黃驍
摘要:為了落實學(xué)生中心并有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以省一流課程為例,將逆向設(shè)計理論應(yīng)用于課程教學(xué)。提出了教學(xué)逆向設(shè)計的“魚形”模型,以基本問題架構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、聚焦問題的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計、貫穿課程的教學(xué)評價設(shè)計為主要手段,通過“任務(wù)+練習(xí)”保障教學(xué)有效性、“兩測一察”保障評價一致性。教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿意度得到明顯提升。為構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)設(shè)計范式提供了參考。
關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計 教學(xué)評價 逆向設(shè)計 產(chǎn)品設(shè)計 手繪
中圖分類號:G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1003-0069(2023)15-0086-05
Abstract:In order to implement the student center and effectively achieve the teaching objectives. Taking the provincial first-class course as an example,the reverse design theory is applied to the course teaching. This paper proposes a"fish-shaped" model of teaching reverse design. The main methods are framing course objectives with fundamental questions,problem-centered expressive task design and the teaching evaluation design throughout the course. The effectiveness of teaching is guaranteed through "tasks + exercises",and the consistency of evaluation is guaranteed through "two tests and one inspection". Teaching quality and student satisfaction have been significantly improved. It provides a reference for constructing a scientific instructional design paradigm.
Keywords:Instructional design Instructional evaluation Reverse design Product design Sketching
“堅持學(xué)生中心”是建設(shè)高水平本科教育的基本原則之一[1],既注重“教得好”,更注重“學(xué)得好”,這是新時代教育發(fā)展的要求。其目的是回歸教育教學(xué)的本質(zhì),切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。“學(xué)得好”是“教得好”之上的更高要求,要求教師由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲P(guān)注學(xué)生、學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)過程。具體到一門課程,應(yīng)重點思考如何通過教學(xué)設(shè)計來組織教學(xué)活動、激發(fā)主動學(xué)習(xí)、評價學(xué)習(xí)成果并最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
