摘要：在學(xué)科交叉融合的大背景下，新聞傳播學(xué)作為應(yīng)用型學(xué)科不僅要重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的媒體融合意識(shí)，掌握融合新聞制作以及媒介經(jīng)營(yíng)管理等方面的綜合能力，將學(xué)生培養(yǎng)成全媒體時(shí)代所需的復(fù)合型新聞傳播人才。因此，堅(jiān)持將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高新聞傳播學(xué)課程的實(shí)踐性及應(yīng)用性成為當(dāng)前新聞傳播學(xué)課程及人才培養(yǎng)創(chuàng)新的重中之重。這就要求教師更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方法。新聞傳播學(xué)課程的日常教學(xué)往往離不開對(duì)典型案例的分享與解讀。文章通過(guò)對(duì)研討式案例教學(xué)方法內(nèi)涵的理解，總結(jié)出研討式案例教學(xué)模式在新聞傳播學(xué)課程教學(xué)中的重要性。同時(shí)，文章從具體的教學(xué)實(shí)踐中探索出研討式案例教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施策略。一是通過(guò)精選案例為研討式案例教學(xué)提供內(nèi)容支撐；二是通過(guò)規(guī)范流程優(yōu)化研討式案例教學(xué)模式的具體環(huán)節(jié)；三是巧設(shè)情境，增強(qiáng)研討式案例教學(xué)效果；四是注重引導(dǎo)，把握研討式案例教學(xué)的方向；五是增強(qiáng)代入感，挖掘教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政元素。

關(guān)鍵詞：研討式案例教學(xué)；模式建構(gòu)；新聞傳播學(xué)課程；實(shí)施策略；課程思政

中圖分類號(hào)：G210 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2023）12-0026-04

基金項(xiàng)目：本論文為2022年度防災(zāi)科技學(xué)院教研教改項(xiàng)目“研討式案例教學(xué)模式在新聞傳播實(shí)務(wù)課程中的實(shí)踐研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：JY2022B29

教育部、中央宣傳部在《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》中提到，新聞教育要更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，及時(shí)融入技術(shù)變革新趨勢(shì)、媒體融合新動(dòng)向和行業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，綜合運(yùn)用文圖聲光電多種形式，采取案例式、現(xiàn)場(chǎng)式、任務(wù)型等多樣化教學(xué)手段，用好校內(nèi)外電視臺(tái)、廣播臺(tái)、報(bào)刊、網(wǎng)站、新興媒體等實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)未來(lái)從事新聞?shì)浾摴ぷ鞯男屑依锸諿1]。

蔡騏教授也曾指出，案例教學(xué)法在媒介教育中勢(shì)在必行，作為一種媒介教育的新嘗試，它對(duì)傳統(tǒng)媒介教育具有正本清源、補(bǔ)缺糾偏的作用[2]。新聞傳播學(xué)作為應(yīng)用型學(xué)科，在技術(shù)發(fā)展全球化及學(xué)科交叉融合的大背景下，更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就要求教師更新教學(xué)理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

一、研討式案例教學(xué)實(shí)施的必要性

我國(guó)案例教學(xué)始于20世紀(jì)60年代，20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著中國(guó)的工商管理教育尤其是MBA教育的興起，國(guó)內(nèi)最早形成了案例開發(fā)熱潮。此后，案例教學(xué)被廣泛應(yīng)用于課堂，并逐步拓展到醫(yī)學(xué)、法學(xué)、工程學(xué)等領(lǐng)域。不同學(xué)者對(duì)案例教學(xué)有不同的理解。美國(guó)學(xué)者小勞倫斯·E.列恩認(rèn)為，“案例教學(xué)的方法就是教師們以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一整套教學(xué)方法及技巧”[3]2。美國(guó)學(xué)者菲利普·帕特森和李·威金斯指出，“案例研究對(duì)研習(xí)新聞學(xué)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的教學(xué)手段”[4]。本文認(rèn)為，研討式案例教學(xué)是在案例教學(xué)基礎(chǔ)上的深化，是在教學(xué)活動(dòng)中系統(tǒng)規(guī)范地深入討論面向真實(shí)世界的案例，是實(shí)現(xiàn)師生雙方互動(dòng)和交流，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)及轉(zhuǎn)化的方法[5]。

