摘? 要：在教育系統(tǒng)飛速發(fā)展的今天，高職院校高技能人才培養(yǎng)取得了長足的發(fā)展，但也存在一些問題，如專業(yè)設置和教學內(nèi)容存在滯后性、教學手段需要優(yōu)化、教學體系不夠完善等，文章結合問題分析相應的優(yōu)化措施，提出高職院校應做好頂層設計，加強教師專業(yè)發(fā)展，做好專業(yè)設置與課程安排，創(chuàng)新教學手段，利用賽事和證書培養(yǎng)助推教學體系完善，形成“崗課賽證”綜合育人體系，重視理實一體化教學，加強校企合作力度等，以此對當前教育中存在的問題進行優(yōu)化。通過促進高等職業(yè)教育的發(fā)展，落實高技能人才的培養(yǎng)，可以有效地提升教學質(zhì)量，讓學生得到更好的發(fā)展。

關鍵詞：高職教育；高技能人才培養(yǎng)；教學體系

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）17-0042-04

作者簡介：曾娟（1978—），女，本科，天門職業(yè)學院醫(yī)護學院副教授，研究方向為護理學。

2005年，國務院在《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出：“以服務現(xiàn)代化建設為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才。”高職院校隨之開展并落實了一系列教學改革措施，因此取得了喜人的成果，但不可避免地存在一定問題，如專業(yè)設置和教學內(nèi)容滯后、教學手段需要優(yōu)化、教學體系不夠完善。人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性工程，要對教學內(nèi)容、教學手段、教學體系進行全方面優(yōu)化改革和創(chuàng)新，在此基礎上，才能大面積提升高職教育成效。

一、人才培養(yǎng)問題

（一）專業(yè)與課程設置問題

專業(yè)與課程設置的核心是“教什么”。部分高職的專業(yè)與課程設置存在兩個方面不足，一方面是專業(yè)與課程設置不夠科學，沒有對勞動力市場做深入的調(diào)研和預測，缺乏整體性規(guī)劃，在專業(yè)與課程設置上過于廣博，未凸顯特色，一小部分專業(yè)不符合市場的需要，導致學生就業(yè)難，并且學校沒有辦法給學生提供合適的實習機會。另一方面是教學內(nèi)容具有一定滯后性，沒有和實際崗位需求結合起來，教材更新速度慢，跟不上行業(yè)的前沿咨訊和最新技術，這會導致學生不能滿足企業(yè)實際崗位需求［1］。

（二）教學方式需要優(yōu)化

教學方式的核心是“怎么教”，隨著教育體系的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學中存在的漏洞逐漸顯露，一些先進教學理念和方法被開發(fā)出來并逐漸應用，新的教學理念有助于提升教學的效率，讓學生輕松而高效地展開學習，如差異化教學、微課教學、線上線下混合式教學等。但是在實際教學中，仍存在教學方式老化問題，傳統(tǒng)教學模式的影響較深，再加上一些教師缺乏創(chuàng)新意識，不敢接受挑戰(zhàn)，導致部分教師仍在沿用低效、老舊的教學模式，比如采用灌輸式教學，教師按部就班地展開教學，與學生的課堂互動交流較少，學生在課堂上的參與度低，知識傳播比較低效。

（三）教學體系不完善

新時代強調(diào)理實一體化教學，提倡“崗課賽證”融通教學體系，提倡開展“校企合作、產(chǎn)教結合”育人模式，而一些高職院校的教學體系則不夠完善，教學創(chuàng)新力跟不上時代發(fā)展需求，導致教學成效不足，學生的技能水平不高。教學體系不完善表現(xiàn)在多個方面：首先，缺少賽會體系助推教學水平提升，未能給學生提供足額足量的實訓資源；其次，考核評價體系上缺少對學生實踐操作能力的考核，導致學生雖然進行了實踐，但卻很快忘記實踐知識；最后，必修課和選修課設計不夠合理，比如課程內(nèi)容未能向“1+X”證書體系靠攏等［2］。