美國教育評估專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在Understanding by Design(追求理解的教學(xué)設(shè)計)一書中提出了逆向設(shè)計理論,開展教學(xué)逆向設(shè)計簡單來說包括三個階段:確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評估證據(jù)、設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)[2]。確定預(yù)期結(jié)果即教學(xué)目標(biāo)要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出,學(xué)生應(yīng)理解什么、會做什么,而不是教師準(zhǔn)備教什么內(nèi)容。確定教學(xué)目標(biāo)后并不是直接進(jìn)入到教學(xué)內(nèi)容選定、教學(xué)方法選擇,而是先明確學(xué)習(xí)證據(jù),什么樣的證據(jù)能夠證明學(xué)生達(dá)到了課程預(yù)期結(jié)果。有了明確的預(yù)期結(jié)果和合適證據(jù)之后,最后考慮需要什么樣的知識和技能,組織什么樣的教學(xué)活動,進(jìn)而確定教學(xué)內(nèi)容、方式、方法、資源等。
(一)逆向設(shè)計理論解決了以下幾個關(guān)鍵教學(xué)問題:
1.教學(xué)設(shè)計思維。先有評估方案才能實施教學(xué),這與“先教學(xué)再評價”的常規(guī)思維是相“逆”的,是落實“學(xué)得好”的前提。
2.學(xué)生為何而學(xué)。以基本問題架構(gòu)教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)設(shè)計的重心落在學(xué)生“為何學(xué)”,即圍繞真實的“問題”展開設(shè)計,激發(fā)學(xué)生對知識和技能的需求,避免“灌輸式”教學(xué)。
3.評價的有效性。教學(xué)活動要與教學(xué)目標(biāo)保持一致,評價是關(guān)鍵,包括如何確定評價指標(biāo)、如何評分和反饋、如何用好的證據(jù)準(zhǔn)確測量等。
(二)逆向設(shè)計理論為課程教學(xué)設(shè)計提出了指導(dǎo)性框架。筆者根據(jù)該理論將教學(xué)逆向設(shè)計概括為以下6個部分,即目標(biāo)(會什么)、問題(為何學(xué))、證據(jù)(評什么)、活動(如何學(xué))、評價(如何評)、反思(有效嗎),并以“魚形”模型圖(圖1)表示其相互關(guān)系?!棒~頭”對應(yīng)教學(xué)目標(biāo),表示教學(xué)設(shè)計的起點。通過基本問題架構(gòu)教學(xué)目標(biāo),保證教學(xué)活動圍繞“問題”而展開,以表現(xiàn)性任務(wù)作為學(xué)生獲得預(yù)期理解的重要評估“證據(jù)”?!皢栴}”和“證據(jù)”是使教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)保持一致性的重要環(huán)節(jié),與教學(xué)活動共同構(gòu)成了“魚身”部分。“魚尾”也不可或缺,其中“評價”包括評價方案設(shè)計、指標(biāo)和量規(guī)的制定,驅(qū)動著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成;“反思”包括目標(biāo)達(dá)程度分析、效度和信度的檢查自評,用以動態(tài)調(diào)整和持續(xù)改進(jìn)教學(xué)。
(一)課程定位分析
產(chǎn)品設(shè)計手繪是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程,是將思維意念“物化”的最快速有效的方法[3]。有的高校雖然沒有單獨設(shè)置手繪課程,但在設(shè)計表達(dá)等其他課程中仍是一項重要內(nèi)容。手繪是必不可少的訓(xùn)練手段和表達(dá)方式,近年來數(shù)位板和平板電腦等新型工具的廣泛使用并沒有改變其本質(zhì)。產(chǎn)品設(shè)計手繪同時具有工具屬性和思維屬性,對后續(xù)課程提供產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)意表達(dá)的技法知識以及產(chǎn)品造型的感知理解、視覺化表達(dá)、美的捕捉能力。課程除了教授技法知識和手繪技能,還要培育學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),樹立基本的職業(yè)態(tài)度。
(二)課程學(xué)情分析
