高中數(shù)學(xué)“問題—互動(dòng)”教學(xué)的探索與實(shí)踐

林芬

【摘要】高中數(shù)學(xué)難度較高，數(shù)學(xué)知識點(diǎn)晦澀難懂，通過對教師講授的內(nèi)容進(jìn)行消化和吸收并理解來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，而班級中部分學(xué)生思維能力有限，無法全盤吸收課上所講內(nèi)容，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的阻礙，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展情況制定出清晰的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。在新課改背景下，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師能夠認(rèn)識到以往教學(xué)的局限性，并開展探索創(chuàng)新尋找高效的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性，讓學(xué)生牢牢掌握數(shù)學(xué)概念。“問題—互動(dòng)”教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用，能夠受到學(xué)生的歡迎，這一新穎的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生突破思維困境，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)自信展開培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂上能夠調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，對學(xué)生的思想培養(yǎng)、思維形成有巨大的幫助作用。本文圍繞著高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況著手，探索“問題—互動(dòng)”教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用途徑，加強(qiáng)師生的互動(dòng)溝通，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? “問題—互動(dòng)”? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）08-0160-03

“問題—互動(dòng)”教學(xué)模式較為新穎，是教師在探索實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的一種高效的教學(xué)模式，這一模式與以往的教學(xué)有著明顯的區(qū)別，其以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為基礎(chǔ)，能夠加強(qiáng)師生的互動(dòng)溝通，構(gòu)建起信任的橋梁，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的掌握程度，并圍繞課程內(nèi)容設(shè)計(jì)問題鼓勵(lì)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)，給予學(xué)生相關(guān)的空間，讓學(xué)生的潛力得到激發(fā)，讓學(xué)生的優(yōu)勢得到發(fā)揮，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在問題的引導(dǎo)下學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在探究學(xué)習(xí)中能夠提高學(xué)生的思維能力。在對高中數(shù)學(xué)教學(xué)展開調(diào)查后能夠了解到，多數(shù)數(shù)學(xué)教師對“問題—互動(dòng)”教學(xué)模式并不重視，以成績論好壞的情況屢見不鮮，于學(xué)生全面發(fā)展會(huì)產(chǎn)生消極的影響，同時(shí)會(huì)限制學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。針對這一問題，高中數(shù)學(xué)教師要調(diào)整教學(xué)方向，在教學(xué)中應(yīng)用“問題—互動(dòng)”教學(xué)模式，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升創(chuàng)設(shè)有利的條件，圍繞課程內(nèi)容設(shè)計(jì)問題啟發(fā)學(xué)生思考，推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在問題分析

在對高中數(shù)學(xué)教學(xué)展開調(diào)查后能夠了解到，受到諸多因素的影響，數(shù)學(xué)課堂問題重重，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，思維能力發(fā)展受到限制。從實(shí)踐教學(xué)來看，教師的教學(xué)方向存在偏差，重理論輕實(shí)踐，學(xué)生受到這種教學(xué)模式的影響，會(huì)產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另外教師在講解過后并未進(jìn)行梳理歸納，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握比較零散，存在碎片化的情況，無法形成數(shù)學(xué)知識體系，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展會(huì)起到消極的影響。在講授完理論知識后，設(shè)置習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生開展練習(xí)，忽視了對相似概念的講解，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生混淆概念，無法理清相似概念之間的差異性和相似性，對其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展會(huì)形成阻礙。且高中數(shù)學(xué)中需要學(xué)生掌握的理論知識較為繁雜，教學(xué)節(jié)奏更快，為了擠出復(fù)習(xí)以及習(xí)題練習(xí)的時(shí)間，數(shù)學(xué)教師會(huì)壓縮理論知識講授的時(shí)間，對部分概念缺乏深入的分析解讀，使得學(xué)生無法真正理解和掌握數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，同時(shí)會(huì)給班級中的后進(jìn)生帶來沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這樣會(huì)對后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成影響，中等學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)被大大削弱，課堂整體就無法變得富有生機(jī)。學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，課堂教學(xué)也不能達(dá)到相關(guān)的成效。

二、高中數(shù)學(xué)“問題—互動(dòng)”教學(xué)開展的意義

高中數(shù)學(xué)較初中而言在難度上有所提升，高中數(shù)學(xué)概念較難理解，要求學(xué)生具備抽象概括能力，若學(xué)生能力無法達(dá)標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)受到諸多因素的影響。而部分教師受到陳舊教育理念的影響，在組織課堂教學(xué)時(shí)并未注重思維能力的培養(yǎng)，使得班級中學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的情況，“問題—互動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用能夠彌補(bǔ)以往教學(xué)的不足，調(diào)整教學(xué)方向，注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)用“問題—互動(dòng)”教學(xué)模式組織教學(xué)時(shí)，能夠精心設(shè)計(jì)課堂問題，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織多種課堂活動(dòng)，在課堂中給予學(xué)生溝通討論的時(shí)間，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，借助問題拉近師生距離，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考分析，并在溝通過程中及時(shí)地糾正學(xué)生存在的不良理念，學(xué)生可以養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為自身的發(fā)展提供有力支持。在素質(zhì)化新課程大背景下，部分教師受到新課改的影響，在課堂中能夠保障學(xué)生的主體地位，傳統(tǒng)的灌輸式理論教學(xué)模式仍然存在，時(shí)間長了，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種問題，學(xué)生的思維固化，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)缺乏積極性，學(xué)生主動(dòng)性也沒有辦法被充分調(diào)動(dòng)。

