高鎂丹

內(nèi)容摘要：大單元主題教學(xué)是義務(wù)教育新課標(biāo)大力提倡的新型教學(xué)模式，旨在彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足，改變以單篇閱讀教學(xué)為主、過分強(qiáng)調(diào)單一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式。通過對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，可最大限度利用課堂教學(xué)時(shí)間，一定程度提升課堂效率，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的高階思維能力。本文通過對(duì)初中語文大單元閱讀教學(xué)的探析，提出了整合單元內(nèi)容，明確單元主題；貼近學(xué)生生活，創(chuàng)建真實(shí)情境；鼓勵(lì)學(xué)生參與，多樣化評(píng)價(jià)方式等教學(xué)策略，以期為一線教育工作者提供有益參考，使得初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

關(guān)鍵詞：初中語文 大單元 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

在“大單元”的視野下，如何更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)，是新課標(biāo)對(duì)初中語文教學(xué)提出的新要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出：“注重單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的確定，建立教材文本、語文學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，全面提升語文的核心素養(yǎng)是當(dāng)前初中階段語文學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。”一方面，大單元教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)“大概念”“大情境”“大任務(wù)”三個(gè)關(guān)鍵詞的關(guān)注；另一方面，統(tǒng)編版初中語文教材是由兩條線來組織單元教學(xué)內(nèi)容的，即人文主題和語文要素，由多個(gè)教學(xué)單元組成，每個(gè)單元都有自己獨(dú)特的主題，并擔(dān)負(fù)著一定的教學(xué)任務(wù)，這為大單元閱讀教學(xué)的開展創(chuàng)造了契機(jī)。在初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是一個(gè)非常重要的部分，在大單元視域的基礎(chǔ)上推動(dòng)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，對(duì)于提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)、推動(dòng)教學(xué)工作提質(zhì)增效大有裨益。

一.大單元主題閱讀教學(xué)的概念

（一）大單元教學(xué)

崔允漷教授是首位從傳統(tǒng)單元教育中創(chuàng)新提出“大單元教學(xué)”的，他認(rèn)為盡管傳統(tǒng)的單元教學(xué)倡導(dǎo)整體教學(xué)，在教科書的編排上，也采取了以單元來安排文本的方法，但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，老師們還是習(xí)慣于將每一單元都分成幾個(gè)部分，然后再把每一篇文章都拿來解讀。但現(xiàn)在大單元教學(xué)主張：“一種學(xué)習(xí)單位、一個(gè)完整的教學(xué)過程?！彼拇蟀ㄒ韵氯齻€(gè)特點(diǎn)：一是大任務(wù)，它統(tǒng)領(lǐng)著整個(gè)教學(xué)單元；二是大設(shè)計(jì)，它立足于語文核心素養(yǎng)；三是大評(píng)價(jià)，它對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行反饋。鄭桂珍教授認(rèn)為：“大單元教學(xué)是從單元整體的要求出發(fā)來確定教學(xué)目標(biāo)，從宏觀出發(fā)把握單元的各類教學(xué)要素，組織、實(shí)施的教學(xué)的一種方式。”筆者認(rèn)為，大單元教學(xué)是以學(xué)生應(yīng)具備的語文能力為基礎(chǔ)，縱觀整體對(duì)教學(xué)內(nèi)容重組優(yōu)化，將推動(dòng)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提升為目標(biāo)的一種教學(xué)方式。

（二）大單元主題閱讀教學(xué)

在“大單元教學(xué)”概念的倡導(dǎo)以及統(tǒng)編版初中語文教材以“人文主題”與“語文要素”為雙線組織單元教學(xué)內(nèi)容的新形勢(shì)下，大單元主題閱讀教學(xué)初步嶄露頭角。大單元的主題閱讀具有兩個(gè)特色：一是突出了“人文性”，選取了幾個(gè)相似亦或相同人文主題的課文，以促進(jìn)學(xué)生整體思維的發(fā)展。二是把單元教學(xué)核心定為單元主題，致力于實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外共同學(xué)習(xí)，靈活利用單元主題與閱讀、綜合性學(xué)習(xí)、課外古詩詞誦讀等模塊的聯(lián)系?；谙嚓P(guān)研究，筆者認(rèn)為，大單元主題閱讀教學(xué)是一種立足于“大概念”“大情境”“大任務(wù)”，圍繞不同單元中心內(nèi)容，確定一個(gè)主線任務(wù)，利用它帶動(dòng)其它任務(wù)的執(zhí)行，以教讀取代自讀，以一篇取代多篇，以主題為中心，對(duì)各種類型的文章進(jìn)行整合教學(xué)，旨在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的升級(jí)版閱讀教學(xué)方式。