手繪是通過二維形式來表達(dá)三維實體的過程,是設(shè)計表達(dá)的基本手段[4]。課程學(xué)習(xí)的難點在于三維到二維的轉(zhuǎn)換能力,需要具備良好的空間思維和透視應(yīng)用能力??臻g思維屬于形象思維的范疇,是形象思維的一種表現(xiàn)[5]。形象思維的處理對象有二維形象和三維形象,包括幾何形狀、色彩、特征、質(zhì)感等??臻g思維負(fù)責(zé)處理三維空間中的幾何形狀,是進(jìn)行三維設(shè)計的前提,是決定手繪是否能夠真正服務(wù)于創(chuàng)意表達(dá)的關(guān)鍵??臻g思維能力不足將難以流暢地表現(xiàn)想象中的三維形體,導(dǎo)致手繪技能與三維設(shè)計脫節(jié),使其僅停留在二維形象處理的層面。這是很多學(xué)生雖能繪制漂亮的手繪效果圖,但是難以靈活應(yīng)用于實際設(shè)計情境的主要原因,并成為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的瓶頸。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的起點也是終點,其描述了學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)應(yīng)該“會什么”。以基本問題架構(gòu)教學(xué)目標(biāo)則是幫助學(xué)生明確“為何學(xué)”,教師明確“為何教”,導(dǎo)向教學(xué)的本質(zhì)思考。
(一)明確教學(xué)目標(biāo)(會什么)
課程有三個教學(xué)目標(biāo),根據(jù)所在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求下的二級指標(biāo)點來設(shè)定。目標(biāo)1——“熟練運用光影、比例、故事版等技法進(jìn)行產(chǎn)品的視覺化表現(xiàn)”針對技法方面的培養(yǎng);目標(biāo)2——“具有產(chǎn)品造型的認(rèn)知和歸納能力,能快速準(zhǔn)確地表現(xiàn)三維空間產(chǎn)品透視和空間結(jié)構(gòu)關(guān)系”針對三維形體理解和空間思維的能力培養(yǎng);目標(biāo)3——“具有一定的產(chǎn)品設(shè)計評價及創(chuàng)作的能力”針對評價和創(chuàng)作能力培養(yǎng)。在達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)的同時培育學(xué)生的工匠精神,在實踐學(xué)習(xí)中建立“求精”的工作態(tài)度,在勤奮努力不斷追求設(shè)計師職業(yè)理想的過程中培養(yǎng) “尚巧”的創(chuàng)造精神,體現(xiàn)社會主義核心價值觀中“敬業(yè)”的要求,引導(dǎo)學(xué)生追求“道技合一”的理想境界[6]。
(二)提煉基本問題(為何學(xué))
筆者設(shè)計表1用于提煉基本問題,架構(gòu)教學(xué)目標(biāo)。以目標(biāo)1為例,根據(jù)其具體描述提取關(guān)鍵詞“光影”“比例”“故事版”?!肮庥啊逼谕麑W(xué)生獲得的預(yù)期理解是“光影及明暗關(guān)系的概括能力是關(guān)鍵”,其對應(yīng)的基本問題是“如何快速表現(xiàn)產(chǎn)品立體效果?”;“比例”期望學(xué)生獲得的預(yù)期理解是“比例能夠用于控制形體和塑造美感”,其對應(yīng)的基本問題是“形體比例在設(shè)計中如何發(fā)揮作用?”;“故事版”期望學(xué)生獲得的預(yù)期理解是“視覺化語言的信息傳達(dá)效率高”,其對應(yīng)的基本問題是“如何以直觀的方式有效傳遞信息?”。通過提煉基本問題引導(dǎo)學(xué)生思考,明確“為何而學(xué)”,使教學(xué)圍繞“問題”展開,避免“灌輸式”教學(xué)。
明確了教學(xué)目標(biāo)、提煉了基本問題后,需要進(jìn)一步確定什么樣的證據(jù)能夠評估學(xué)生獲得了預(yù)期理解。評估證據(jù)的收集方式多樣,包括觀察和對話、測驗和測試、表現(xiàn)性任務(wù)和項目、學(xué)生自我評估等[7]。下面以本課程的幾項任務(wù)為例闡述如何聚焦問題進(jìn)行表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計。
(一)表現(xiàn)性任務(wù)——組合形體
1.問題:如何快速表現(xiàn)產(chǎn)品立體效果(光影);形體比例在設(shè)計中如何發(fā)揮作用(比例)。產(chǎn)品大多由若干形體組合及過渡變化而來,將基本幾何形體的光影及明暗分布規(guī)律應(yīng)用于復(fù)雜多變的產(chǎn)品形體中,同時通過比例控制形體的準(zhǔn)確度及塑造美感是設(shè)計師必備的技能。
