基于主題意義的初中英語單元整體教學設計初探

【摘要】按照新課改的要求，初中英語教學不能一味進行刻板教學內容的講解，而應該重視起對于教材主題含義的挖掘，并以此為基礎設計單元整體教學目標，幫助學生強化對于英語文化意識以及思維能力的培養(yǎng)。基于此，筆者就如何開展主題意義的初中英語單元整體教學進行分析，以幫助學生深層次理解英語教學的內涵，深挖英語文化背后的深層含義，進而推動學生核心素養(yǎng)的全面提升。

【關鍵詞】主題意義? 初中英語? 教學設計? 英語單元

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）08-0052-03

基于主題意義的英語單元教學設計，其根本在于教師對教材內容進行深度挖掘和分析。首先，作為初中英語教師應該仔細研讀英語教材的單元教學目標，重點梳理重要的英語教學內容；其次，在深挖單元主題的基礎上，還需提煉出重點主題的子主題，以此為基礎整合教學內容，并進行主題連接子主題的英語教學設計；最后，升華主題，將主題文化進行深度挖掘，幫助學生理解英語文化內涵，而不只是進行淺顯的英語知識教學。這對于培養(yǎng)學生的情感、價值觀來說至關重要，能夠實現(xiàn)技能教學與德育教學的有效結合。

1.問題的提出

縱觀我國目前中學英語的教學狀況，我們不難發(fā)現(xiàn)基于主題意義的單元整體教學雖已經應用到初中英語教學實踐中，但在實際的教學過程中卻存在教學理念仍不成熟、操作范式存在疏漏等問題，究其根本原因可以歸結為以下三個方面：一是初中英語教師對于單元主題意義的挖掘不夠深入，教學內容相對淺顯，再加之多數(shù)的單元整體教學呈碎片化，沒有深入開展基于單元內容的深度、廣度挖掘，單元內容與單元內容之間連接不起來，都使得初中英語教學無法深入到學生內心深處；二是初中英語教師在開展單元整體教學時，不能夠把握單元主線，那么勢必無法判斷單元主題的價值，進而導致在實際教學過程中目標感把握不足，教學時時常感到困惑；三是目前部分英語教材的教材內容過于碎片化，無法進行單元整合，所以教師在開展單元整體教學設計時需對教材內容進行適當?shù)娜∩岷脱a充，這樣才能夠徹底解決初中英語單元整體設計無從下手的教學局面。

2.主題式單元整體教學設計原則及思路

2.1單元整體教學設計原則分析

初中英語教師在進行基于主題意義的單元整體教學設計時，教師首先需要把握教學目標，確保教學設計以及教學內容能夠服務于教學目標。除此之外，在進行教學設計時，還需要把握主題內容以及主題路線，避免設計內容的零碎化。所以在進行單元整體教學設計時需注意以下幾個要素：首先，教學目標設計需以提高學生核心素養(yǎng)為根本；其次，單元目標要呼應單元主題要求，二者之間相符相持，確保內容與教學環(huán)節(jié)設計能夠緊緊把握主題要求；最后，在進行單元教學目標以及教學內容設計時，需保證各個單元之間的關聯(lián)性以及系統(tǒng)性，確保單元之間的教學目標能夠有效連接，并最終與新課改初中英語教學要求相一致。

2.2單元整體教學設計思路分析

初中英語教師在進行單元整體教學設計之前，需要對教學內容進行仔細研讀并準確把握，這樣才能夠概括出單元主題與子主題的脈絡、主體結構等等，確保主題設計能夠與教材內容相一致。其次，根據(jù)教學目標設計教學內容，確保單元主題與單元目標、子主題與子目標相輔相成。另外，教師還需強化對于學生語言能力的培養(yǎng)，確保學生能夠全方位地提升英語能力。最后，教師不應該只關注課上教學，還需要開展課下的課程總結和反思，以形成一整套自具特色的英語課堂教學風格。

3.主題式單元整體教學案例分析

為了幫助人們了解單元整體教學任務設計的具體方式，本文主要以初中英語九年級第一單元“How can we become good learners？”教學內容為例進行以下幾個方面的具體分析：

