王磊?苗春雨

摘 要：破解人才供給不足、教育鏈產(chǎn)業(yè)鏈銜接不暢等問題已成為數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)高校人才培養(yǎng)提出的現(xiàn)實(shí)訴求。基于此，本文以探究高校數(shù)字人才培養(yǎng)路徑為主題，分析數(shù)字人才的需求與發(fā)展機(jī)遇，闡述數(shù)字人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)困境，提出：瞄準(zhǔn)定位，建設(shè)多層次、全方位的數(shù)字人才培養(yǎng)體系；打破壁壘，構(gòu)建重融合、多元化的數(shù)字人才培養(yǎng)格局；改革教學(xué)，完善活頁式、更即時(shí)的數(shù)字人才培養(yǎng)課程；更新理念，強(qiáng)化重協(xié)同、促循環(huán)的數(shù)字人才培養(yǎng)機(jī)制；共創(chuàng)共贏，打造多主體、重應(yīng)用的數(shù)字人才培養(yǎng)平臺(tái)的舉措，以推動(dòng)高校發(fā)揮自身潛力，呼應(yīng)社會(huì)需求，為數(shù)字經(jīng)濟(jì)和跨學(xué)科的數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展培育英才。

關(guān)鍵詞：數(shù)字經(jīng)濟(jì)；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；數(shù)字人才；人才培養(yǎng)；現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院

一、問題緣起：數(shù)字人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略意義

當(dāng)今世界，百年變局與世紀(jì)疫情交織疊加，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)，人類社會(huì)進(jìn)入數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代。數(shù)字技術(shù)的躍進(jìn)引發(fā)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重塑，多學(xué)科、多領(lǐng)域的深度融合與協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)觸發(fā)變革奇點(diǎn)，新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)新模式不斷涌現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型進(jìn)入“四化”協(xié)同階段[1]?；跀?shù)字技術(shù)的賦能驅(qū)動(dòng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行獲得“加速度”，科技競(jìng)爭(zhēng)力則形成“強(qiáng)度差”，進(jìn)而放大對(duì)全球數(shù)字人才的虹吸效應(yīng)，導(dǎo)致國家間的“數(shù)字鴻溝”和綜合國力間的代際差距。綜合國力競(jìng)爭(zhēng)之根本在人才，功以才成，業(yè)由才廣，解決數(shù)字人才緊缺問題，在培養(yǎng)高質(zhì)量數(shù)字人才、吸引拔尖數(shù)字人才上持續(xù)發(fā)力，形成數(shù)字人才國際競(jìng)爭(zhēng)的比較優(yōu)勢(shì)，成為高等教育當(dāng)務(wù)之急。

黨的二十大報(bào)告提出“實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”重要論斷，明確指出教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。習(xí)近平總書記指出，高校要在研究解決事關(guān)黨和國家全局性、根本性、關(guān)鍵性的重大問題上拿出真本事、取得好成果，深刻回答好“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一教育根本問題[2]。源源不斷的人才資源是我國在日益激烈的國際競(jìng)爭(zhēng)中的重要潛在力量和后發(fā)優(yōu)勢(shì)，面對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，高校必須牢固樹立“人才是第一資源”理念，守正創(chuàng)新，主動(dòng)作為，擔(dān)負(fù)為黨育人、為國培育數(shù)字人才的時(shí)代使命，發(fā)揮自身基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用，以數(shù)字人才新需求為牽引，培育數(shù)字經(jīng)濟(jì)急需的研究型人才、應(yīng)用型人才和導(dǎo)師型人才，持續(xù)擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模、提升培養(yǎng)質(zhì)量，探尋數(shù)字人才培育的創(chuàng)新路徑，構(gòu)筑數(shù)字人才培育的良性生態(tài)，打造數(shù)字人才供給的永動(dòng)引擎。

二、發(fā)展機(jī)遇：數(shù)字人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求

當(dāng)前，數(shù)據(jù)生產(chǎn)要素化所引發(fā)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)數(shù)字人才提出了新的需求，數(shù)字人才應(yīng)具備扎實(shí)的工程科學(xué)基礎(chǔ)，多學(xué)科交叉融合的知識(shí)體系，靈活運(yùn)用數(shù)據(jù)要素開展工程活動(dòng)的能力，較強(qiáng)的數(shù)字工程倫理責(zé)任意識(shí)和數(shù)字素養(yǎng)。在此背景下，高校把握發(fā)展機(jī)遇的關(guān)鍵在于依循數(shù)字經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在規(guī)律，適時(shí)應(yīng)需調(diào)整數(shù)字人才的培養(yǎng)路徑，唯此方能獲得發(fā)展的倍增動(dòng)能，從而達(dá)成由需求“錯(cuò)配”到“匹配”再到“適配”的轉(zhuǎn)變。

1．?dāng)?shù)字經(jīng)濟(jì)催動(dòng)數(shù)字人才需求“量變”

相關(guān)研究顯示，當(dāng)前我國的數(shù)字人才缺口已近1100萬，數(shù)字人才供給嚴(yán)重不足、缺口巨大。進(jìn)入“四化”協(xié)同的轉(zhuǎn)型新階段，數(shù)字人才的結(jié)構(gòu)性供求矛盾突出，產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍型、復(fù)合型人才稀缺，應(yīng)用型、操作型技工也供不應(yīng)求。在總量不足的背景下，受限于地域和政策因素而引發(fā)的數(shù)字人才供需“內(nèi)卷”的問題凸顯，東南沿海和京津地區(qū)具有優(yōu)于其他省份的基礎(chǔ)條件，能夠吸引更多高層次數(shù)字人才，其他地區(qū)則面臨大量自身培養(yǎng)人才流失的“北雁南飛”現(xiàn)象和難以吸引高層次人才等嚴(yán)峻問題。伴隨著數(shù)字化治理和數(shù)字價(jià)值化發(fā)展加速期的到來，數(shù)字人才的總量不足與存量“內(nèi)卷”等供需矛盾問題將更加突出。