就研討式案例教學(xué)而言，一個(gè)案例就是一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)，必須有一個(gè)整體的思考邏輯，在處理真實(shí)問(wèn)題的時(shí)候，師生需要把很多已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，綜合應(yīng)用，時(shí)刻用動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)思考的方式去看待問(wèn)題，形成新的思維模式，這種思維模式就是案例研討的價(jià)值。但目前，高校新聞傳播教育對(duì)這種教學(xué)模式存在認(rèn)識(shí)和操作誤區(qū)。

（一）學(xué)生案例積累少，對(duì)研討式案例教學(xué)配合度較低

新媒體時(shí)代，即使學(xué)生的媒介接觸習(xí)慣發(fā)生了改變，但仍有不少人未養(yǎng)成隨時(shí)關(guān)注新聞及相關(guān)評(píng)論的習(xí)慣。因此，其頭腦中沒(méi)有積累足夠的新聞傳播案例，導(dǎo)致課堂上對(duì)熱點(diǎn)話題知之甚少，甚至關(guān)注的話題往往有偏差，不能與專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)相關(guān)聯(lián)，更談不上系統(tǒng)思考和研究，學(xué)生媒介素養(yǎng)不高，影響了研討式案例教學(xué)的實(shí)施。

（二）教師認(rèn)知簡(jiǎn)單，沒(méi)有最大限度發(fā)掘案例的價(jià)值

在教學(xué)中，教師很容易將案例作為引子，在簡(jiǎn)單展示背景材料之后，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，沒(méi)有充分挖掘案例所富含的信息價(jià)值，也沒(méi)有更好地從宏觀背景下體現(xiàn)該案例的時(shí)代意義和價(jià)值。案例研討不是以學(xué)習(xí)某種工具為目的，而是為了創(chuàng)建解決問(wèn)題的思維模式。因此，如果在教學(xué)中以案例為引子就事論事，或者在案例研討中無(wú)法從現(xiàn)象回歸本質(zhì)，就無(wú)法將它與學(xué)科的理論體系進(jìn)行對(duì)應(yīng)，從而浪費(fèi)案例的最大價(jià)值。

二、研討式案例教學(xué)的價(jià)值

新聞傳播學(xué)類專業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，研討式案例教學(xué)以案例為出發(fā)點(diǎn)，以研討作為教學(xué)手段，以自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，其過(guò)程高度類似新聞實(shí)習(xí)的過(guò)程，是可行的教學(xué)方式。

（一）研討式案例教學(xué)是雙驅(qū)動(dòng)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和科研思維

研討式案例教學(xué)將理論知識(shí)放置到具體的事實(shí)場(chǎng)景中，重在討論過(guò)程，寓理論于討論之中，不簡(jiǎn)單追求一種正確答案，而是重視得出結(jié)論的思考過(guò)程。其本身就是進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。案例不再只是支撐教學(xué)，某種程度上更是驅(qū)動(dòng)教學(xué)。在案例研究中不僅要從不同的價(jià)值維度去思考，還要根據(jù)具體的語(yǔ)境進(jìn)行探討，思考案例所包含的新聞理念、認(rèn)知邏輯、文化背景、時(shí)代因素等內(nèi)容[6]。案例教學(xué)在提升學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，能提升學(xué)生的科研水平。

（二）研討式案例教學(xué)促進(jìn)教科研改革，可以錘煉教師的教學(xué)水準(zhǔn)和科研能力

挑選案例并總結(jié)研討式案例教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，可以進(jìn)行教學(xué)反思、理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、交流研討，得出研究成果，提高教師能力。同時(shí)，以案例作為基礎(chǔ)，從多層面、多角度開拓教師的學(xué)術(shù)思維，延展研究的方向和領(lǐng)域。從案例中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，有利于找到符合現(xiàn)實(shí)意義的社會(huì)科學(xué)問(wèn)題，同時(shí)，對(duì)案例的剖析也有利于了解研究對(duì)象發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在邏輯。

（三）案例研究是重要的科學(xué)研究方法，有獨(dú)特的學(xué)術(shù)價(jià)值

案例研究作為一種社會(huì)科學(xué)研究方法，應(yīng)用范圍極其廣泛。新聞傳播學(xué)課程中，來(lái)自業(yè)界前沿的新聞傳播實(shí)踐案例，不僅包括具體的新聞學(xué)基礎(chǔ)理論與方法，而且蘊(yùn)含中國(guó)特色的新聞傳播思想[7]。在學(xué)界，中國(guó)人民大學(xué)在2005年率先開展了研究新聞傳播學(xué)案例庫(kù)建設(shè)，并出版“新聞傳播學(xué)經(jīng)典案例”系列教材[8]，不僅為學(xué)界提供了具體可行的操作樣板，而且為業(yè)界提供了理論指導(dǎo)。

