康建霞

摘要：閱讀是英語課堂教學(xué)的一種基本方法。閱讀教學(xué)有助于增加學(xué)生的詞匯量，完善其英語知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容及單詞、句子的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生理解、記憶。小學(xué)生詞匯量儲備不足，導(dǎo)致其英語閱讀存在一定的障礙。因此，英語教師有必要基于教材，充分利用信息技術(shù)設(shè)備、繪本等引導(dǎo)小學(xué)生主動閱讀。從小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析，教師需要以小學(xué)生個體與整體為切入點設(shè)計教學(xué)方案，提高智能閱讀的針對性，并以小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)?，F(xiàn)狀為參考因素，應(yīng)用人工智能設(shè)備，引導(dǎo)小學(xué)生開展英語智能閱讀，激發(fā)小學(xué)生的英語閱讀興趣，增加其英語閱讀量，注重英語單詞的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化單詞記憶，拓展小學(xué)生英語閱讀的廣度與深度，建立英語閱讀知識架構(gòu)，增加小學(xué)生的詞匯量，提升其閱讀、理解、交流與表達(dá)能力，為其后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；智能閱讀；技術(shù)應(yīng)用

小學(xué)英語閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，直接決定小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果及英語表達(dá)能力。小學(xué)英語教學(xué)中的智能閱讀應(yīng)堅持與時俱進(jìn)，緊跟時代潮流，即以小學(xué)英語教材和小學(xué)生的年齡、心理、認(rèn)知水平差異為切入點設(shè)計英語閱讀方案，在確保教材內(nèi)容不變的前提下，提高小學(xué)生英語閱讀教學(xué)的針對性。同時，因材施教，因人而異，引導(dǎo)小學(xué)生專注于英語閱讀，提升他們的英語閱讀與口語表達(dá)能力?，F(xiàn)代科技為小學(xué)英語教學(xué)提供了技術(shù)支撐，特別是人工智能、視頻教學(xué)、微課等，為小學(xué)英語教學(xué)中的智能閱讀創(chuàng)造了條件。應(yīng)用英語智能閱讀設(shè)備，能提升小學(xué)英語閱讀的動態(tài)性與趣味性，引導(dǎo)小學(xué)生在英語閱讀中突破時空限制，讓他們將課余時間充分利用起來，培養(yǎng)他們碎片化學(xué)習(xí)和閱讀的習(xí)慣。

1 ? 提高閱讀主動性

提高閱讀主動性是小學(xué)英語課堂教學(xué)的主旨和核心，創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語課堂教學(xué)智能化情境，實際上就是以科技為支撐改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的僵化性，變呆板為生動，變單一為多元，化被動為主動，在此前提下提升教學(xué)內(nèi)容的吸引力，吸引學(xué)生的關(guān)注與重視，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其閱讀主動性。基于智能技術(shù)建立的情境就是智能情境，而基于智能情境展開的英語閱讀就是智能英語閱讀或者智能閱讀，其本質(zhì)是在英語教學(xué)中融入智能因素，發(fā)揮智能技術(shù)的支撐與協(xié)助功能。構(gòu)建智能閱讀情境主要應(yīng)基于以下兩方面：

第一，對于學(xué)習(xí)者來說，最好的老師就是學(xué)習(xí)者自身，或者說學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性。每位學(xué)生均存在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性，區(qū)別在于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)，而利用特定方法則可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性。無論哪一個階段的學(xué)習(xí)者都如此，小學(xué)生更是如此。這是因為小學(xué)生的生理、心理發(fā)展尚不成熟，對一切都充滿好奇，求知欲強(qiáng)，只要稍加引導(dǎo)，就會激發(fā)這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，讓小學(xué)生主動參與到英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中來。此類智能教學(xué)平臺用具的種類眾多，包括視頻、交互式電子白板、投影設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)平臺，以此建立的智能閱讀教學(xué)情境具有動畫特色、動態(tài)性特征，剛好符合小學(xué)生的好奇心及探索需求，能集中小學(xué)生的注意力，讓他們盡可能地保持學(xué)習(xí)的專注度。所以，此類設(shè)備有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，創(chuàng)建智能閱讀情境的前提條件還在于準(zhǔn)確界定教學(xué)對象，在此過程中，需要關(guān)注師生交流、智能教學(xué)設(shè)備與學(xué)生交流，利用兩種交流方式發(fā)現(xiàn)小學(xué)生英語閱讀的需求，明確智能設(shè)備選擇的目標(biāo)性、針對性及其播放速度，讓所選智能設(shè)備及其播放速度與小學(xué)生的閱讀理解能力、閱讀語速相符合。此外，需要在關(guān)注整體的同時，重視學(xué)習(xí)力不足的學(xué)生個體，最小化班集學(xué)習(xí)力差異，最大化班級整體學(xué)習(xí)效果，這也是教育公正公平的本質(zhì)所在。