針對這一問題，應(yīng)用“問題—互動(dòng)”教學(xué)模式能夠得到妥善解決，教師圍繞著學(xué)生的實(shí)際，圍繞著學(xué)生的實(shí)際情況，通過設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生的問題指引能夠展開自主探究，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到最大化的發(fā)揮，幫助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到最大的提升[1]。

三、高中數(shù)學(xué)“問題—互動(dòng)”教學(xué)的開展途徑

（一）注重互動(dòng)問題的靈活性

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)用“問題—互動(dòng)”教學(xué)模式組織課堂教學(xué)時(shí)，要注重問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，認(rèn)識到問題和互動(dòng)是相輔相成的關(guān)系。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對問題的理解較為淺顯，多圍繞課程內(nèi)容拋出問題啟發(fā)學(xué)生思考，借此來加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)溝通，而這只是“問題—互動(dòng)”教學(xué)的基本形式，教師在應(yīng)用這一教學(xué)模式時(shí)，要加強(qiáng)對其的分析解讀，真正認(rèn)識到“問題—互動(dòng)”教學(xué)模式的優(yōu)勢，在問題互動(dòng)時(shí)，要關(guān)注互動(dòng)的靈活性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，靈活地調(diào)整問題的設(shè)置，吸引學(xué)生的注意力并加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到有效的學(xué)習(xí)方法。以高中數(shù)學(xué)統(tǒng)編版教材必修第一冊第一章《集合間的基本關(guān)系》為例，在講授新課內(nèi)容時(shí)，教師可以借助“問題—互動(dòng)”的形式，幫助學(xué)生理清元素與子集、屬于與包含之間的區(qū)別。在實(shí)踐教學(xué)中，圍繞新課內(nèi)容設(shè)計(jì)具有針對性的問題，“‘馬和‘白馬中分別包含哪些元素？若將其看作單獨(dú)的集合，同學(xué)們能夠區(qū)分兩個(gè)集合的關(guān)系嗎？集合中所包含的元素有哪些共通點(diǎn)？”借助問題發(fā)散學(xué)生的思維，并引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式展開互動(dòng)溝通，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主探究，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。在此過程中教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對部分難度較高的問題，采取有效的措施加以引導(dǎo)，打破思維的局限，幫助學(xué)生牢牢掌握數(shù)學(xué)概念。在“問題—互動(dòng)”教學(xué)模式的輔助下，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)投入更多的精力，在靈活性問題的指引下開展細(xì)致的探究，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升[2]。

（二）以問為引加強(qiáng)師生互動(dòng)

在新課改背景下，高中數(shù)學(xué)教師要采取有效的措施創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的畏難情緒，并針對學(xué)生的薄弱點(diǎn)給予建設(shè)性的建議，調(diào)整課堂教學(xué)加以彌補(bǔ)和改善。“問題—互動(dòng)”教學(xué)模式的出現(xiàn)為教師提供了思路，通過問題來活躍課堂氣氛，抓住學(xué)生的注意力，教師也能夠意識到這些相關(guān)問題，調(diào)整教學(xué)方向，認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值，并圍繞課程內(nèi)容明確教學(xué)方向，結(jié)合學(xué)生的接受能力，制定出清晰的教學(xué)目標(biāo)，為師生互動(dòng)溝通的開展創(chuàng)設(shè)良好的條件，通過問題來提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)過程中，教師解決問題的深入分析思考能夠幫助獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在課堂完成知識學(xué)習(xí)遷移的過程中，利用問題的輔助讓學(xué)生投入更多的精力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。同時(shí)形成和教師之間的信任橋梁，在教師的指導(dǎo)下敞開心扉，讓學(xué)生可以主動(dòng)和教師說明自己存在的各種問題。以高中數(shù)學(xué)統(tǒng)編版教材必修第一冊為例，其中在講授《充分條件與必要條件》的第2節(jié)《充要條件》這一課時(shí)的過程中，教師要圍繞著這一章節(jié)的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)設(shè)置，讓學(xué)生能夠?qū)l件的概念有一個(gè)全面的理解和掌控，并區(qū)分充要條件、必要條件，借此設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，如“在之前的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們已經(jīng)初步了解過充分條件和必要條件，有哪位同學(xué)能夠講述這兩個(gè)概念呢？”教師可以指明學(xué)生回答，借助舊知的復(fù)習(xí)引入新知的學(xué)習(xí)，并借助教材中的例題設(shè)計(jì)問題，“同學(xué)們能夠分辨出例題中的逆命題和真命題嗎？請舉例說明”給予學(xué)生時(shí)間深入地分析，借此引出充要條件的概念能夠幫助學(xué)生真正理解并掌握[3]。

（三）以問為基融合教學(xué)目標(biāo)

