黃舒婷

摘 要：整本書閱讀是新課程改革指導下學生閱讀學習的重要實踐途徑。由于整本書的閱讀需要進行提綱挈領式的閱讀框架引領，因此，運用有效的閱讀方法進行整本書閱讀顯得非常有必要。在當前的整本書閱讀教學中，不難發(fā)現(xiàn)思維導圖作為常見的閱讀學習輔助形式，對小學生的整本書閱讀有重要的促進作用。尤其是在大力倡導課外閱讀課程化的改革理念下，借助思維導圖指導小學高年級學生閱讀整本書更有著切實的重要意義。

關鍵詞：思維導圖；整本書閱讀；小學高年級

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）14-0150-03

隨著整本書閱讀在小學語文教育教學中的持續(xù)發(fā)展，更多看到了閱讀對學生的綜合能力素養(yǎng)的提升作用。小學語文教學在聚焦課程核心素養(yǎng)的同時，明確了閱讀學習“一篇帶一本，一本帶多本”的思路，這是語文整本書閱讀教學的實施策略和指導思想。開展整本書的閱讀學習，要借助一定的方法指導和實踐策略。在閱讀教學實踐中，不難發(fā)現(xiàn)學生的閱讀學習要使整本書的閱讀思想發(fā)揮主導作用。在整本書的閱讀指導思想下，拓寬學生的閱讀知識視野，增加學生的閱讀知識儲備，為學生的語文學習提供了一定的土壤。而教會學生快速提取整本書的閱讀信息，則可以使學生在高效閱讀中提升語文素養(yǎng)。在諸多的閱讀方法中，思維導圖的閱讀方法是近年來頗受師生推崇的閱讀新路徑。本文就借助思維導圖指導小學高年級學生的整本書閱讀問題進行分析論述，旨在通過有效的閱讀學習方式進一步促進學生的閱讀學習。

1.用思維導圖激發(fā)學生的整本書閱讀興趣

興趣是最好的老師。學生的整本書閱讀離不開閱讀學習興趣的激發(fā)，通過學習情緒的調(diào)動可以直接激發(fā)小學生對整本書閱讀的學習熱情，這是學生進行閱讀學習的必要前提。鑒于小學生的學習成長需求和心理發(fā)展特點，運用一定的閱讀方法能夠在一定程度上拓展學生的學生思維，從而能夠達到自主調(diào)控閱讀進度，有效運用閱讀學習形式，不斷提升閱讀學習能力。由此可見，把握閱讀教學策略，以新穎直觀且富有活力和美感的閱讀思維去創(chuàng)新學生的閱讀學習興趣點，在輔助學生的整本書閱讀學習同時，能夠通過圖形繪制和線條勾勒進一步拓展學生的閱讀思維。眾所周知，語言文字閱讀一般比較枯燥和乏味，借助思維導圖可以把握整本書的閱讀學習脈絡，在聚焦人物故事情節(jié)的同時，能夠更有層次、更加直觀且更有梯度地呈現(xiàn)篇章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容和文本脈絡。例如，鑒于學生對童話故事的喜愛，在單元的同類文學體裁的文章閱讀學習之后，教師可以推薦同類的童話故事讓學生去閱讀，進而去實現(xiàn)整本書閱讀學習的鞏固和實踐?！堆笫[頭歷險記》一書有著豐富有趣的故事內(nèi)容，頗受小學生的喜愛，因此，學生在閱讀時，教師可以引領學生通過繪制思維導圖增進學生對整本書的閱讀和感知。小學生作為獨立的閱讀學習個體，每個學生的學習出發(fā)點和思維認知都不完全相同，在尊重學生的閱讀喜好和思維差異的同時，用思維導圖激發(fā)學生的整本書閱讀興趣，無疑實現(xiàn)了學生的主體學習地位，對學生的閱讀學習有進一步的促進作用。

