摘 要：圖片教學(xué)法突破了傳統(tǒng)生物學(xué)科教學(xué)法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再被動，尤其是在生物學(xué)科理論、生物學(xué)概念、生物重難點(diǎn)知識等內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中可以“理實(shí)結(jié)合”“圖文結(jié)合”.據(jù)此，本文以高中生物教學(xué)中圖片教學(xué)法的運(yùn)用價值和運(yùn)用原則作為切入點(diǎn)，重點(diǎn)分析了高中生物教學(xué)中圖片教學(xué)法的運(yùn)用現(xiàn)狀，結(jié)合高中生物教學(xué)材料探索了高中生物教學(xué)中圖片教學(xué)法的運(yùn)用優(yōu)化路徑.

關(guān)鍵詞：圖片教學(xué)法；運(yùn)用；高中生物

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）24-0129-03

收稿日期：2023-05-25

作者簡介：王衛(wèi)星（1983.12-），女，江蘇省海安人，本科，中學(xué)一級教師，從事高中生物教學(xué)研究.

高中生物作為“理論性”“實(shí)踐性”“現(xiàn)象性”的學(xué)科，運(yùn)用圖片教學(xué)法實(shí)施教學(xué)是匹配《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的，更是符合素質(zhì)教育深入推進(jìn)要求的.運(yùn)用圖片教學(xué)法開展生物教學(xué)，憑借著圖片展示出的生動形象、飽滿色彩和細(xì)致結(jié)構(gòu)，可以快速高效地將生物學(xué)科的一些概念、理論、生物輪廓傳遞給學(xué)生^［1］.運(yùn)用圖片開展教學(xué)，依據(jù)圖片語言和圖片展示最大程度地激發(fā)了高中生的生物學(xué)習(xí)興趣，提升了高中生讀圖能力和解析圖能力，完善了高中生生物思維能力，成為高中生物教學(xué)理念和教學(xué)模式變革的重要內(nèi)容.

1 高中生物教學(xué)中圖片教學(xué)法的運(yùn)用價值和運(yùn)用原則

1.1 高中生物教學(xué)中圖片教學(xué)法的運(yùn)用價值

高中生物教學(xué)中，圖片教學(xué)法的運(yùn)用指的是高中生物教師在教育教學(xué)過程中將教學(xué)重點(diǎn)立足于“教材圖片”，充分融合高中生物教材中的圖片和知識點(diǎn)，將生物概念、生物現(xiàn)象、生物事件、生物實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容傳遞給學(xué)生^［2］.其中“教材圖片”涵蓋了生物教材中與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的生物圖片、生物圖畫、數(shù)據(jù)表格等內(nèi)容.最為關(guān)鍵的是，這些“教材圖片”將高中生物學(xué)科的生物知識、生物概念、生物信息等融入了其中，成為了高中生物學(xué)科知識體系的“骨架”.因此，憑借著圖片教學(xué)法的運(yùn)用，高中生物教育教學(xué)過程中，生物學(xué)科知識體系和知識內(nèi)容就能直觀化、圖片化、視覺化進(jìn)行呈現(xiàn)，配合著教材文字材料能夠讓學(xué)生進(jìn)行深入認(rèn)識和深入掌握.而且，大部分生物教材圖片都與生物學(xué)科相關(guān)的生物進(jìn)化、生物現(xiàn)象、生物變化、環(huán)境變化等關(guān)鍵性概念息息相關(guān)，能夠讓學(xué)生依托圖片對生物學(xué)科形成一套全新的認(rèn)知體系.

整體而言，高中生物學(xué)教師運(yùn)用圖文并茂的方法進(jìn)行高中生物學(xué)的教學(xué)，使生物學(xué)的總體教學(xué)具有“視聽”效果，降低了學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)習(xí)的興趣，更提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動性.最重要的是，在使用高中生物教學(xué)中圖片教學(xué)法的時候，伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高，還能夠有效地提高高中生生物讀圖能力、生物圖片分析能力和靈活掌握生物知識能力，讓學(xué)生能夠有效地建立起高中生物學(xué)科的知識體系，并能夠形成生物學(xué)習(xí)思維.使學(xué)生在由“教材圖片”構(gòu)成的教學(xué)氛圍中，進(jìn)入到教學(xué)情境中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而使他們在高中生物學(xué)中達(dá)到深度與延展性的目的.

1.2 高中生物教學(xué)中圖片教學(xué)法的運(yùn)用原則

首先，高中生物教師需要在圖片的運(yùn)用過程中做到拓展延伸，依托教材圖片內(nèi)容拓展延伸一些和教材知識相契合的圖片，為高中生物教學(xué)中圖片教學(xué)法的順利運(yùn)用奠定基礎(chǔ).