三、研討式案例教學(xué)的實(shí)施策略

新聞傳播學(xué)課程教學(xué)不僅聚焦媒體在新的時(shí)代尋求創(chuàng)新突破發(fā)展的路徑，還有新聞傳播的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等宏觀環(huán)境的關(guān)照，能夠在新聞傳播教育領(lǐng)域發(fā)揮較大的作用?；诖?，本文總結(jié)研討式案例教學(xué)策略主要包括：

（一）精選案例——研討式案例教學(xué)的內(nèi)容支撐

教學(xué)案例的選取直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，教師要根據(jù)教學(xué)目的和講授內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?。教師在精選案例時(shí)，應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

1.選取知識(shí)性強(qiáng)的案例，為學(xué)生提供知識(shí)增量

知識(shí)性是經(jīng)典案例的基本屬性，能夠與理論高度配合，同時(shí)又能升華為理論。案例既不是編撰的虛構(gòu)故事，也不是天馬行空的小說(shuō)，它應(yīng)該體現(xiàn)本學(xué)科的基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)，包括基本理論、概念、規(guī)律、方法和技巧[9]。選取案例時(shí)，要掌握學(xué)科內(nèi)容的統(tǒng)攝性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科基本內(nèi)容的接受和運(yùn)用。從這個(gè)意義上講，案例研討要幫助學(xué)生從習(xí)得知識(shí)轉(zhuǎn)換到能力提升，它在學(xué)生所參與的真實(shí)的、情境化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中搭建了理論與實(shí)踐的橋梁[10]。例如，在新聞采訪與寫作、新聞編輯、新聞評(píng)論等實(shí)務(wù)類課程中，以新聞界公認(rèn)的“樣板”和“標(biāo)桿”——中國(guó)新聞獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品作為案例，在分析研討時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供值得借鑒的采、寫、編、評(píng)等經(jīng)驗(yàn)和技巧，更具有說(shuō)服力。

2.選取具有人文性的案例，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

好的案例應(yīng)是知識(shí)性與人文性的完美統(tǒng)一，能培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和對(duì)生命的敬畏。新聞傳播學(xué)不僅要教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技巧，更要在教學(xué)中注入人文內(nèi)涵[11]。傳播活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是人，因此，好的案例要培養(yǎng)新聞傳播學(xué)子從人的視角關(guān)注現(xiàn)實(shí)活動(dòng)。比如，在疫情防控期間，大多數(shù)高校采取線上教學(xué)的方式，在課程講授過(guò)程中就可以利用疫情防控的最新報(bào)道作為選題進(jìn)行分析，重在讓學(xué)生在分析案例中領(lǐng)悟媒體在新聞報(bào)道中所傳遞出來(lái)的價(jià)值關(guān)懷，闡釋在突發(fā)公共衛(wèi)生事件中社會(huì)發(fā)展和人文建設(shè)的內(nèi)在要求，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文精神的目的。

3.選取有代表性的案例，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維

案例所產(chǎn)生的問(wèn)題選擇在同類問(wèn)題中具有代表性，對(duì)多個(gè)類似案例進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，無(wú)論總結(jié)出來(lái)的是知識(shí)還是經(jīng)驗(yàn)，都能對(duì)學(xué)生有所啟迪，并且其解決方案可供學(xué)習(xí)、警示、告誡、效仿。

比如，2023年4月，極目新聞?dòng)浾呃钯t誠(chéng)在采訪貴州省畢節(jié)市織金縣馬場(chǎng)鎮(zhèn)布底小學(xué)發(fā)生的“水電站放水致兩名教師溺亡”一事時(shí)，遭到數(shù)名不明身份人士毆打。在開展相關(guān)研討時(shí)，有的學(xué)生分析“媒體如何做好輿論監(jiān)督”這一問(wèn)題，從依法治國(guó)的角度提出“記者的采訪權(quán)利受到法律保護(hù)”的見(jiàn)解。還有學(xué)生從涉事主體的毆打行為分析“輿情處置能力”這一命題。無(wú)論是哪種分析，只要學(xué)生有理有據(jù)，在分析和評(píng)價(jià)事件的過(guò)程中善于抓主要矛盾和矛盾的主要方面，挖掘這些熱點(diǎn)事件的時(shí)代意義，那么這個(gè)案例的研討就能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生多角度看待問(wèn)題的目的。