2.利用思維導圖降低整本書閱讀的難度

整本書閱讀更多體現(xiàn)著學生的自主閱讀學習的能動性。因為小學階段的學習生活相對比較單一，學生的學習思想還沒有完全成熟，因而整本書閱讀難度還是比較大的。閱讀不僅僅是通讀文字的學習和感知，也有對整本書的結(jié)構(gòu)認知和文本脈絡的了解以及在謀篇布局方面的整體感知。無論從哪個方面著眼學習，都需要借助一定的閱讀方式來達到有效閱讀學習目的。運用思維導圖來輔助閱讀整本書時，可以串聯(lián)書中的人物關系、篇章結(jié)構(gòu)以及文章主旨，是非常適用閱讀的學習形式。尤其對小學高年級的學生而言，在具備了一定的閱讀學習基礎后，再通過更高層次的閱讀學習就可以更加深入進行整本書的閱讀學習，這樣的閱讀在某種程度上能夠降低學生的整本書閱讀難度。思維導圖不但可以進行信息整理，而且能夠刪繁就簡，通過適當篩選，從而確定重點的閱讀內(nèi)容。在繪制思維導圖時，不難發(fā)現(xiàn)思維導圖一般都由一個中心信息點發(fā)散并延伸出多條信息鏈。學生在閱讀學習中可以通過自己喜歡的圖形、顏色和線條加以修飾，這樣的知識信息加工能夠言簡意賅地整合整本書的閱讀學習資源，比較一目了然。閱讀學習有了引領方向，閱讀便自然降低了難度，學生的整本書閱讀的實效性也會自然提高。

3.通過思維導圖提高學生的整本書閱讀速度

閱讀能力的提升體現(xiàn)在多方面，除了閱讀感悟能力外，學生的閱讀速度和閱讀效率也是學生閱讀學習需要重點關注的因素。對整本書的閱讀學習而言，由于閱讀內(nèi)容比較多，閱讀篇幅也比較長，因而閱讀一本書時，可能會速度很慢，效率很低。鑒于整本書閱讀耗時較長的閱讀學習現(xiàn)狀，在閱讀學習過程中，不僅要充分實踐學生的主體閱讀學習地位，而且應該在學生的自主閱讀學習中應用有效的閱讀學習方式指導學生的閱讀實踐行為?？v觀閱讀學習現(xiàn)狀，除了低年級的讀書卡和讀書日記等閱讀學習形式，運用連環(huán)畫或思維導圖的閱讀方式更能增進學生的閱讀學習情趣，也能助力學生的閱讀學習速度，從整體上提升學生的閱讀學習效率。整本書閱讀教學和思維導圖存在某種必然的聯(lián)系。整本書閱讀教學是以整本書為閱讀單位，在閱讀過程中，一本書的精華絕不是三言兩語就能盡享其中的，整本書的閱讀學習要從多方面提煉閱讀知識和閱讀學習內(nèi)容的精華。思維導圖以支架的顯像存在，在發(fā)散性學習思維的沖擊下，使閱讀的角度更加多元化，從而幫助學生學會閱讀，也會使閱讀的梯度更加深入，也有助于小學生在高段時期形成更加全面、系統(tǒng)且更加高效的閱讀學習能力。