2.任務(wù):設(shè)計師小王經(jīng)常與工程師溝通工作,免不了要看平面圖紙,平面網(wǎng)格圖中表示的是回轉(zhuǎn)體組合的正視圖,請你按照比例將其立體效果繪制出來(圖2)。首先,任務(wù)假設(shè)學(xué)生已掌握幾何體光影及明暗分布規(guī)律、透視原理,考察其是否能夠?qū)⒐庥啊⑼敢?、比例綜合應(yīng)用于組合體繪制中;其次,該組合體并不是以三維效果表示,而是采用有網(wǎng)格坐標(biāo)的二維圖紙,避免出現(xiàn)臨摹或?qū)懮男袨?;再次,任?wù)涉及二維到三維的轉(zhuǎn)換,要精確繪制必須按照空間定位推導(dǎo)的方法完成,因此增加了定位推導(dǎo)的圖示提醒。
3.練習(xí):定位推導(dǎo)。通過幾何體組合的定位推導(dǎo)練習(xí)幫助學(xué)生建立由里及表的思維習(xí)慣,即“先結(jié)構(gòu)、再輪廓”,為空間思維培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
(二)表現(xiàn)性任務(wù)——圓角應(yīng)用
1.問題:如何掌握造型原理及方法(造型);結(jié)構(gòu)是如何影響產(chǎn)品造型的(結(jié)構(gòu))。圓角廣泛存在于產(chǎn)品造型中,是一種常見的造型手段。圓角是如何形成的、有哪些常見結(jié)構(gòu)類型,在手繪中如何快速準(zhǔn)確地繪制圓角造型是產(chǎn)品設(shè)計手繪的一大難點。
2.任務(wù):設(shè)計師小王接到一項設(shè)計改良的小任務(wù),需要改善原有產(chǎn)品的生硬感,請你幫忙將產(chǎn)品進(jìn)行圓角處理,繪制3個以上的造型方案供內(nèi)部評審使用。該任務(wù)融合了圓角造型應(yīng)用和結(jié)構(gòu)表達(dá),需要對圓角結(jié)構(gòu)的形成有深入了解,有較高難度。
3.練習(xí):圓角推導(dǎo)(圖3 )。通過一步步嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐茖?dǎo)過程深入理解單向圓角、復(fù)合圓角等結(jié)構(gòu),從而在創(chuàng)意草圖表達(dá)中得心應(yīng)手。
(三)表現(xiàn)性任務(wù)——角度翻轉(zhuǎn)
1.問題:形體比例在設(shè)計中如何發(fā)揮作用(比例);如何掌握造型原理及方法(造型);結(jié)構(gòu)是如何影響產(chǎn)品造型的(結(jié)構(gòu))。產(chǎn)品設(shè)計的對象是三維空間形體,設(shè)計師需要從不同角度表達(dá)預(yù)想效果,這種任意“翻轉(zhuǎn)”的實現(xiàn)除了需要把握結(jié)構(gòu)和比例,還需要造型的歸納能力。
2.任務(wù):設(shè)計師小王設(shè)計了一款產(chǎn)品,此時他需要以更多角度呈現(xiàn)設(shè)計效果,請你幫他繪制有助于表達(dá)該產(chǎn)品的另一個角度的效果圖。該任務(wù)綜合了二維“圖像”與三維“空間”的認(rèn)知,要求學(xué)生能夠在兩種思維間相互轉(zhuǎn)換,根據(jù)“圖像”判斷三維空間中的結(jié)構(gòu)、造型和比例,在“空間”關(guān)系中檢驗并調(diào)整誤差。
3.練習(xí):結(jié)構(gòu)簡化(圖4)。該練習(xí)是在結(jié)構(gòu)和空間認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行造型歸納,強(qiáng)調(diào)對復(fù)雜產(chǎn)品結(jié)構(gòu)本質(zhì)的理解,從復(fù)雜造型中快速找到主要特征和結(jié)構(gòu)關(guān)系,提高手繪的效率和準(zhǔn)確度。根據(jù)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的特點選擇相應(yīng)的簡化方法:①組合體簡化;②立方體+剖面簡化;③立方體簡化。
(四)表現(xiàn)性任務(wù)——特征重構(gòu)
1.問題:如何掌握造型原理及方法(造型);如何設(shè)計作品并充分表達(dá)(創(chuàng)作)。設(shè)計師需要對產(chǎn)品有廣泛理解,能夠靈活地塑造產(chǎn)品形體特征,與意義或功能進(jìn)行良好匹配。
2.任務(wù):現(xiàn)有一個以喜慶為主題的產(chǎn)品設(shè)計任務(wù),委托方要求以中國傳統(tǒng)“魚燈”為原型,請你結(jié)合家居生活中的某件產(chǎn)品展開設(shè)計創(chuàng)意并繪制效果圖(圖5)。該任務(wù)考察學(xué)生對產(chǎn)品的理解、對造型特征的解構(gòu)及重構(gòu)能力。