2 ? 個性化智能閱讀

小學(xué)英語課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)個性化智能閱讀，這是基于長期教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)形成的科學(xué)認(rèn)知，新課標(biāo)提出并強(qiáng)調(diào)的個性化教學(xué)與智能閱讀是一種包含與被包含的關(guān)系。因此，要求教師應(yīng)持續(xù)充分關(guān)注每位小學(xué)生的個體差異，包括興趣、愛好、知識儲備、學(xué)力等方面的差異，其均在個性化智能閱讀方案、輔助設(shè)備篩選考察范圍，這也是確立具有可操作性個性化智能閱讀方案和設(shè)備的前提。因為學(xué)生通常存在閱讀、理解能力上的差異，個別學(xué)生甚至?xí)嬖诜磻?yīng)滯后現(xiàn)象，小學(xué)生這方面的表現(xiàn)會明顯超過初、高中學(xué)生。而要提高整體教學(xué)效率，確保每位學(xué)生獲得公平、公正的教育，教師必須對小學(xué)生的個體差異及其個性特征有充分的了解。只有如此，才能篩選出適合小學(xué)生身心發(fā)育特征、滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)力層次的網(wǎng)絡(luò)資源，制定個性化英語閱讀方案，推動小學(xué)生個性化智能閱讀。也只有如此，才能確保小學(xué)生通過智能閱讀產(chǎn)生真實體驗，掌握更多的新知識（新單詞、新語法），不斷充實完善既有的英語知識體系，打好英語閱讀及單詞基礎(chǔ)。

3 ? 師生閱讀互動

小學(xué)英語課堂教學(xué)實踐中的智能閱讀還強(qiáng)調(diào)師生之間的閱讀互動，并且這種師生之間的閱讀互動通常是以信息技術(shù)為支撐開展的。信息技術(shù)最突出的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在不受任何時空約束，具有較高的互動便利性，這是信息技術(shù)覆蓋各行各業(yè)的主要原因，特別適用于教學(xué)。因此，教師應(yīng)重視這一技術(shù)應(yīng)用，基于信息技術(shù)和“師生互動”，有效引導(dǎo)小學(xué)生主動閱讀英語文本。要實現(xiàn)上述目標(biāo)，教師應(yīng)具備一定的信息技術(shù)知識、信息設(shè)備操作應(yīng)用能力，只有如此，才能創(chuàng)造持續(xù)性的智能閱讀環(huán)境，使小學(xué)英語課堂教學(xué)智能閱讀過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動性不受影響。例如，可以合理應(yīng)用音頻、視頻技術(shù)完成文本閱讀過程中的角色分工，與小學(xué)生建立智能閱讀互動，引導(dǎo)小學(xué)生參與到整個教學(xué)過程中來，主動思考教師的提問，解答教師拋出的各種問題，提供符合學(xué)習(xí)思路的解題答案。另外，答案不應(yīng)拘泥于標(biāo)準(zhǔn)與非標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體狀態(tài)出發(fā)進(jìn)行衡量、評判，建立理想的師生互動關(guān)系。

4 ? 提升口語表達(dá)能力

小學(xué)生英語口語表達(dá)能力及其準(zhǔn)確性是小學(xué)英語教學(xué)的重點內(nèi)容之一，可以通過特定的口語平臺進(jìn)行訓(xùn)練，以此提升小學(xué)生英語口語表達(dá)能力、表達(dá)意愿及表達(dá)的準(zhǔn)確性。前提在于教師要先設(shè)計出符合小學(xué)生年齡特征、心理特征、認(rèn)知水平的口語表達(dá)平臺，提供給小學(xué)生并引導(dǎo)其合理使用此類平臺，讓小學(xué)生利用有效的智能英語學(xué)習(xí)環(huán)境增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗，強(qiáng)化英語知識記憶。實現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑有兩個：

其一，以小組劃分為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)小學(xué)生英語對話交流情境，引導(dǎo)小組成員進(jìn)行英語閱讀對話表演，訓(xùn)練并提升小學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的智能閱讀自信。