其次，圖片教學(xué)法運(yùn)用過程中，教師需要全方位、多角度地針對“教材圖片”進(jìn)行解析，確保學(xué)生能夠?qū)⑸飳W(xué)科知識、生物學(xué)理論、生物發(fā)展規(guī)律等與圖片聯(lián)系起來，并認(rèn)識到生物圖片和生物知識的關(guān)系.最終，憑借著深入解讀、深入分析，學(xué)生就能逐步提高自身的生物讀圖能力和生物知識理解能力.

最后，高中生物教學(xué)中圖片教學(xué)法的運(yùn)用，教師務(wù)必遵循內(nèi)容性原則，在充分研讀教材內(nèi)容、分析教材圖片的基礎(chǔ)之上，將生物學(xué)科知識和生物教材圖片融合起來傳達(dá)給學(xué)生，保證生物教材圖片的教學(xué)價值能夠發(fā)揮出來.

2 高中生物教學(xué)中圖片教學(xué)法的運(yùn)用現(xiàn)狀

2.1 缺乏圖片教學(xué)法運(yùn)用觀念

在很長一段時間里，高中生物教師在使用圖片教學(xué)方法方面存在著很大的欠缺.他們根本就沒有把高中生物教學(xué)與圖片教學(xué)方法相融合，更沒有利用圖片教學(xué)方法進(jìn)行生物教學(xué)的教學(xué)理念.雖然目前一些中學(xué)的生物學(xué)教師都自覺地把圖文并茂的教學(xué)法應(yīng)用于生物學(xué)教學(xué)，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于缺少與之相適應(yīng)的教學(xué)手段、教學(xué)模式以及教學(xué)目的等原因，并未充分體現(xiàn)圖文并茂的教學(xué)效果.

2.2 圖片教學(xué)法運(yùn)用脫離主體

利用圖片教學(xué)方法來進(jìn)行生物教育，需要高中生物教師對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維、生物觀念、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平等進(jìn)行全面的考量.在對所選擇的圖片進(jìn)行分析和研讀的時候，應(yīng)該與高中生的真實(shí)水平和真實(shí)能力相一致，最大限度地利用教材的圖片來激發(fā)學(xué)生的情緒，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.然而，在目前的高中生物學(xué)中，在應(yīng)用圖文并茂的教學(xué)方法時，教師仍然是“主體”，而學(xué)生仍然是“客體”，在這個時候，學(xué)生只是在被動地學(xué)習(xí)圖文.

2.3 沒有充分整合生物知識

現(xiàn)階段高中生物教育教學(xué)開展過程中，部分教師運(yùn)用圖片教學(xué)法開展生物教學(xué)帶有一定的“粗暴”性質(zhì)，只是強(qiáng)硬進(jìn)行教材圖片內(nèi)容的解析和教學(xué)，沒有考慮到教材圖片和教學(xué)內(nèi)容的契合，也沒有將教材圖片和生物知識充分整合起來，這就導(dǎo)致運(yùn)用圖片教學(xué)法開展生物教學(xué)過程中“圖片運(yùn)用”和“知識教學(xué)”相互割裂、各自為營，高中生物教學(xué)的質(zhì)量沒有得到提升，學(xué)生也并沒有因?yàn)閳D片教學(xué)法的運(yùn)用而產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主觀能動性.

3 高中生物教學(xué)中圖片教學(xué)法的運(yùn)用優(yōu)化路徑

3.1 創(chuàng)建“圖片”教學(xué)情境

高中生物教學(xué)中圖片教學(xué)法的運(yùn)用帶有一定的開放性和可視性，對于創(chuàng)建教學(xué)情境具有天然優(yōu)勢.一旦運(yùn)用圖片教學(xué)法開展教學(xué)的情境得以構(gòu)建，學(xué)生便能沉浸在“圖片”教學(xué)情境之中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，且依托圖片呈現(xiàn)的一些新鮮感受、創(chuàng)新感受、多樣感受在一定程度上激發(fā)起學(xué)生對于生物圖片和生物知識的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極主動投入到生物學(xué)習(xí)過程中.具體來說，高中生物教師創(chuàng)建“圖片”教學(xué)情景務(wù)必遵循學(xué)生的生物水平、讀圖能力、認(rèn)知能力、生物思維、興趣愛好等，優(yōu)選與學(xué)生相符合的生物圖片進(jìn)行教學(xué)情景的構(gòu)建.