（二）規(guī)范流程——研討式案例教學(xué)的模式建構(gòu)與環(huán)節(jié)優(yōu)化

好的案例需要正確的使用方式，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。以新聞實(shí)務(wù)類課程為例，通過(guò)“課前預(yù)習(xí)—案例分析—分組展示—總結(jié)反思”一套流程，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能與思維方式的全面成長(zhǎng)[12]。案例研討不是以學(xué)習(xí)某種工具為目的，而是為了創(chuàng)建解決問(wèn)題的思維模式。它包含以下過(guò)程：

1.課前預(yù)習(xí)

學(xué)生針對(duì)教師布置的預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)各類媒體平臺(tái)尋找相關(guān)報(bào)道案例。通過(guò)每堂課討論不同的鮮活話題與專題，如政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)，或者國(guó)內(nèi)、國(guó)際，啟發(fā)學(xué)生找到自己感興趣的領(lǐng)域，補(bǔ)充相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而在某個(gè)領(lǐng)域中拓展自身的興趣與能力，培養(yǎng)學(xué)生的新聞傳播意識(shí)與專業(yè)努力方向，啟蒙學(xué)生觀察世界與社會(huì)，拓寬眼界。

2.案例分析

找到案例后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓不同的思想進(jìn)行碰撞，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生根據(jù)知識(shí)儲(chǔ)備從任意角度進(jìn)行分析，案例研討可按以下步驟展開：發(fā)生什么問(wèn)題（what）――問(wèn)題因何引起（why）――如何解決問(wèn)題（how）――有什么啟發(fā)（what）。小組成員根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題作出闡釋并在對(duì)話交流中重構(gòu)知識(shí)，產(chǎn)生新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論成果。

3.分組展示

抽取的小組分別陳述對(duì)案例的理解以及理由。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需要對(duì)案例發(fā)生的前因后果進(jìn)行概括總結(jié)，綜合運(yùn)用新聞傳播學(xué)的相關(guān)理論對(duì)案例中的理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上得出相應(yīng)的結(jié)論。同時(shí)，小組展示需要對(duì)整個(gè)研討過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，找出疑點(diǎn)和難點(diǎn)，總結(jié)得與失。這個(gè)過(guò)程有助于小組成員厘清研討思路，發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)盲區(qū)。

4.總結(jié)反思

學(xué)生的認(rèn)知水平有限，因此獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力尚需進(jìn)一步提升。在此階段，教師的總結(jié)反思能起到引導(dǎo)學(xué)生的作用。教師分析案例與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素之間的關(guān)系，分析案例可能存在的社會(huì)意義和時(shí)代價(jià)值，從而對(duì)案例所蘊(yùn)含的知識(shí)進(jìn)行深化和提煉，形成規(guī)律性的總結(jié)，幫助學(xué)生從多角度、多方面分析問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的辯證思維能力。

（三）巧設(shè)教學(xué)情境——增強(qiáng)研討式案例教學(xué)效果

在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，充分借助圖片、聲音、視頻等建立直觀場(chǎng)景，讓學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等方面都能得到充分的刺激，加深他們的學(xué)習(xí)印象，幫助學(xué)生把隱性知識(shí)顯性化。

目前，很多高校建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)虛擬情景突破學(xué)生無(wú)法進(jìn)入新聞現(xiàn)場(chǎng)的局限。以突發(fā)性災(zāi)難事件為例，教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)生的災(zāi)難事件設(shè)計(jì)具體的虛擬仿真場(chǎng)景，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)佩戴VR眼鏡進(jìn)入虛擬仿真災(zāi)難事件現(xiàn)場(chǎng)，親身體驗(yàn)新聞事件的場(chǎng)景，通過(guò)人機(jī)互動(dòng)，模擬策劃和解決事件中可能存在的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生掌握融合媒體報(bào)道基本技術(shù)手段，提升他們的全媒體傳播能力和職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到理論素養(yǎng)、批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作能力、社會(huì)責(zé)任感等全方位培養(yǎng)的目標(biāo)。