3.1教學內容分析

這一單元由“Role?play the conversation”和“Grammar Focus”兩部分組成，其中“Role?play the conversation”這一部分包含一些教學的基本內容，側重于對學生進行聽、說、讀、寫訓練，用角色扮演的形式呈現(xiàn)出Jack和Annie關于如何變成一個好的學習者的討論。本單元的英語語法教學重點是：教會學生表述如何成為一個……的人，并針對這一問題給出回答句型及連接詞，如by doing， help sb sth等等。“Grammar Focus”以提高學生語法應用能力為主，包含關于相關問題的回答。其中，包括一篇英文文章的閱讀，能夠幫助學生找到與文本中的單詞上下匹配的定義。

通過對教材內容的仔細分析和深度挖掘，教師可以圍繞“如何成為一個好的學習者”這一教學主題，進行單元整體設計，鼓勵學生根據(jù)這一主題進行積極的討論和交流，用理性思維回答問題。這一單元的教學目標是讓學生在英語學習中掌握如何成為好的學習者的方法，解決學習中可能遇見的困境，并在英語教學中掌握課程重點詞匯及語法內容。

3.2學情分析

對于中學生而言，其在日常學習過程中可能會面臨一些學習的困境和煩惱?！叭绾纬蔀橐粋€好的學習者”這一單元主題與學生的實際學習生活非常一致，以這一主題作為單元整體教學設計能夠調動師生在課堂教學和學習中的積極性，進而提高英語課堂的學習效率。但是針對九年級學生的英語能力來說，其知識存儲還存在一定的不足之處，在進行英語口語交流時還不能流利作答。因此，教師在開展教學設計時要以提高學生的口語表達能力為主，結合單元主題進行針對性的口語訓練。

例如，在討論采取什么措施時，教師可以引導學生使用“You can use/I do/Youd better…”這些學生比較熟悉的句型。本單元還有一個新句型需要學生掌握——How do you…？與此同時，教師也可以結合教材內容為學生創(chuàng)設與這一句型相關的其他語境，讓學生能夠圍繞這一主題開展“l(fā)earner”相關的表述，在表達過程中適時使用by doing， learn to do等句型來增加表述的準確性，增強說服力。值得注意的是，在這一單元的教學過程中，還涉及到“interest”這一觀點。所以在教學過程中，教師還可以引導學生圍繞這一觀點進行深入分析，使學生在表述觀點的時候能夠以自身經驗為基礎，表述自己在學習某一興趣愛好過程中用到的方式方法，能夠更加清楚地審視自己學習中遇到的困難，進而理性表述自己的意見，從而加深學生對于單元主題的認識，進而在探究單元主題意義的過程中提升核心素養(yǎng)。

3.3教學目標分析

在學習完本單元的教學內容后，學生就可以使用英語來交流如何做好、做成某一件事，并在交流和討論中掌握一些其他的學習方法，以解決自己在學習中遇到的困難，進而獲得良好的人際溝通能力，對于學習中遇到的困難，學生也可以暢所欲言，提出合理的建議。在學習的過程中，學生應該正確并理性面對學習過程中遇見的困惑，并在討論中尋找最佳解決方法，實現(xiàn)自身綜合素質的全面提升。

通過第一課時的學習，學生需要掌握與他人溝通交流時遇見的學習困惑，主動詢問周圍人的學習困惑，適時提出合理建議。

通過第二課時的學習，學生需要明白在學習過程中遇見各種學習困惑都是不可避免的，尤其是一些無法自行解決的學習困惑，積極溝通、積極交流才是解決問題的關鍵，融匯別人的解決方法才能夠更好地解決自己的問題。

