高中化學(xué)實驗教學(xué)中表現(xiàn)性評價的設(shè)計與實施，充分展示以評促教、以評促學(xué)的作用，為同類型學(xué)習(xí)評價的設(shè)計與應(yīng)用提供方法借鑒。

二、高中化學(xué)實驗教學(xué)中表現(xiàn)性評價的設(shè)計

（一）確定評價的主體和手段

化學(xué)實驗是體現(xiàn)學(xué)生團(tuán)隊合作能力的重要途徑，評價的主體應(yīng)該是多元化的，可通過學(xué)生自評、小組成員他評以及任課教師的評價對學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行評定。這樣能夠較為客觀、綜合地體現(xiàn)學(xué)生在探究實驗中的表現(xiàn)。評價的手段主要為語言評價與評價量表相結(jié)合的形式。

（二）設(shè)計評價量表內(nèi)容

1.確定評價任務(wù)。根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)，確定實驗探究的主題，并根據(jù)實驗內(nèi)容分層設(shè)計逐步遞進(jìn)的評價任務(wù)。具體來說，主要從三個維度來設(shè)計學(xué)生的表現(xiàn)性評價任務(wù)：一是評價學(xué)生設(shè)計的實驗探究方案是否具有科學(xué)性、可操作性和安全性；二是評價學(xué)生在開展實驗探究的過程中能否遵守實驗室規(guī)則、正確選擇和使用實驗儀器、細(xì)致觀察實驗現(xiàn)象、客觀記錄實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)，并進(jìn)行嚴(yán)密分析和科學(xué)的推導(dǎo)，從而驗證實驗假設(shè)和猜想等。三是評價學(xué)生實驗探究的最終結(jié)果，包括是否獲得正確的結(jié)論、完成實驗報告。

2.確立評價目標(biāo)及內(nèi)容。著名教育家布魯姆將教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域，并細(xì)化了每一個教育目標(biāo)領(lǐng)域。圖1中每一個教育目標(biāo)領(lǐng)域都有清晰準(zhǔn)確的劃分和具體標(biāo)準(zhǔn)的層次表述，為評價目標(biāo)的分類提供了借鑒。

[ ?綜合

評價][個性化][創(chuàng)新][適應(yīng)

外顯反應(yīng)][價值判斷][應(yīng)用 ?分析][知識 ?領(lǐng)會][接受 ?反應(yīng)][知覺 定向

機械動作][認(rèn)知 ? ? ? ? ? ? ? ? ?情感 ? ? ? ? ? ? ? ?動作技能]

圖1 ? ?教育目標(biāo)領(lǐng)域

為了解決實驗?zāi)芰εc科學(xué)素養(yǎng)表述的抽象性、不易測量等問題，通過借鑒布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論，將實驗評價要素分為六個目標(biāo)層次（即“提出問題”“猜想與假設(shè)”“制訂計劃與設(shè)計實驗”“實驗操作與收集證據(jù)”“分析與論證”“表達(dá)與交流”等）、三個評價主體（學(xué)生、小組、教師）、兩種評價方法（描述性評價與等級評價），構(gòu)建一個較為完整的評價量表。

三、高中化學(xué)實驗教學(xué)中表現(xiàn)性評價的實施案例

（一）案例呈現(xiàn)——以“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”實驗為例

教學(xué)設(shè)計流程如圖2所示。

如表1所示是各組學(xué)生設(shè)計的實驗方案。

學(xué)生設(shè)計的實驗裝置如圖3所示。

讓學(xué)生課前設(shè)計好實驗方案，在課堂中進(jìn)行實驗探究，并記錄實驗現(xiàn)象。小組成員在實驗結(jié)束后完成以下評價量表（如表2），針對出現(xiàn)的問題不斷反思，最終優(yōu)化實驗方案。

（二）評價分析與反饋

“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”實驗主要探究溫度、濃度、催化劑等因素對化學(xué)反應(yīng)速率的共同影響，突出“控制單一變量”的思想。結(jié)合學(xué)生設(shè)計的實驗方案和表現(xiàn)性評價量表，可以看出大部分學(xué)生能夠合理運用控制變量的思想對多種因素進(jìn)行獨立分析。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行A、B組實驗時，不能清晰驗證“反應(yīng)物濃度越大，速率越快”的猜想。實驗的反應(yīng)方程式為：[2KMnO4+5H2C2O4+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+10CO2↑+8H2O]，可根據(jù)高錳酸鉀褪色的快慢來確定化學(xué)反應(yīng)速率。B組實驗高錳酸鉀濃度不同，因此B組實驗不可行。A組實驗表面上看似控制了“高錳酸鉀濃度相同”，但均為過量，導(dǎo)致反應(yīng)后1、2組高錳酸鉀剩余量不同，因此也不能準(zhǔn)確地由現(xiàn)象判斷結(jié)果。根據(jù)評價表反饋的信息，學(xué)生進(jìn)行實驗方案的修正，刪掉B組實驗，將A組實驗做如下改進(jìn)（如表3）。

在本次探究性實驗中運用表現(xiàn)性評價量表，可讓學(xué)生更加明確實驗的目的，也讓教師對實驗課堂的掌控更加順利。學(xué)生在面對與實驗猜想不相符的現(xiàn)象時并沒有氣餒，反而能勇于推翻原有實驗方案，進(jìn)行更加細(xì)致的推導(dǎo)與分析，不斷完善實驗方案。學(xué)生的個性得到了充分發(fā)展，學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新精神”等核心素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。而學(xué)生每次開展實驗所形成的評價量表，最終可匯總成學(xué)生的成長檔案袋，里面記錄了學(xué)生的成長經(jīng)歷和豐富的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃和發(fā)展有促進(jìn)作用。同時，也為教師全面了解和幫助學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供了切實有效的參考依據(jù)。

綜上所述，相較于傳統(tǒng)的內(nèi)容單一、評價標(biāo)準(zhǔn)絕對化的紙筆檢測評價，表現(xiàn)性評價能夠更全面地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，破除“唯分?jǐn)?shù)論”評價模式，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的科學(xué)探究精神和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于落實“立德樹人”根本任務(wù)，推動化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在實驗教學(xué)中落地實施。本文以“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”實驗為例，對表現(xiàn)性評價的設(shè)計與實施進(jìn)行簡單的探討，并以此為基礎(chǔ)建構(gòu)“變量控制”的實驗思維模型，幫助學(xué)生從實驗操作走向歸納總結(jié)，運用模型解決更多的實際問題，提升綜合能力。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?鄭長龍. 2017年版普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重大變化及解析［J］.化學(xué)教育（中英文），2018（9）：41-47.

［2］ ?房喻，周青.凝練素養(yǎng) 彰顯魅力 高效育人：對《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的思考［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（11）：1-3.

［3］ ?黃恭福，鄒海龍，黃利華.基于學(xué)生發(fā)展的高中化學(xué)實驗教學(xué)評價研究［J］.實驗教學(xué)與儀器，2019（5）：7-11.

（責(zé)任編輯 羅 艷）