二.大單元主題閱讀教學(xué)的可行性和實(shí)施原則

（一）可行性

相對(duì)于傳統(tǒng)的單元式教學(xué)，大單元教學(xué)在提高學(xué)生對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、應(yīng)用和高級(jí)思考能力方面具有較為明顯的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)單元教學(xué)通常以一篇單獨(dú)的課文進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，立足于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全方位了解與掌握，側(cè)重于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層次理解與挖掘，這種教學(xué)模式在應(yīng)試教育背景下可以發(fā)揮其最大的價(jià)值，但在對(duì)單篇文本進(jìn)行深入理解時(shí)，往往忽略了對(duì)同單元文本之間甚至不同單元之間的整體理解。大單元教學(xué)主張建立完備的學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識(shí)系統(tǒng)，在教學(xué)中應(yīng)盡可能多地留意“大概念”、“大情境”、“大任務(wù)”，立足于整本教材，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，從整體性的視角來設(shè)計(jì)。另外，大單元主題閱讀教學(xué)形式對(duì)語文閱讀教學(xué)的作用也在逐漸凸顯。第一，大單元主題閱讀教學(xué)可以對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行有效的整合，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；第二，大單元主題閱讀教學(xué)可以在固定的課時(shí)內(nèi)教授更多的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)高效化；第三，它在培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展等方面具有一定的優(yōu)勢(shì)。然而在實(shí)際中，大單元主題閱讀教學(xué)的實(shí)施并未如預(yù)期所料，迫于教學(xué)進(jìn)度的安排和學(xué)生成績(jī)的考核，絕大多數(shù)教師還停留在單篇文章的解讀上，瓦解了整個(gè)語文課程內(nèi)容的連貫性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率均不夠高，思維不夠完整、靈活，從而造成學(xué)生語文核心素養(yǎng)和實(shí)踐能力的不足。

因此，基于現(xiàn)行的統(tǒng)編版初中語文教材的編排特征與方式以及教學(xué)實(shí)際，采取大單元主題閱讀教學(xué)具有一定可行性。

（二）實(shí)施原則

統(tǒng)編版初中語文教材全新的編排特征為學(xué)生建立了一個(gè)相對(duì)完善的培訓(xùn)體系，該體系包含了寫作學(xué)科知識(shí)補(bǔ)充和綜合性訓(xùn)練等模塊，在內(nèi)容安排上，各個(gè)模塊都蘊(yùn)涵了對(duì)聽說讀寫等能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對(duì)教材體系進(jìn)行編排。在此基礎(chǔ)上，教師在進(jìn)行大單元主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循相關(guān)原則。

1.主體性原則

在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)將學(xué)生這一主體重視起來，采用各種合理方法發(fā)揮其主動(dòng)性，才能促使學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，解決實(shí)際問題。在當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中，絕大多數(shù)時(shí)候?qū)W生仍然是課堂中的聽眾，教師不夠重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，這就致使削弱了學(xué)生的自主性。而大單元主題閱讀教學(xué)恰好彌補(bǔ)了這個(gè)缺陷，它以學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以大任務(wù)為引導(dǎo)，通過對(duì)真實(shí)任務(wù)情境的打造，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)其主動(dòng)性。在大單元主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，具體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情是大單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)立依據(jù)，有助于為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造必要條件。

2.生活性原則

語文學(xué)科的基本性質(zhì)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，重在培養(yǎng)人的生存技能，滿足人們未來生存與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。大單元主題閱讀教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的真實(shí)情境，在這種情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快樂地學(xué)習(xí)，縮近學(xué)生與教材文本、作者的心理距離，從而幫助學(xué)生讀懂課文，適應(yīng)生活。在此過程中，學(xué)生所學(xué)到的表現(xiàn)手法、寫作技巧等等也可以運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，將學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來，達(dá)到理論結(jié)合實(shí)踐的目的。

3.綜合性原則

統(tǒng)編版初中語文教材在編排上每?jī)?cè)都設(shè)置有名著導(dǎo)讀、課外古詩詞背誦等拓展部分，這一舉措既可以讓學(xué)生獲得更多的語文知識(shí)，又可以提升學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)為大單元主題閱讀教學(xué)的實(shí)施提供了有利條件。大單元主題閱讀教學(xué)應(yīng)突破現(xiàn)有的單篇精讀的教學(xué)模式，將多篇文本進(jìn)行排列重組，不僅注重課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)以此為出發(fā)點(diǎn)對(duì)一些課外閱讀的篇目進(jìn)行拓展，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)資源的綜合，促進(jìn)課內(nèi)外共同發(fā)展。

