趙倩

信息技術輔助教學是教育現代化的一個重要標志，又是實現教育現代化的突破口。語文是基礎教育的基礎學科，語文教學中巧用現代信息技術，逐步實現教學網絡化，不僅是21 世紀教育現代化必須完成的任務之一，也是語文學科克服自身弊端，進一步實現科學化的有效途徑。如何巧用信息技術，實現信息技術與語文教學的有效融合呢？

一、優(yōu)化教學內容，拓寬學生視野

傳統(tǒng)的語文教學，教師所能使用的備課資料及展現給學生的學習資料少之甚少。而計算機網絡可以給教師提供大量的備課資料，它提供的多媒體文本、動畫、影視等視頻信息與解說、音樂等音頻信息，經過教師的適當篩選與組合就可以成為學生喜聞樂見的學習材料。這些學習材料是文本內容的補充、延伸，大大豐富了教學內容，拓寬了學生的視野。

1.直觀演示，再現教學內容

利用信息技術具備文本、動畫、視頻、聲音等多種媒體集成的特點，可以將教學內容展現在學生面前，讓學生通過外部多種刺激迅速感知教學內容。如教學低年級《四季》一課，結合課文內容利用多媒體再現大自然一年四季美麗的景色，幫助學生再次親身感受春、夏、秋、冬不同的特點，把課文內容還原于生活實際，使得課堂教學生活化。既調動了學生的學習興趣，又關注了學生的生活經驗，提高了教學效率。

2.網絡共享，豐富教學內容

傳統(tǒng)的教學過程，一切都由教師決定，從教學內容，教學方法，教學步驟，甚至學生練習都是由教師事先安排好，教師再進行抽象的講解，學生只能被動地參與和接受?，F在，信息技術在教學中得到了廣泛運用，講授同樣的內容，所花的時間比原來少很多，卻能達到事半功倍的效果。

教學《頤和園》一課，除了文中介紹的長廊、萬壽山、昆明湖等幾處景點外，在課前從網絡上下載大量的有關頤和園的圖片，圖文并茂，動靜結合，讓學生對頤和園有一個全面具體的認識， 使得教學內容更為豐富多彩，學生學習起來也更加興趣盎然。在讀中去感悟， 在讀、看、思、議中體會頤和園的美麗風光。網絡中豐富的教學資源，提供了大量的教學信息，開闊了學生的視野，學生學到了課本中無法獲得的知識。學生面對資源庫和頤和園網站中豐富的視頻、圖片以及文本資料仿佛身臨其境，很容易理解“聳立”“金碧輝煌”等詞語的含義，體會“湖面微風輕拂”“昆明湖靜的像一面鏡子，綠的像一塊碧玉”的意境，學生在輕松愉快的情境中理解了課文內容。經歷了這樣的學習過程，學生的探索精神和創(chuàng)新能力都得到了發(fā)展。

二、優(yōu)化教學過程， 提高教學效率

信息技術背景下的語文教學不再受時空情境的限制，不再只見文字，不見人事物，一切皆成可能！

1.創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣

愛因斯坦說過“興趣和愛好是最大的動力?！?多媒體輔助教學能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲。運用信息技術進行語文教學，可以為學生創(chuàng)設情境，渲染氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，起到“一石激起千層浪”的效果。

教學時，可以運用多媒體創(chuàng)設情境，出現課文情境的氛圍，讓學生在聲音、圖形、文字的效果下，學會理解作者的思想和運用文字的技巧。如教學一年級下冊古詩《池上》時，先用多媒體展示美麗的荷塘景色創(chuàng)設情境導入新課：利用荷塘美景圖，讓學生說圖中地點、景物，打開學生話匣子，帶領學進入詩境。學生在直觀感知中，調動了學習情緒，激發(fā)了自覺學習古詩的熱情和探究欲望， 為下面的學習打下良好的基礎，從而提高了學習的效率。

2.再現課文情境，突破教學難點

信息技術與教學融合，可通過各種手段和特技進行藝術加工，用生動的畫面形象直觀地再現抽象的語言文字所承載的內容，化抽象為具體，把學生的視覺、聽覺等協(xié)同利用起來，促進知識的內化，從而化難為易，突破教學的重點和難點。

例如：教學《記金華的雙龍洞》，運用多媒體輔助教學，每講一處景點，讓學生先觀看課件，再讓孩子們用自己的語言來描繪記金華的雙龍洞的景象，說一說他們對所見景物的感受， 然后再圖文結合進行學習。

孩子們頭腦里既清楚地感知了雙龍洞的景色美，又真正體會到文字的韻味美。孩子們朗讀起來自然聲情并茂，興趣盎然。一堂枯燥的說教課變得直觀、生動，富有情趣。

多媒體展示臺的作用也很大。如教學一年級古詩《池上》時，使用道具演示“不解藏蹤跡，浮萍一道開”：用鋪滿一層綠豆的紙盒充當滿池的浮萍，用一個玩具船充當小娃采蓮的船。利用展示臺， 教師操作玩具船———“小船”，從一邊移動到另一邊，綠豆———浮萍”

跑到了兩邊，有效展示了“浮萍一道開”的情景。運用實物演示，學生學習興趣更高，更直觀地感受和體會到什么是“浮萍一道開”，自然突破了教學難點。

三、優(yōu)化學習方式，促進合作探究

信息技術作為獲取信息、探索問題、協(xié)助解決問題的認知工具，教學中引導學生運用信息技術，自主合作，資源共享，開拓學生思維，培養(yǎng)學生的探究精神，達到促進學生語文能力提高的教學目的。

語文課程標準提出，在語文教學中要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。但傳統(tǒng)的教學過程中，教學環(huán)節(jié)大都由教師主宰，學生只能被動地參與學習過程。而信息技術與語文學科的整合，徹底打破了這一局面。

教師可以利用信息技術去啟發(fā)、引導學生如何去研究，如何去學。教學方法由過去的灌輸式轉變?yōu)閱l(fā)式、協(xié)作討論式的教學。學生由被動地接受轉變?yōu)橹鲃犹骄?，教師角色也隨之轉變?yōu)閷W生學習的引導者、參與者和促進者。在多媒體計算機交互式的學習環(huán)境中，學生可以平等地共享學習資源， 可以根據自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發(fā)展目標。

學生在這種開放式的學習空間中有了主動參與的可能，有了自主學習、探究的天地，有利于培養(yǎng)他們的合作探究精神。

同時，在學生自主探索的基礎上，利用多媒體資源共享，教師組織引導學生合作和討論，讓學生在共同探討中學習別人的方法和想法，表達自己對問題的看法。在討論中交流，在合作學習中完善、提煉和概括知識， 使學生學會在合作學習與交流中取長補短，集思廣益。

總之，巧用信息技術，將信息技術與語文教學有效融合，以它豐富的多媒體形式，能最大程度地調動學生的視聽感官系統(tǒng)， 充分展示教學手段的多樣化，彌補傳統(tǒng)語文教學的枯燥和乏味，豐富學生的直觀感受，讓學生在無意識下主動、輕松地接受語文知識。因此，教師要在課堂教學中要靈活巧妙地運用多媒體進行教學，使課堂教學更加精彩，使我們的小學語文教學異彩紛呈。