3.練習(xí):形體過渡(圖6)。練習(xí)要求在指定的兩個完全不同的產(chǎn)品形體之間創(chuàng)建4-5個過渡形體,使兩個完全不相干的形體建立聯(lián)系。該練習(xí)非常靈活,可以隨意挑選產(chǎn)品限時完成,是平時磨煉技能的不錯選擇。
上述四項表現(xiàn)性任務(wù)結(jié)合真實情境中的問題進(jìn)行設(shè)計,在“任務(wù)+練習(xí)”的教學(xué)方式強(qiáng)化學(xué)生的遷移能力。其類似于競技體育項目的“比賽”和“訓(xùn)練”,可以在課中、課后環(huán)節(jié)靈活地展開。通過兩者的交替循環(huán)促進(jìn)學(xué)生在實際的任務(wù)和環(huán)境中有效地運用知識和技能[8]。
評價不能僅存在于課程結(jié)束時的考試、大作業(yè)或者設(shè)計項目環(huán)節(jié),而應(yīng)貫穿整個課程。教學(xué)過程中需要積極開展評估,不斷揭示學(xué)習(xí)者的理解和誤解[9]。
(一)“兩測一察”評價
從學(xué)生的已有舊知起步,才能啟動教學(xué)[10]。課程設(shè)置“前測”作為課程啟動環(huán)節(jié)便于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)“中測”使學(xué)生再次明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),同時使教師有機(jī)會對整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷,必要時及時調(diào)整教學(xué)策略和方法。課程最后采用“過程作品集”[11]考察整個課程的學(xué)習(xí)情況,包括學(xué)習(xí)總結(jié)、自我反思、個性提升三大部分。過程作品集是各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的“證據(jù)集”,反映了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)“增值”情況,既是對評價可信度的檢驗,也是專業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的直接體現(xiàn)。
(二)評價指標(biāo)
制定評價指標(biāo)用于檢查教學(xué)評價對于知識、技能、目標(biāo)的覆蓋情況,以合理規(guī)劃教學(xué)單元。表2列出了課程部分任務(wù)對應(yīng)的評價指標(biāo),該表中四項任務(wù)同時覆蓋了目標(biāo)2中的“透視”這一指標(biāo),說明透視是學(xué)好手繪的核心和基礎(chǔ)。例如任務(wù)“圓角應(yīng)用”,其聚焦于圓角的結(jié)構(gòu)理解及其在產(chǎn)品造型中的應(yīng)用,造型和結(jié)構(gòu)是評價的核心指標(biāo),透視是基礎(chǔ)指標(biāo)。如果在任務(wù)1中發(fā)現(xiàn)普遍存在明顯的透視問題,那么有必要加大學(xué)習(xí)強(qiáng)度,以支撐后續(xù)教學(xué)。
(三)量規(guī)
量規(guī)是基于指標(biāo)的評分指南,由固定的測量等級組成,并對每一個級別的特征進(jìn)行詳細(xì)描述[12]。量規(guī)的具體描述一般在教學(xué)大綱中有所體現(xiàn),但普遍與實際教學(xué)脫節(jié)。其原因在于僅憑文字描述不直觀、存在理解偏差,無法形成準(zhǔn)確一致的理解。因而僅對作業(yè)或作品給出分?jǐn)?shù)是不夠的,通過集中點評、優(yōu)秀作品線上展示等環(huán)節(jié)以多個樣例展示和說明“哪些是好的、哪些是不足的”,這樣能夠充分地發(fā)揮好量規(guī)的作用。
(四)矩陣式評價表
表3是根據(jù)評價證據(jù)、教學(xué)目標(biāo)的矩陣關(guān)系制作的評價表,該表為課程學(xué)習(xí)分析提供了框架支撐。將各個目標(biāo)所對應(yīng)的評價分值進(jìn)行統(tǒng)計,可開展各個目標(biāo)的達(dá)成度分析、與往屆學(xué)生的比對等,獲得比傳統(tǒng)方式更加全面的學(xué)習(xí)評價數(shù)據(jù)。
(一)單元規(guī)劃
本課程共32學(xué)時,分八個單元進(jìn)行教學(xué)(表4)。課程前5個單元側(cè)重空間思維能力培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生以定位推導(dǎo)方法進(jìn)行結(jié)構(gòu)認(rèn)知、以結(jié)構(gòu)簡化方法進(jìn)行形體歸納。在產(chǎn)品形體認(rèn)知與歸納的基礎(chǔ)上再進(jìn)行光影的分析與表達(dá),避免學(xué)生僅停留于二維圖像的表層思考。復(fù)雜曲面形體產(chǎn)品繪制難度高、綜合性強(qiáng),將其作為“中測”任務(wù)考察學(xué)生的遷移能力,也是對前幾個單元學(xué)習(xí)的綜合反饋。課程后期側(cè)重應(yīng)用能力的培養(yǎng),并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化提升訓(xùn)練。