三.初中語文大單元主題閱讀教學(xué)的問題

（一）單篇教學(xué)為主，缺乏整體思維

這種教學(xué)形式指出了語文課程要以“大概念”為主體，以“主題”為指導(dǎo)，才能做到真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。但在語文閱讀教學(xué)進(jìn)行過程中，實(shí)際情況是大多數(shù)教師仍然將教材編寫的先后次序作為進(jìn)行閱讀教學(xué)的依托點(diǎn)，思想上因循守舊依次序講解，鮮少有教師會(huì)使用多篇課文整理歸納的方法，在閱讀教學(xué)中依舊是側(cè)重于單篇精講，重視對(duì)文本的寫作手法及技巧的學(xué)習(xí)，把掌握課文思想內(nèi)容與文本解讀相關(guān)知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)的教師仍不在少數(shù)。很多教師往往忽視教材中不同文本間的關(guān)聯(lián)性，將文本間彼此分割離散，難以關(guān)注到單元的系統(tǒng)性。

（二）單一講授為主，教學(xué)形式陳舊

順應(yīng)教學(xué)的變革與進(jìn)步，語文閱讀教學(xué)日益支持豐富化的教學(xué)形式，倡導(dǎo)教師從已有教學(xué)資源出發(fā)結(jié)合學(xué)情運(yùn)用合適的教學(xué)方法，多樣化教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)事半功倍。但有關(guān)的調(diào)查顯示，在教學(xué)的過程中，還有一些教師以講授為主，不能適時(shí)轉(zhuǎn)換觀念，課堂講授時(shí)間過長(zhǎng)，最終導(dǎo)致的結(jié)果是教師在講臺(tái)上揮汗如雨，學(xué)生在座位上無動(dòng)于衷。如不試圖改變的話，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平低下，而且會(huì)不利于他們創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。除此之外，在教學(xué)過程中，囿于傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師不在少數(shù)，課堂以師生問答和教師講授為主，作思維導(dǎo)圖、情境教學(xué)等較為新穎的教學(xué)方式則很少涉獵。

（三）教師主導(dǎo)為主，忽視學(xué)生主體

新課改強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生應(yīng)是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們不能只是一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)吸收者，而要成為新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者?！钡趯?shí)際閱讀教學(xué)中，雖然有部分教師可以對(duì)學(xué)生在課堂上發(fā)生的變化進(jìn)行密切關(guān)注，并合理地設(shè)定學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但在教學(xué)重難點(diǎn)確定、教學(xué)媒體使用、學(xué)習(xí)內(nèi)容展開等維度，都顯示了在課堂中教師始終處于主導(dǎo)地位。另外學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體過于單一，由教師制定評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀結(jié)果的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師在閱讀教學(xué)進(jìn)行過程中依然是主導(dǎo)地位，而學(xué)生的主體地位還未得到充分發(fā)揮。

四.初中語文大單元主題閱讀教學(xué)策略

（一）整合單元文本，明確單元主題

大單元主題閱讀教學(xué)的進(jìn)行對(duì)教師提出了一定的要求，即應(yīng)做到充分利用自己的主觀能動(dòng)性，找到課文、板塊之間的內(nèi)在相互關(guān)系，并能動(dòng)整合內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理擴(kuò)充，安排統(tǒng)整性的大單元閱讀教學(xué)的主題，從而使學(xué)習(xí)內(nèi)容更為集中，更好地發(fā)揮統(tǒng)編版教材的作用。如統(tǒng)編版語文教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元選編的課文，其文學(xué)體裁看似都是散文，實(shí)則類型多樣?！侗秤啊穼儆趯懭擞浭骂惿⑽模瑪⑹隽烁赣H送作者到火車站并替他買橘子的情形，細(xì)致地刻畫了父親的背影；《白楊禮贊》屬于托物言志類散文，白楊樹代表了中國(guó)共產(chǎn)黨以及它所領(lǐng)導(dǎo)的敵后抗日根據(jù)地的廣大人民群眾，贊美了他們高度團(tuán)結(jié)、堅(jiān)韌不拔的頑強(qiáng)意志和高尚品質(zhì)；《散文兩篇》屬于哲理類散文，這兩部作品均蘊(yùn)含著作家對(duì)于人生的體驗(yàn)與感受；《昆明的雨》屬于寫景類散文，通過回憶相關(guān)的人、物和事，表達(dá)了對(duì)昆明的雨的喜愛與懷念之情。雖然記敘的內(nèi)容不同，但都是和生活息息相關(guān)的，其中蘊(yùn)涵著深厚的生命哲學(xué)。通過學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生于生活的體驗(yàn)和思考，從而幫助他們適應(yīng)生活。本單元寫作主題是“語言要連貫”，它也與生活密切相關(guān)，提倡敘述所見所聞，行文要準(zhǔn)確、流暢。綜合性學(xué)習(xí)是“我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”，目的是讓學(xué)科教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)之間關(guān)聯(lián)更加緊密，豐富語文學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)語文教學(xué)現(xiàn)代化。基于此，可以將本單元的主題設(shè)置為“互聯(lián)網(wǎng)+生活”，據(jù)此安排大單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）貼近學(xué)生生活，創(chuàng)建真實(shí)情境