在新時(shí)期下，高中數(shù)學(xué)教師借助“問題—互動(dòng)”的教學(xué)模式組織課堂教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件，突破以往陳舊教學(xué)模式的束縛，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)自信，與教師一同參與到問題的分析中，在達(dá)成教師所設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到全面提升。在此過程中，數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到“問題—互動(dòng)”教學(xué)模式的側(cè)重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)情保證學(xué)生的主體地位，在其輔助下創(chuàng)設(shè)具有針對性的課堂教學(xué)，為學(xué)生提供實(shí)踐探索的空間，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知水平的提升。高中數(shù)學(xué)課程開展的目的在于讓學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，能夠在實(shí)踐中加以應(yīng)用，教師要圍繞數(shù)學(xué)課程的重點(diǎn)制定出清晰的教學(xué)目標(biāo)，借助問題鼓勵(lì)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生的求知欲。以統(tǒng)編版必修第一冊課本中第二章《等式性質(zhì)與不等式性質(zhì)》為例，教師可以引入生活資源明確在現(xiàn)實(shí)生活中存在的大量相等與不相等的關(guān)系，如多和少、長和短，并設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，“不等式中不等關(guān)系有哪些？用文字語言怎么來表述？在生活中有哪些不等關(guān)系？”讓學(xué)生在小組內(nèi)開展互動(dòng)溝通，教師要加以點(diǎn)撥加強(qiáng)師生的互動(dòng)溝通，接著引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問題中尋找不等關(guān)系，在教師的帶領(lǐng)下結(jié)合實(shí)例總結(jié)歸納，幫助學(xué)生理解不等式的概念，并結(jié)合學(xué)生的回答設(shè)計(jì)針對性的問題，“同學(xué)們所列舉的不等關(guān)系屬實(shí)，同學(xué)們能夠以不等式的形式來表現(xiàn)這些不等關(guān)系嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生展開自主化的探究，在問題的引導(dǎo)下對數(shù)學(xué)知識展開深入分析，幫助學(xué)生理解并掌握相關(guān)的內(nèi)容，而教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的指引，推動(dòng)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，針對學(xué)生提出疑惑加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以真正意識到數(shù)學(xué)的樂趣所在，從而提高學(xué)習(xí)積極性，努力達(dá)到教師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)[4]。

（四）引入案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在以往的高中數(shù)學(xué)課堂中，教師以知識的講解為主，在理論知識講解過后呈現(xiàn)相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂完成習(xí)題練習(xí)，在此過程中教師與學(xué)生之間互動(dòng)溝通的次數(shù)寥寥無幾，而部分教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，所給予學(xué)生思考問題的時(shí)間并不充足，給學(xué)生造成的沉重的負(fù)擔(dān)。在新時(shí)期下，高中數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用“問題—互動(dòng)”教學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)，引入案例并設(shè)計(jì)問題，激活學(xué)生的思維，在此過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，并給予學(xué)生充足的時(shí)間開展分析解讀，加強(qiáng)師生互動(dòng)溝通，彰顯問題互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢。以高中統(tǒng)編版數(shù)學(xué)必修第一冊課本為例，在學(xué)習(xí)《N次方根與分?jǐn)?shù)指數(shù)冪》時(shí)，教師可以立足于教材內(nèi)容設(shè)計(jì)問題鏈，如“N次方根的概念如何理解？其與根式有什么關(guān)系？理數(shù)指數(shù)冪有哪些含義？”讓學(xué)生以小組為單位開展互動(dòng)溝通，在討論結(jié)束后讓學(xué)生推選代表分享小組的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生的主體地位能夠得到保障，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中開展小組合作，學(xué)生的思維能力會(huì)得到提升，而問題互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢能夠被充分彰顯出來，在問題的輔助下能夠拉近師生的距離，教師會(huì)給予學(xué)生更多的關(guān)注，結(jié)合學(xué)生的掌握程度設(shè)計(jì)針對性的問題活躍課堂氣氛，課堂教學(xué)效率會(huì)大幅提升[5]。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新課改背景下，為高中數(shù)學(xué)教師帶來了新的挑戰(zhàn)，教師在講述理論知識的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。而部分教師理念陳舊，使得課堂教學(xué)方向存在偏差，對學(xué)生素養(yǎng)的提升會(huì)起到消極的影響。針對以往教學(xué)的局限，高中數(shù)學(xué)教師可以引入“問題—互動(dòng)”教學(xué)模式加以彌補(bǔ)和改善，調(diào)整教學(xué)方向注重對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，圍繞教材內(nèi)容挖掘可用的教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)問題激活學(xué)生的思維，加強(qiáng)師生的互動(dòng)溝通了解學(xué)生的掌握情況，針對學(xué)生的薄弱點(diǎn)調(diào)整課堂教學(xué)，引入案例增添課堂教學(xué)的趣味性，并給予學(xué)生探究的空間，高中數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和學(xué)生每個(gè)人不同的性格特點(diǎn)來對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，學(xué)生在劃分后的小組內(nèi)能夠找到志同道合的同伴進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)，讓自身實(shí)現(xiàn)針對性的突破。

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