4.借助思維導圖優(yōu)化學生的整本書閱讀效率

閱讀如同學習一樣也存在效率問題，效率是檢測一個人學習質(zhì)量和學習內(nèi)容的掌握程度。整本書閱讀是小學生獲取知識內(nèi)容、發(fā)展思維能力、開闊學習視野的重要學習途徑。在教育教學過程中，不難發(fā)現(xiàn)小學義務教育階段的閱讀實踐是奠定一個人學習品質(zhì)和綜合素養(yǎng)的關鍵時期。如何高效實施整本書閱讀教學，對小學語文教育工作者而言，一直都是需要長期探究并不斷實踐完善的教學問題。在語文課堂教學過程中，發(fā)現(xiàn)整本書閱讀也需要讀前指導，讀中推進和讀后分享。優(yōu)化學生在整本書閱讀學習中的效率，需要結(jié)合閱讀學習實際，不斷從閱讀方法、閱讀路徑以及閱讀發(fā)展中尋求實踐途徑。在學生的整本書閱讀中會發(fā)現(xiàn)，雖然一部分學生閱讀了不少的書籍，其中不乏眾多的名家名篇，但語文綜合素養(yǎng)和整體語文應用能力并沒有顯著的提升和改觀。因此，著手學生的整本書閱讀教學要借助高效的閱讀方法有序進行，顯得十分有必要。思維導圖在整本書中的應用，可以從閱讀章節(jié)和文本結(jié)構(gòu)方面入手。例如，五年級學生在學習了四大名著的相關課文后，就可以推薦閱讀相關的名著書籍。利用思維導圖進行閱讀章節(jié)和閱讀內(nèi)容標注，在清晰的問題引導下，學生可以有更多的閱讀思考空間。把閱讀理解和分析歸納融合在一起，有針對性地發(fā)揮了思維導圖的閱讀功效。借助思維導圖的普遍應用，優(yōu)化了學生的整本書閱讀效率，對學生的語文學習有著切實的助推作用。

5.應用思維導圖促進學生的整本書閱讀感知能力

雖然語文教材不是學生獲取語文知識和能力的唯一途徑，但是語文教學的綜合性和實踐性也為學生的閱讀學習指明了方向。整本書閱讀已經(jīng)成為新課改理念下的重點閱讀學習內(nèi)容，在全國統(tǒng)一使用部編版小學語文教材后，新增的“快樂讀書吧”欄目，明確了整本書閱讀教學的實踐方向。小學生的語言文字情感需要在點滴的閱讀學習中不斷浸潤，逐步提升。學生到了中高年級后，對漢語言文化的學習已經(jīng)初步具備了一定能力，高年級學段的閱讀學習，需要通過多種的閱讀形式和策略提升學生的閱讀能力和水平。在學生的閱讀實踐中，依托思維導圖不僅能促進整本書閱讀的深入開展，而且這是行之有效的閱讀方法之一。為了加強整本書閱讀的實效性，教師可以先通過“快樂讀書吧”的內(nèi)容學習，激發(fā)學生閱讀學習興趣，整體感知閱讀內(nèi)容，對整本書有初步的印象，這樣的閱讀導引能加速學生的整本書閱讀推進，也可以為后期的閱讀學習奠定基礎。在開展整本書的閱讀過程中，利用思維導圖進行內(nèi)容勾勒和結(jié)構(gòu)梳理可以加深學生的對文本內(nèi)容的感知。由于思維導圖是線形合一的集合體，學生更能在這樣的圖形繪制中嘗試擴散性學習思維帶給自身的學習樂趣。因此，應用思維導圖在促進學生對整本書的閱讀感知同時，可以加深學生對作品內(nèi)容的主題把握，這樣的閱讀學習是當前整本書閱讀的趨勢，有必要大力倡導并不斷加以實踐。