二、加強高職高技能人才培養(yǎng)的措施

（一）加強頂層設計，加強教師團隊建設

學校必須加強頂層設計。首先，良好的認知是展開工作的前提，高職院校需要想明白高技能人才培養(yǎng)目標需要怎樣的教學體系、需要怎樣的教學方式，明確高技能人才培養(yǎng)的目標，建立問題糾錯機制，分析現(xiàn)有教學中存在的問題并及時改進，大膽啟用先進教學理念和教學手段，力爭提升實踐教學的強度，拓展校企合作等等。總之，要根據(jù)高技能人才的技能掌握目標來確定人才培養(yǎng)的方向和計劃［3］。

教師團隊建設是落實高技能人才培養(yǎng)的重點，高職院校必須加強教師團隊建設，力爭打造高素質(zhì)教師團隊，高技能人才培養(yǎng)代表著先進教學體系的建設，這對傳統(tǒng)體系來說無疑是一種顛覆，對教師來說也是一次挑戰(zhàn)，部分教師出現(xiàn)了不適應、不重視的現(xiàn)象，從學校角度來看，需要加強對于教師的培訓與監(jiān)督。一方面做好教師培訓，不論是參與國培計劃，通過教師發(fā)展學院提升教師專業(yè)教學能力，讓教師系統(tǒng)性的學習先進教學理念和方法，還是在校內(nèi)組織教本培訓或者教研活動，開發(fā)新教學理念、新教學方法課題，圍繞課題教師之間展開探討，搜集文獻資料準備實施計劃，然后實施并檢查實施結果，不斷修正和改進實施計劃，這都是促進教師發(fā)展的重要途徑。除此之外，在發(fā)展共同體視野下，教師之間互幫互助、集體備課等，也會有利于教師發(fā)展。另一方面，做好對教師教學質(zhì)量的角度考核，明確高技能人才培養(yǎng)目標，明確先進教學模式改革目標，要求教師出計劃書、出任務書，將教學改革和高技能人才培養(yǎng)當作大事、要事來辦，尤其要改變教師思想上不重視的現(xiàn)象，建立教學質(zhì)量實時檢查與改進機制［4］。

（二）優(yōu)化專業(yè)和課程設置

就專業(yè)和課程設置而言，存在著兩方面不足，一是專業(yè)和課程設置具有一定滯后性，二是專業(yè)和課程設置與市場需求不符。

如何優(yōu)化專業(yè)和課程設置，本研究提出“兩步走”方案。第一步，改正專業(yè)和課程設置中存在的問題，專業(yè)和課程設置應科學合理，以實用為主，不要過于追求專業(yè)的全面性，而是應對市場展開充分調(diào)研，結合地域經(jīng)濟特點、市場需求、就業(yè)形勢等設置相關專業(yè)，對不適合、難就業(yè)的專業(yè)和課程要做減法，對學生負責，保證學生能夠順利就業(yè)。優(yōu)化課程教學內(nèi)容，一定要跟進時代發(fā)展步伐，結合行業(yè)前沿信息和先進技術，解決課程內(nèi)容滯后、陳舊的問題，更新教材，讓學生能夠?qū)W到先進理念，學到最前沿的技術，掌握最新的行業(yè)資訊，這樣才能有利于他們發(fā)展［5］。

第二步，優(yōu)化專業(yè)群建設，讓教學更加靈活。專業(yè)群指的是若干個工程對象相同、技術領域相近的專業(yè)聚集成群。學校應改革單一的專業(yè)教學模式，形成“一個核心專業(yè)+若干聯(lián)系專業(yè)”的專業(yè)群新模式，在保證專業(yè)課基本內(nèi)容完善的前提下，向著專業(yè)群中相近的、上下游專業(yè)內(nèi)容拓展，也隨之培養(yǎng)“一專多能”型高技能人才。比如圍繞“旅游服務專業(yè)群”，結合“食、住、行、游、購、娛”等六要素，可以將旅游管理、餐飲管理、涉外旅游、烹飪工藝與營養(yǎng)等專業(yè)集合成群，隨之對教學內(nèi)容進行改革，學生不僅能學到本專業(yè)知識和技能，也能夠拓展學習相近專業(yè)的知識和技能，進而擴大就業(yè)面，增加就業(yè)機會。

（三）創(chuàng)新教學手段

高職教育手段受到傳統(tǒng)教學的影響頗深，教學手段老化，造成了學生學習興趣不足、課堂參與度不高、學習成效不強等一系列問題，學校應正視這些問題，及時創(chuàng)新［6］。