“大概念”“大任務(wù)”“大評(píng)價(jià)”是這種教學(xué)模式的三個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)，單元教學(xué)目標(biāo)以“大概念”為導(dǎo)向，通過“大任務(wù)”而實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)這個(gè)任務(wù)則要求教師在教學(xué)過程中打造實(shí)際的活動(dòng)情境。充分利用實(shí)際的活動(dòng)情境，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的實(shí)踐運(yùn)用能力。如“理想信念”是統(tǒng)編版語文教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元的人文主題，本單元由《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《孫權(quán)勸學(xué)》《回憶魯迅先生（節(jié)選）》四篇課文組成。本單元要求對(duì)四個(gè)名人的處事方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)他們的精神品質(zhì)有更深的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。四位主人公為祖國(guó)建設(shè)前仆后繼，但對(duì)初中生而言，人物所處年月與他們相去甚遠(yuǎn)，故難以產(chǎn)生情感共鳴。如果教師逐一講授課文涉及到的時(shí)代背景及歷史事件，很容易將閱讀課上成精講課。因此，教師可從學(xué)生的角度出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活打造真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)周圍的榜樣人物，堅(jiān)定崇高的信仰，而后適當(dāng)拓展課文的時(shí)代背景，推動(dòng)學(xué)生對(duì)課文所體現(xiàn)的單元人文主題的領(lǐng)會(huì)。在大單元主題閱讀教學(xué)開展期間，課余時(shí)間教師可以鼓勵(lì)學(xué)生觀看劇集《功勛》，了解八位首批“共和國(guó)勛章”獲得者的偉大故事，為理解文章奠定基礎(chǔ)；還可以開展“尋覓歷史足跡”的課外活動(dòng)幫助學(xué)生了解單元選文背景，豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)。另教師還可以結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源采取課本劇、角色扮演等形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章深層次的領(lǐng)悟與把握。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生參與，多元評(píng)價(jià)方式

大單元主題閱讀教學(xué)的重要特征之一是評(píng)價(jià)貫穿閱讀教學(xué)的全過程。改變單一的評(píng)價(jià)形式、豐富評(píng)價(jià)主體，這就對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展均產(chǎn)生更嚴(yán)格要求，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與全面發(fā)展。如統(tǒng)編版語文教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元可以安排“展板·印象”的活動(dòng)，請(qǐng)大家從本單元學(xué)過的篇目中抄錄印象深刻的優(yōu)美句段，并指出抄錄內(nèi)容所使用的表現(xiàn)手法，而后做成展板進(jìn)行展示。為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適時(shí)性評(píng)價(jià)反饋，可請(qǐng)各組評(píng)選組內(nèi)優(yōu)秀作品。接下來需要進(jìn)行組內(nèi)合作，對(duì)評(píng)選的優(yōu)秀作品加以改進(jìn)后在課上分享展示，此活動(dòng)可檢驗(yàn)他們的合作能力、操作能力及對(duì)課文內(nèi)容的挖掘能力。在這個(gè)活動(dòng)中，對(duì)詞句點(diǎn)評(píng)和欣賞的不同角度可供同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短完善自己的作品，實(shí)現(xiàn)自評(píng)與互評(píng)結(jié)合，評(píng)價(jià)主體多元化。

隨著課改的推進(jìn)及統(tǒng)編版教材的使用普遍化，如今的單元閱讀教學(xué)需要在以往的基礎(chǔ)上加以提升?！按髥卧虒W(xué)是指在踐行核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以大任務(wù)、大問題統(tǒng)率單元教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法”，這一觀點(diǎn)是崔允漷教授所倡導(dǎo)的。在閱讀教學(xué)中開展大單元主題閱讀教學(xué)與統(tǒng)編版初中語文教材的內(nèi)容編排方式是相匹配的。在教學(xué)過程中，教師可在大單元教學(xué)模式的引導(dǎo)下進(jìn)行單元整體教學(xué)，基于學(xué)生身心特點(diǎn)，聚焦單元主題、內(nèi)容和任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的完整性、學(xué)習(xí)任務(wù)的情境性及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性，進(jìn)一步提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維。

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