（四）注重引導(dǎo)——把握研討式案例教學(xué)的方向

研討式案例教學(xué)實(shí)際上是有步驟地實(shí)行“開放式”課堂教學(xué)模式，教師引導(dǎo)和學(xué)生自主相輔相成，既要注重學(xué)生的自我思考和創(chuàng)新，又要做到不過(guò)分強(qiáng)調(diào)“自主探究”而淡化“教師講授”，同時(shí)，教師要扮演信息庫(kù)的角色。在課堂中，教師可能遇到學(xué)生質(zhì)疑案例的情況，對(duì)此，教師一定要提前做好準(zhǔn)備，要對(duì)案例本身及案例材料之外的信息充分了解，能夠在課堂中把更多的信息輸出給學(xué)生，解答學(xué)生提出的疑問(wèn)，從而保證研討有效進(jìn)行，注重對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)[13]。小勞倫斯·E.列恩也指出案例教學(xué)對(duì)教師的要求：“更充分的心理準(zhǔn)備（但也會(huì)有更多的心理回報(bào)）；對(duì)案例以及從案例中可能提出的問(wèn)題有透徹的理解；駕馭討論的技能；樂(lè)于拋棄不信任，保持謙虛，并能擱置先入之見(jiàn)；耐心；在不控制學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行總結(jié)或提煉要點(diǎn)的能力；具有作為一名教師應(yīng)有的信念，敢于操作、實(shí)驗(yàn)、犯錯(cuò)誤，能夠從實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)?！盵3]46-47比如，涉及“新聞反轉(zhuǎn)”這一現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生容易就事論事。這時(shí)，教師需要找到學(xué)生的疑惑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，讓學(xué)生從該事件傳播的主體、傳播的內(nèi)容入手理解該現(xiàn)象“是在新媒體傳播環(huán)境下新聞?wù)鎸?shí)的再現(xiàn)過(guò)程，是新聞?wù)鎸?shí)不斷被糾正的過(guò)程”這一知識(shí)點(diǎn)，提示業(yè)界應(yīng)堅(jiān)守新聞專業(yè)主義，引導(dǎo)學(xué)生遵守職業(yè)道德，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

（五）增強(qiáng)代入感，挖掘教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政元素

新聞傳播教育不僅要強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)教育，還要進(jìn)行思想政治教育、職業(yè)道德教育，形成“三位一體”新聞傳播育人體系，強(qiáng)化思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造，使新聞從業(yè)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技術(shù)能力、科學(xué)素養(yǎng)都符合行業(yè)要求[14]。案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是全方位的，也是一種潛移默化的思政教育。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以針對(duì)課程的不同屬性來(lái)深挖課程思政元素。例如，在新聞學(xué)概論、中國(guó)新聞事業(yè)史等史論類課程中，通過(guò)課前拋出“合格的新聞?dòng)浾邞?yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)”為研討論題，學(xué)生課下搜集資料形成自己的觀點(diǎn)，課上不同的小組選擇不同歷史階段的新聞工作者來(lái)進(jìn)行解讀，學(xué)生在講述和分析這些典型人物及事跡時(shí)，能引發(fā)學(xué)生觀照自身，自覺(jué)地被帶入當(dāng)時(shí)的歷史情景中，感受作為新聞工作者的社會(huì)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，更好地鼓舞學(xué)生熱愛(ài)自己所學(xué)的專業(yè)，向往自己的工作生涯，憧憬成為一名優(yōu)秀的媒體人，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人效果。

另外，透過(guò)案例，師生共同研討發(fā)掘的不是一個(gè)具體的行為、活動(dòng)和事件，而是隱藏在背后的、具有一般意義的公共行為范型，從而得出具有一般規(guī)律性的結(jié)論[15]。無(wú)論是學(xué)生分組討論研究案例，還是師生共同研討完成案例的剖析、知識(shí)點(diǎn)的深化，研討過(guò)程都為學(xué)生提供解決實(shí)際問(wèn)題的最佳途徑，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀的新聞報(bào)道實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從感性思維上升到理性思維。

四、結(jié)語(yǔ)

本文探討的研討式案例教學(xué)是針對(duì)具體案例進(jìn)行研討來(lái)開展教學(xué)的一種教學(xué)方法，讓學(xué)生在研究案例中充分鍛煉自己的思想方法、分析解決問(wèn)題的能力，以提高自身思辨能力、快速反應(yīng)能力。教師要將學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行對(duì)照，搜集二者差異的反饋信息，整合課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段，變革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，提高教師科研水平，及時(shí)掌握學(xué)情，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。當(dāng)然，如何深挖研討式案例教學(xué)的價(jià)值，使其與其他教學(xué)方法和教學(xué)手段相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，仍需教師在教學(xué)實(shí)踐中不懈探索。

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作者簡(jiǎn)介 李艷平，教授，研究方向：輿情傳播、新媒體傳播、廣告?zhèn)鞑ァ?/p>