例如，高中生物“遺傳物質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)開展過程中，教師首先需要深入研讀課本內(nèi)容中諸如“DNA結(jié)構(gòu)”“遺傳物質(zhì)種類”重難點(diǎn)知識，并結(jié)合教材內(nèi)容優(yōu)選出符合教學(xué)開展的圖片，保證圖片和教學(xué)知識點(diǎn)內(nèi)容契合，且還要保證圖片能夠具備激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣的元素^［3］.課堂教學(xué)開始，教師可以將選取的圖片運(yùn)用多媒體、PPT動畫等展示出來，隨后教師結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行圖片解析和教材內(nèi)容引入，進(jìn)而逐步開展教學(xué).另一方面，針對選擇的圖片教師也可以為學(xué)生構(gòu)建一個合作討論的教學(xué)情景，引導(dǎo)高中生針對選取圖片內(nèi)容進(jìn)行積極討論和發(fā)表意見，依托合作討論和圖片分析激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)情緒.這樣，在充滿趣味的教學(xué)情景之下，教師運(yùn)用圖片教學(xué)法開展教學(xué)勢必會取得良好效果，為深度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

3.2 拓展延伸圖片

高中生物教學(xué)中圖片教學(xué)法的運(yùn)用需要秉承著“拓展延伸原則”.所以，高中生物教師可以在結(jié)合生物圖片、課本教材知識的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用課外材料、網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生拓展延伸一些可用于學(xué)習(xí)的生物圖片.這樣，圖片教學(xué)法的運(yùn)用不僅擺脫了單一重復(fù)的教學(xué)手段，依托互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)法、課外教材引入教學(xué)也讓圖片內(nèi)容鮮活了起來，更具有直觀性和展示性，突破了傳統(tǒng)生物教學(xué)中的弊端.

比如，高中生物“蛋白質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，高中生物教師在獲取圖片內(nèi)容的時候，可以依托網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的圖片搜索功能進(jìn)行圖片信息搜索.這樣，教師就能獲取大量的拓展延伸的圖片資料和信息資料，有效彌補(bǔ)了教材中圖片不夠、圖片模糊等情況，讓學(xué)生能夠更直觀、更深入地進(jìn)行圖片分析、圖片解讀和圖片學(xué)習(xí)；高中生物“遺傳物質(zhì)”相關(guān)重難點(diǎn)知識教學(xué)過程中，教師可以在結(jié)合教材重難點(diǎn)知識以及生物關(guān)鍵概念的基礎(chǔ)之上，利用網(wǎng)絡(luò)圖片將諸如“DNA結(jié)構(gòu)”“遺傳物質(zhì)種類”“DNA的概念”“DNA的結(jié)構(gòu)與遺傳有什么關(guān)系”“遺傳物質(zhì)種類和DNA結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系”內(nèi)容通過圖片進(jìn)行展示（如圖1所示）.同時，教師引導(dǎo)學(xué)生在“遺傳物質(zhì)”學(xué)習(xí)過程中結(jié)合圖片進(jìn)行歸納總結(jié)，形成高中生物學(xué)科的“知識體系”，潛移默化形成生物學(xué)習(xí)思維.這樣，圖片教學(xué)法運(yùn)用之后，高中生生物學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了有效加強(qiáng).

3.3 深度解析圖片

生物圖片相關(guān)的資料直觀性較強(qiáng)，但是大部分生物教材圖片缺少較為詳盡的圖片解釋或者圖片說明.所以，高中生物教學(xué)中圖片教學(xué)法的運(yùn)用，需要教師針對圖片進(jìn)行深度解析，徹底發(fā)揮圖片的作用，讓學(xué)生依靠圖片中隱藏的生物知識、生物概念進(jìn)行學(xué)習(xí).這樣，高中生物教學(xué)中一些諸如生物理論、生物特點(diǎn)、生命現(xiàn)象等具有邏輯性和理論性的內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中就不會顯得比較吃力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就更為明顯.而且，通過深度解析生物圖片，學(xué)生也能在潛移默化中提高自身的圖片分析能力、圖片解讀能力等，進(jìn)而提高生物學(xué)科核心素養(yǎng).

比如，高中生物“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以將教材中的圖片統(tǒng)一提取，將教材中的內(nèi)容與圖片內(nèi)容充分結(jié)合起來，依托教材內(nèi)容進(jìn)行圖片的深度解讀和內(nèi)涵解析，并指導(dǎo)學(xué)生掌握圖片內(nèi)容.

高中生物中的內(nèi)容展現(xiàn)了生命物質(zhì)、生命個體、生物發(fā)展規(guī)律等內(nèi)容，是高中生認(rèn)識生物、認(rèn)識生命和認(rèn)識環(huán)境的基礎(chǔ).高中生物學(xué)科中的圖片是教材編纂人員根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生身心特點(diǎn)優(yōu)選的教學(xué)輔助圖像，承載了生物學(xué)科的教學(xué)重難點(diǎn)知識、教學(xué)脈絡(luò)，是生物知識可視化、直觀化的關(guān)鍵.隨著最新版《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹執(zhí)行，高中生物教師也需要進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)手段的改變，認(rèn)識到高中生物教學(xué)中圖片教學(xué)法的運(yùn)用價值，并在遵循運(yùn)用原則、認(rèn)清運(yùn)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上優(yōu)化圖片教學(xué)法的運(yùn)用模式，以推動高中生物教學(xué)的直觀化、視覺化發(fā)展，讓高中生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量穩(wěn)步提升.

參考文獻(xiàn)：

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［責(zé)任編輯：季春陽］