首先，可以改變灌輸式教學為開放互動式教學，灌輸式教育讓教學變得枯燥、老化，教師單方面灌輸知識，學生單方面接受知識，易讓學生產(chǎn)生抵觸心理，養(yǎng)成不良的學習習慣，課堂沒有參與度就會沒有學習成效，而形成開放互動式教學，師生在課堂上加強互動，有助于學生提升課堂參與度。

其次，可以改變單一課內(nèi)教學為課內(nèi)課外混合式教學，改變單一線下教學為線上線下混合式教學，教師在課前制作數(shù)字化教學課件，然后通過線上途徑傳輸給學生，學生在課前展開線上學習，等到了線下課堂，學生通過課前學習對知識有了一定認識，課堂上就可以少講多練或者進行實踐，課后線上進一步拓展學習。

再次，可以如應用“項目教學法”，給學生設計一個項目或任務，讓學生思考如何完成這一項目任務，需要哪些材料、需要哪些工具，需要哪些步驟去完成等等，制定任務書，引導其有條不紊地完成，最后編制項目總結書，這一過程能增強學生實際操作能力、創(chuàng)造能力、計劃能力等綜合素質(zhì)。

最后，可以改變普適性教學為針對性教學，因為學生表現(xiàn)出來的學習能力、學習問題等都有差異，普適性教學可能讓好生“吃不飽”，讓差生“吃不下”，因此可開展針對性教學，滿足不同學生的學習需求。

（四）創(chuàng)新理實一體化教學，落實“崗課賽證”培養(yǎng)體系

為培養(yǎng)高技能人才，首先要注重的就是創(chuàng)新理實一體化教學，將理論和實踐教學融為一體，避免過度理論教學而缺少實踐教學的教學模式，按照“崗位所需技能―－課程實踐演練”的實踐課程安排邏輯，分析具體專業(yè)需要哪方面人才、需要怎樣的技能，然后設置技能培養(yǎng)實踐演練，理論學習和實踐演練的課程占比最好五五分，教師可以展開偏向于實踐的教學方式，比如上文提到的項目式教學，或者帶學生參與實踐基地實際訓練等，并且還應該加強實踐考核，在強化實踐教學的基礎上，自然而然加強對學生實操能力的考核，以此讓學生徹底重視起來，并提升實踐能力?？傊?，突顯實踐教學，學生在實踐教學中才能將理論知識內(nèi)化于心，反之如果只重視理論而輕視實踐，很可能導致學生理論記得好，實際操作卻不足，難以滿足就業(yè)技能需求［7］。

落實“崗課賽證”融通培養(yǎng)體系，是高職教育的核心體系，“崗”即崗位核心工作任務，以及所需要的高技能水平和綜合素養(yǎng)，而“課”則指的是為培養(yǎng)高技能水平和綜合素養(yǎng)所構建的課程體系，這兩點結合在一起即“理實一體化”教學策略。“賽”指的是與教學內(nèi)容、與所需技能相關的賽會，課程內(nèi)、班級內(nèi)可以組織專業(yè)技能比賽，學校、校際也可組織專業(yè)技能競賽，甚至于可以參加國家組織的專業(yè)性極強的技能競賽，教師鼓勵和引導學生參與到競賽之中，通過競賽來提升專業(yè)技能掌握?！白C”指的是“‘1+X證書制度”，在“1+X”證書制度的改革下，學校鼓勵學生考取一個專業(yè)畢業(yè)證和若干個專業(yè)相關技能證，引導學生為考證做好準備，要讓學生明白考證的重要性，課外持續(xù)學習，利用MOOC平臺等學習資源平臺，教師將考證的最新信息、考證的熱點時事和學生交流共享［8］。

“崗課賽證”四大方面并不是單一存在的，而是相互融通的，旨在形成更加全面、更加深度的教育體系。例如“崗”與“賽”融通，為了培養(yǎng)學生職業(yè)技能而舉辦賽事，賽事考核內(nèi)容也要和崗位技能直接掛鉤。例如“課”和“賽”融通，在課程中可以多講一些賽事要考核的內(nèi)容，賽事之前可以利用課程教學先給學生做鋪墊，賽事之后課程教學中可以把考核內(nèi)容再講一遍，分析如何才能在比賽中取得優(yōu)秀成績、比賽失利的問題在哪里。再例如“課”與“證”融通，教學內(nèi)容進行調(diào)整，向考證內(nèi)容靠攏之后，要考的職業(yè)等級證書大概是什么內(nèi)容，在日常課堂以及考試中也展開什么樣的教學，助力學生順利通過考證。