(二)教學(xué)活動設(shè)計
隨著教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、信息化發(fā)展,新的教學(xué)方式必將滲透到各個教學(xué)活動之中[13],線上與線下的教學(xué)整合必不可少。分課前、課中和課后三個部分設(shè)計教學(xué)活動(圖7),貫通線上與線下的學(xué)習(xí)行為,在教師、學(xué)生、同伴等主體間構(gòu)建多個溝通循環(huán),促使生成知識和產(chǎn)生行動。課程借助超星學(xué)習(xí)通平臺,持續(xù)更新和補(bǔ)充教學(xué)資源,即時評價和反饋任務(wù)完成情況,在線推送優(yōu)秀作品和學(xué)生經(jīng)驗分享視頻,對平時學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析等。學(xué)生在課內(nèi)課外、線上線下的學(xué)習(xí)得到了充分的保障和支持,突破了傳統(tǒng)課堂時間和空間的限制。
(一)目標(biāo)達(dá)成度
目標(biāo)達(dá)成度分析并不僅僅在課程結(jié)束后才進(jìn)行,在課程中期也非常有必要開展。以筆者所教的某班級為例,在中測后進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析發(fā)現(xiàn):1.個別學(xué)生沒有按時完成前測和單元作業(yè),但中測成績并不差,很可能是學(xué)習(xí)態(tài)度問題;2.有學(xué)生前測成績不錯,中測卻大幅下滑,目標(biāo)2和目標(biāo)3達(dá)成度明顯偏低,反映其空間思維和創(chuàng)作能力很弱。經(jīng)了解該學(xué)生對專業(yè)沒有興趣、態(tài)度消極,需要幫助其建立學(xué)習(xí)信心。3.有學(xué)生前測、中測、總分分布基本正常,但都明顯低于均值,很可能是學(xué)習(xí)困難,需要重點幫扶。階段性的目標(biāo)達(dá)成度分析一方面有助于教師針對學(xué)生個體差異采取有效的應(yīng)對措施,另一方面學(xué)生可以獲得及時反饋,找準(zhǔn)后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)力方向。
(二)效度
效度是指所采用的證據(jù)能夠準(zhǔn)確測出所需要意義的程度。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要用好的證據(jù)來判斷,如果學(xué)生只練就了嫻熟的技法而無法在實際工作中用手繪順暢表達(dá)創(chuàng)意,那么任務(wù)設(shè)計的有效性顯然是可疑的。例如在課程前期,經(jīng)檢查分析和反饋“角度翻轉(zhuǎn)”任務(wù)對于檢驗學(xué)生空間思維和造型理解的有效性是最高的。因為“角度翻轉(zhuǎn)”完全杜絕了臨摹行為出現(xiàn)的可能,而且不運用造型歸納、結(jié)構(gòu)簡化、比例分析、定位推導(dǎo)的技能是根本無法完成好的,其作為中測的核心任務(wù)保證了中測的整體效度。
(三)信度
除了評估證據(jù)的有效性,還要考慮評估結(jié)果的一致性。如果只在課程結(jié)束時一考了之,其結(jié)果是不可靠的,因為始終會有偶然性因素的干擾。理解是隨著探究和反思的進(jìn)行逐漸形成的,其評估應(yīng)該是“證據(jù)集”,而不是單個“事件”[14]。這也正是本課程采用多次、多種形式評估的原因。此外,教學(xué)中還可能會出現(xiàn)前測成績不錯而中測成績反而下降的情況,那么就需要調(diào)研和反思,是測試任務(wù)的設(shè)計問題還是指標(biāo)、量規(guī)的問題,或者其他原因?qū)е隆?h3>八、教學(xué)實踐成果與總結(jié)
(一)高階目標(biāo)有效達(dá)成