6.利用思維導圖梳理整本書閱讀的情節(jié)內(nèi)容

通過閱讀整本書，學生可以獲取多種信息，由于學生的閱讀思維各有差異，因此，文本閱讀內(nèi)容中能夠激發(fā)學生情感共鳴的東西也會不盡相同。在學生的整本書閱讀中，教師要善于為學生留出足夠的空間進行思考、回顧、反思和總結(jié)。提煉、梳理和歸納是小學生在文本閱讀中常用的閱讀學習方法。構(gòu)建自己的閱讀學習思維，通過梳理整本書的閱讀情節(jié)記憶、沉淀和掌握閱讀學習知識，這樣的整本書閱讀是提升綜合閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)的重要實踐途徑。在整本書閱讀中，無論是人物形象的感知還是故事情節(jié)的梳理，都要通過語言賞析和人物形象把握品味書籍的閱讀力量?！遏敒I遜漂流記》《湯姆·索亞歷險記》等書籍都是整本書閱讀中學生喜歡的文學作品。故事中的人物歷險經(jīng)歷也是貫穿全文主線的重要內(nèi)容，以人物的歷險情節(jié)為思維導圖的主線，通過思維圖形設計、文本內(nèi)容繪制、符號線條串聯(lián)，再加上色彩配合運用，學生的思維導圖活脫脫就是一張“閱讀地圖”。這樣的整本書閱讀學習不僅是對文本內(nèi)容的內(nèi)化感知，更是深層次閱讀的具體體現(xiàn)。鼓勵學生更加自主高效地閱讀學習，這是整本書閱讀思想指導下的閱讀教學使命，進一步加速了學生的閱讀學習效率，而且在梳理整本書情節(jié)內(nèi)容中也加深了學生的語言文字學習印象。對高年級的小學生而言，培養(yǎng)學生更多的自主閱讀能力是促進學生持續(xù)學習能力的發(fā)展和語文學習綜合素養(yǎng)提升的重要因素，因此，充分利用思維導圖的輔助閱讀方式無疑可以實現(xiàn)學生的閱讀學習目標，是促進學習素質(zhì)發(fā)展的重要途徑之一。

7.運用思維導圖進行整本書閱讀，擴散學生的閱讀思維

閱讀是一項長期循序漸進的語文學習工程，讀不只是表面上的信息閱讀，更有字面意思以及文本內(nèi)涵的深入體會和感知。聯(lián)系生活實踐經(jīng)驗多角度去捕捉文字背后的深層內(nèi)容可以使閱讀更豐富、更深髓。在整本書的閱讀過程中思維導圖的發(fā)散性特點，不僅能夠刺激學生的學習思維，而且能使學生在書中了解世界，感受生活。這樣的整本書閱讀學習能夠引領學生在思考探究的基礎上進行思維加工和創(chuàng)造。思維導圖指導著學生的閱讀實踐行為，在整本書閱讀中具有輔助作用。為了繪制思維導圖，學生需要深層閱讀，與文本進行更為深入的對話。因而不能注重更多形式上的東西，如若過多地浪費在線條勾勒和圖形繪制上必然得不償失。不追求外在的美觀和表像上的圖形呈現(xiàn)，在開闊學生學習思維的同時更多地掌握文本學習內(nèi)涵，這是整本書閱讀學習的重中之重。閱讀學習開啟了學生的語文學習之路。學生的閱讀學習是一項持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)體現(xiàn)，只要持之以恒，不斷實踐，必定能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀學習資源的廣泛應用。

8.結(jié)語

總之，小學生作為學習的直接參與者，他們在整本書的閱讀實踐中發(fā)揮著重要的主人公地位。學生把對整本書的認知和解讀通過思維導圖的形式呈現(xiàn)給他人，使閱讀的學習成果更加可視化，這不僅激發(fā)學生的閱讀學習興趣，而且助推了閱讀學習帶給學生的閱讀理解和知識內(nèi)容的掌握。在不斷關注學生學情的前提下，借助思維導圖提升學生的整本書閱讀學習效率，顯然成為語文學習的重要載體。利用思維導圖指導小學高年級學生進行整本書閱讀，這是在小學語文教學改革中不斷發(fā)展的閱讀教學實踐產(chǎn)物。以學生為重點學習對象，不斷發(fā)展學生的閱讀學習思維，從而能夠在奠定學生閱讀學習基礎的同時更多增進小學生的語文學習內(nèi)涵。知識內(nèi)容總是相通的，學生的語文學習和整本書閱讀也是相輔相成的，借助思維導圖指導小學高年級學生的閱讀學習行為，在點滴的知識累積和學習沉淀中，學生的學習視野就會更加開闊，語文學習能力也會進一步得到提升和發(fā)展。

參考文獻

[1]王曉楠.思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略研究[D].河北大學，2016.

[2]司娟.思維導圖在小學語文整本書閱讀中的應用[J].亞太教育，2023（02）.