其二，小學(xué)英語教學(xué)中的智能閱讀狀態(tài)觀察、指導(dǎo)應(yīng)適時跟進(jìn)，同時需要保持自然而然的狀態(tài)。太遲容易削弱記憶印象，過早則不便于小學(xué)生完成閱讀理解任務(wù)；引導(dǎo)方法或者語氣生硬，容易讓小學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑，打消小學(xué)生的閱讀及表達(dá)信心。只有及時準(zhǔn)確跟進(jìn)，小學(xué)生智能閱讀任務(wù)才能順利完成，提升小學(xué)生英語口語表達(dá)的準(zhǔn)確性。

5 ? 英語電子繪本

英語電子繪本閱讀是小學(xué)英語教學(xué)中智能閱讀的一種有效選擇，其之所以有助于滿足小學(xué)生英語智能閱讀需求，主要原因在于英語電子繪本的故事性與益智性較高，吸引力也更為突出，容易吸引具有強(qiáng)烈好奇心和求知欲的小學(xué)生，激發(fā)其英語閱讀興趣。因此，小學(xué)英語閱讀教學(xué)采用英語電子繪本，有助于豐富小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，充實小學(xué)英語課堂教學(xué)資源，同時可以打破閱讀的時空束縛，激發(fā)小學(xué)生探究繪本內(nèi)容與口語交流的欲望。當(dāng)前，市場上的英語電子繪本種類眾多，每種繪本均設(shè)計了閱讀文本，教師應(yīng)選擇不同類型的繪本，拓寬小學(xué)生的閱讀范圍和閱讀視野，增加小學(xué)生的詞匯量，讓小學(xué)生積累英語閱讀經(jīng)驗，降低小學(xué)生未來英語學(xué)習(xí)過程中理解語法的難度。

6 ? 英語智慧“悅讀”

輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境是建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代教育理論的基本觀點，也是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的根本保障。英語智慧“悅讀”要求教師應(yīng)將更多的精力投入設(shè)置教學(xué)環(huán)境上，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，特別是應(yīng)有意識地跳出傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)思維模式誤區(qū)。例如，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中刻板的“師道尊嚴(yán)”形象，有意識地縮短師生之間的距離，轉(zhuǎn)換師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)主體地位，在將學(xué)生推到學(xué)習(xí)主體地位的同時，有意識地消除小學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的畏懼心理，增強(qiáng)小學(xué)生的表達(dá)自信、閱讀自信、交流自信，把學(xué)習(xí)知識簡化為小組成員之間的互動，引導(dǎo)小學(xué)生沉浸于閱讀內(nèi)容及環(huán)境中，利用智能閱讀完成“圖、文、聲、像”的效果傳播，自始至終讓小學(xué)生處于一種閱讀興奮狀態(tài)，建立英語智慧“悅讀”環(huán)境，增強(qiáng)英語智慧“悅讀”體驗，提升英語智慧“悅讀”效果，提升小學(xué)生英語閱讀成效及其表達(dá)自信。

7 ? “體驗式”閱讀

小學(xué)階段的英語知識盡管具有一定的基礎(chǔ)性，但是，小學(xué)階段教學(xué)與學(xué)習(xí)的重點依然在于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及發(fā)揮其主觀能動性。學(xué)生的英語語感如何，能否流暢地進(jìn)行英語表達(dá)，主要取決于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。從小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長角度分析，小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣及語感。教師應(yīng)以教材內(nèi)容為基本依據(jù)，創(chuàng)設(shè)多元化的小學(xué)英語閱讀情境，此類情境通常包括問題情境、想象情境、對話情境、游戲情境、生活情境，這些均屬于智能閱讀課堂中的英語閱讀情境構(gòu)建要素?；诖祟惽榫硠?chuàng)設(shè)，小學(xué)生可以逐步激活主動探究思維，學(xué)習(xí)效率也會顯著提高。

當(dāng)前，科技為各行各業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了便利，工業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育教學(xué)均因科技而發(fā)生了顛覆性改變，特別是信息技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓教學(xué)創(chuàng)新更具可能性，在提高教學(xué)效率的同時，知識獲取的難度不斷降低，知識獲取的過程日益簡化。教師可以利用信息技術(shù)、人工智能，培養(yǎng)小學(xué)生的語感，強(qiáng)化其單詞記憶，培養(yǎng)其英語知識結(jié)構(gòu)，完善既有知識體系，增強(qiáng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。

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