手繪的思維屬性得到強(qiáng)化,產(chǎn)品形體的認(rèn)知和歸納能力的培養(yǎng)使高階教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成。從中測的汽車角度翻轉(zhuǎn)任務(wù)來看,雖然學(xué)生普遍沒有汽車?yán)L制經(jīng)驗,但通過學(xué)習(xí)遷移大部分同學(xué)能基本完成,個別甚至超出預(yù)期(圖8)。此外,個別學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難,需要在教學(xué)中通過實物教具、光影實驗等直觀體驗強(qiáng)化認(rèn)知,并采取針對性訓(xùn)練。
(二)專業(yè)素養(yǎng)明顯提升
聚焦問題的任務(wù)設(shè)計激發(fā)了學(xué)習(xí)主動性,課內(nèi)外積極鉆研和探討數(shù)位板、平板電腦等新型工具的使用,工具和技法真正成為創(chuàng)意表達(dá)的手段而非目的。“任務(wù)+練習(xí)”的方式使學(xué)生在真實任務(wù)和基礎(chǔ)練習(xí)的交替中不斷錘煉,學(xué)習(xí)信心和專業(yè)素養(yǎng)有明顯提升,為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。部分學(xué)生在課外主動嘗試設(shè)計創(chuàng)作并參賽,表現(xiàn)出設(shè)計師應(yīng)有的創(chuàng)造精神和敬業(yè)精神。隨著學(xué)習(xí)自主性的提升,需要為學(xué)生提供更廣泛的課外學(xué)習(xí)資源、更多元的對外討論交流機(jī)會。
(三)課程滿意度明顯提高
“兩測一察”的學(xué)習(xí)評價更加全面,表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計衡量學(xué)生能力更為準(zhǔn)確,容易找到學(xué)習(xí)癥結(jié)并“對癥下藥”。充分利用線上教學(xué)平臺和工具,在導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)、督學(xué)環(huán)節(jié)提供全面的學(xué)習(xí)支持服務(wù),個性化指導(dǎo)得到強(qiáng)化,近幾年學(xué)生滿意度達(dá)到93.75%以上。課程評價方面將進(jìn)一步完善多元化評價主體及評價方式,包括學(xué)生互評、小組互評、公開評價等。
逆向設(shè)計與常規(guī)設(shè)計的最大不同在于評價成為診斷和驅(qū)動教學(xué)的工具,教學(xué)成為發(fā)現(xiàn)證據(jù)的過程,形成“教學(xué)——評價——教學(xué)”的螺旋式上升環(huán)[15],保證了教學(xué)活動的有效性及其與教學(xué)目標(biāo)的一致性,是學(xué)生“學(xué)得好”的重要保證。教師其實就是“設(shè)計師”,扮演著學(xué)習(xí)規(guī)劃和評價規(guī)則制定的角色,應(yīng)具備專業(yè)的教學(xué)設(shè)計思維,能夠綜合各方面需要進(jìn)行目標(biāo)定位、應(yīng)用相關(guān)理論及知識設(shè)計教學(xué)方案,并在實踐中不斷檢驗和改進(jìn)。逆向設(shè)計并不是具體的設(shè)計方法,而是一個指導(dǎo)性框架。在該框架下筆者結(jié)合教學(xué)實踐提煉出逆向設(shè)計的6個部分及“魚形”模型,以基本問題架構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、聚焦問題的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計、貫穿課程的教學(xué)評價設(shè)計作為開展教學(xué)活動的前提,并通過創(chuàng)建基本問題提煉表格、“任務(wù)+練習(xí)”教學(xué)、“兩測一察”評價等,形成了一套行之有效的教學(xué)設(shè)計方法,學(xué)生的獲得感和滿意度得到明顯提升。逆向設(shè)計的教學(xué)理論及指導(dǎo)性框架的實踐應(yīng)用徹底轉(zhuǎn)變了單純注重“教得好”的思維定式,有效落實了“學(xué)生中心”的教學(xué),保障了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生權(quán)益,為構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)設(shè)計范式提供了一定的參考。
基金項目:
1. 廣東省2021年度省一流本科課程建設(shè)項目(粵教高函〔2022〕10 號);
2. 2020年廣東省高等教育教學(xué)改革項目(GDJX2020011 );
3. 2020年五邑大學(xué)教學(xué)質(zhì)量工程與教學(xué)改革工程項目(JX2020001)。
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