（五）開展校企合作，助推學生高技能成長

“校企合作、產(chǎn)教融合”無疑是高職院校教育突破重點之一，讓學生既能夠在校內(nèi)進行知識學習和實踐鍛煉，也能夠到企業(yè)中頂崗實習，獲取更多的實訓機會。另外，推行“教師入企”和“職工入教”活動，也促進教師之間交流，高職院校教師進入企業(yè)中擔任要職或者實踐學習，讓企業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的職工或工程師步入課堂，給學生講一講實際工作的環(huán)境、實際工作中遇到的難題以及解決方法，從而切實增加學生技能水平?！靶Ｆ蠛献?、產(chǎn)教融合”模式實則是三贏的模式，對企業(yè)來說，其獲得了勞動力，解決了招工難的問題，做了人才儲備工作，并且與學校展開技術攻關、產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、項目孵化等研究項目；對學生來說，其獲得了實打?qū)嵉膶嵱枡C會，也獲得了一定報酬，這對貧困學生來說意義重大；對學校來說，這也是學校辦學能力提升的表現(xiàn)［9］。

校企合作最常見的就是“2+1”模式，即前兩年在校學習，后一年到企業(yè)頂崗學習，除此之外還有“工學交替模式”“訂單學習模式”等。學校和企業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地，建立分類清晰的實訓室，學生能夠進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地中進行實訓學習，可以是日常實踐教學使用，帶領學生在實訓基地中實踐演練，也可以接受訂單，讓班集體在校園內(nèi)實際制作，并且獲得相應報酬。或者讓學生在特定時間內(nèi)進入企業(yè)頂崗實習，參加實際工作崗位，提高相關技能掌握。

校企合作育人中常出現(xiàn)的問題在于兩點，一點是企業(yè)沒有健全的人才培養(yǎng)體系，學生進入企業(yè)只是去工作，缺少技能學習，企業(yè)導師也對學生疏于指導；另一點是一些情況下，學校沒有再對學生在企業(yè)頂崗實習的情況進行關注和了解。針對這兩點問題，一方面必須要求企業(yè)制定完善的頂崗實習培訓體系，將學生企業(yè)頂崗實習的制度明確下來，比如崗位的確定、工作時長、工作環(huán)境、薪資待遇、輪崗制度等，要讓學生能夠在頂崗實習中學到真東西，設置科學的企業(yè)導師制度，對企業(yè)導師實行導學補償制、導學獎勵制，避免企業(yè)導師只忙于自己的工作而疏于對學生的指導［10］。

三、結語

高職院校落實高技能人才培養(yǎng)的目標，需要加強頂層設計，加強教師團隊建設，并且在專業(yè)和課程設置上做好工作，積極創(chuàng)新教學策略和手段，完善和創(chuàng)新“教什么”以及“怎么教”的問題。創(chuàng)新理實一體化教學，落實“崗課賽證”培養(yǎng)體系，校企合作育人也是非常重要的培養(yǎng)人才的關鍵點，應從多方面改進，力爭培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)學生。

參考文獻：

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［6］ 呂雅英，徐向東，馬文瓊. 基于“工匠精神”的高技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及途徑研究［J］. 包頭職業(yè)技術學院學報，2021，22（03）：65-67+89.

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［8］ 秦清梅. “1+X”證書制度下中高職銜接電子商務專業(yè)“課崗證賽一體化”人才培養(yǎng)模式研究——以廣西物資學校為例［J］. 廣西教育，2021（10）：19-23+28.

［9］ 武丹丹. 教育供給側(cè)改革背景下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)優(yōu)化研究——以河南省高職院校為例［J］. 湖北開放職業(yè)學院學報，2020，33（03）：26-28+33.

［10］ 楊曉強. 淺談企業(yè)新型學徒制在高技能人才培養(yǎng)中的應用——以寧波技師學院開展企業(yè)新型學徒制培養(yǎng)模式試點為例［J］. 中國培訓，2020（12）：42-43.

（責任編輯：胡甜甜）