通過第三課時的學習，學生應該認識到學習困難在所難免，每個人都會遇見煩惱，要學會歸納、分析，與周圍人的學習方法進行對比分析，積極表達自己的見解。

通過第四課時的學習，學生要強化對于句型以及詞匯的掌握，能夠清晰表達心中所想，提高寫作能力，進而做到學以致用，提升核心素養(yǎng)。

3.4教學活動設計

3.4.1引入主題

教師在設計教學內容時，可以拓展教學內容，設置與教學相關的其他問題。

例如，教師可以在正式教學之前，預先向學生提問“How can you be a good learner？”讓學生帶著問題進行接下來的英語課堂學習，在學生通讀完整篇課文之后，教師也可以提出問題引導學生進行更加深入的學習。比如說，“What is your interest？”“Do you have problems during your learning？”“What can we do to solve the problems？”“What is your advice？”

這樣學生帶著以上問題進行課文閱讀和單元學習，能夠加深對于單元整體教學內容的理解，并在正式閱讀過程中可以掌握英語句型和相關短語的使用。此時，教師還可以在此基礎上，引導學生進行聽力訓練，并提出以下問題“How can Jack be a good learner？”

在練習完聽力語篇的基礎上，教師可以引導學生說出自己的愛好興趣以及學習中的困難，并與同學交流成為一個好的學習者應該采取的措施和方法，以此來獲取更有價值的建議。

隨后，教師可以根據(jù)單元教學內容布置相關的家庭作業(yè)，比如說Write down the conversation between your partner and you.

在進行課程設計時，還可以設計與之相關的聽說課，用“How can we be a good learner？”這一問題來作為開場，激發(fā)學生的課堂討論欲望，用Talk about the ways來引入本單元的教學主題。

在設計聽力材料時，教學任務設計雖略有不同，但還需要圍繞教學內容及教學目標進行設計，以“How can we be…”這一主題開展。牢牢把握本單元的教學目標，始終以提高學生的語言應用能力為根本，鼓勵學生積極表述自己學習中的煩惱，并尋求解決方法。與此同時，學生還需要主動與別人一起探討，并提出合理化建議，利用好句型We can…by doing…/Wed better…

3.4.2評估主題

第一步：Make a survey.

（1）How do you learn English？

（2）Do you learn English by reading aloud？

（3）How can I read faster？

（4）How can I improve my pronunciation？

第二步：Compare students ways.

第三步：Get different advice about the problems.

第四步：Express the advice.

最后，教師可以引導學生進行深入學習，并布置與之相關的課外作業(yè)。根據(jù)學生的作業(yè)完成情況進行公平、公正的評價。

3.5總結與反思

通過幾個課時的學習之后，學生將會掌握如何成為一個好的學習者的相關表達，并從思想上對于學習困難建立起一個全新的認識，掌握如何解決問題的重要途徑。在此基礎上，教師可以利用英文文本內容讓學生正確認識困難、理解苦難，在討論中建立起積極的人生態(tài)度，正確理解單元主題的教學內涵，在提高自我英語技能的基礎上，全面提升核心素養(yǎng)。

4.結束語

綜上所述，國家對于教育改革的要求極為迫切，時代背景也在不斷地轉化，英語教學對于教師的要求也逐漸不同于傳統(tǒng)教學模式，對其提出了更加嚴格且進一步的要求。傳統(tǒng)的英語教學多采用灌輸式的教學方式，這也直接導致實際教學始終無法做到理論與實踐的完美結合，課本知識始終只是浮于教學表面，無法應用到實踐過程中，長此以往，這種枯燥的教學方式也使得學生的學習熱情不斷降低，教育教學質量也難以滿足實際要求。所以說在當前的這種綜合教育視野下，來推進小學教育專業(yè)的信息化、現(xiàn)代化發(fā)展已經成為英語教育改革的當務之急，初中英語教師在開展單元整體教學任務設計時，應該注重方式方法，確保教學內容能夠融匯教學理念、教學能力要求，積極探索更加適合英語課堂教學的方式，提高學生對于英語學習的認知，促進學生對于英文文化的內化吸收，對于改進學習方法、教學方式來說大有裨益，也是今后初中英語教學的重點。

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作者簡介：

李正琴（1983年10月23日—），女，貴州遵義人，大學本科學歷，中學一級教師，研究方向：初中英語教育。