2．?dāng)?shù)字職業(yè)賦能數(shù)字人才需求“轉(zhuǎn)變”

人力資源和社會(huì)保障部修訂的《中華人民共和國職業(yè)分類大典（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《職業(yè)大典》）首次增加并標(biāo)識(shí)了97個(gè)數(shù)字職業(yè)，《職業(yè)大典》新增數(shù)字職業(yè)對(duì)數(shù)字人才的培育具有豐富的內(nèi)涵和價(jià)值?！皵?shù)讀”《職業(yè)大典》中數(shù)字職業(yè)的修訂與增設(shè)：一是數(shù)字職業(yè)作為《職業(yè)大典》中新增設(shè)職業(yè)類別，占比職業(yè)總數(shù)6%，占比新修訂職業(yè)逾六成，顯示出數(shù)字職業(yè)增速迅猛，折射出數(shù)字人才的旺盛需求。二是數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化作為數(shù)字生產(chǎn)力要素，占比近七成，表明數(shù)字人才的主要需求仍集中于此并主導(dǎo)著培育方向。三是產(chǎn)業(yè)數(shù)字化占比最高，反映出數(shù)字農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)等交叉學(xué)科領(lǐng)域人才需求旺盛。四是數(shù)字化治理作為生產(chǎn)關(guān)系要素，在多主體參與、技管結(jié)合、數(shù)字化公共服務(wù)等領(lǐng)域持續(xù)擴(kuò)張，占比增速較快，逐漸接近并趕超信息與通信技術(shù)（ICT）專業(yè)技術(shù)人才需求。五是數(shù)字價(jià)值化作為生產(chǎn)要素，占比不斷增加，且增速加快，顯示出圍繞數(shù)據(jù)價(jià)值化領(lǐng)域中的數(shù)據(jù)采集匯聚、確權(quán)定價(jià)、交易、安全等領(lǐng)域人才缺口較大，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相較仍存在較大差距[3]。

3．?dāng)?shù)字化轉(zhuǎn)型催生數(shù)字人才需求“蝶變”

數(shù)字經(jīng)濟(jì)正步入“四化”協(xié)同的數(shù)智轉(zhuǎn)型新階段：數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)加速發(fā)展，數(shù)字技術(shù)廣泛應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)社會(huì)的行業(yè)領(lǐng)域，開辟了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新維度；數(shù)字化治理推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展“質(zhì)、效、力”加速變革，引發(fā)公私機(jī)構(gòu)治理模式的變革；數(shù)據(jù)價(jià)值化驅(qū)動(dòng)數(shù)據(jù)要素市場(chǎng)的蓬勃壯大，數(shù)據(jù)總量幾何級(jí)增長(zhǎng)，數(shù)據(jù)價(jià)值得以彰顯[4]。從供需兩端來綜合分析數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的人才需求：需求側(cè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型主要是由用戶紅利驅(qū)動(dòng)，其轉(zhuǎn)型動(dòng)能源于海量終端的接入賦能全域數(shù)據(jù)富集為大數(shù)據(jù)進(jìn)而獲取的數(shù)據(jù)紅利；供給側(cè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型主要是由數(shù)字通信技術(shù)驅(qū)動(dòng)，其轉(zhuǎn)型動(dòng)能源于數(shù)字技術(shù)賦能產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型進(jìn)而獲取的技術(shù)紅利，因而更加需要高技術(shù)人才作為發(fā)展支撐。變革奇點(diǎn)已至，多種技術(shù)融合的新應(yīng)用、新場(chǎng)景：數(shù)字貨幣——“新金融”，智能機(jī)器人——“新勞動(dòng)力”，數(shù)字孿生——“新環(huán)境”，不斷釋放發(fā)展新動(dòng)能，催生數(shù)字人才需求“蝶變”。

三、現(xiàn)實(shí)困境：數(shù)字人才培養(yǎng)的問題與短板

關(guān)于數(shù)字人才如何定義，理論和實(shí)踐尚無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，數(shù)字人才是指擁有信息通信技術(shù)（Information and Communications Technology，ICT）專業(yè)技能的人才，以及與 ICT 專業(yè)技能互補(bǔ)協(xié)同的跨界人才。依據(jù)能力要求和應(yīng)用場(chǎng)景的差異，可將數(shù)字人才類分為數(shù)字管理人才、數(shù)字應(yīng)用人才和數(shù)字科技人才。數(shù)字經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展并衍生出“技能偏向性技術(shù)進(jìn)步”效應(yīng)致使數(shù)字人才的技能結(jié)構(gòu)具有快速迭代的特征，并對(duì)高等教育數(shù)字人才培養(yǎng)形成了新挑戰(zhàn)。毛獻(xiàn)峰認(rèn)為，由于我國數(shù)字產(chǎn)業(yè)起步較晚，因而對(duì)數(shù)字產(chǎn)業(yè)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)字人才等相關(guān)概念的社會(huì)認(rèn)同度不高，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)和社會(huì)需求稍顯脫節(jié)[5]。吳畫斌等認(rèn)為，當(dāng)前最普遍采用的數(shù)字人才培養(yǎng)模式，即由政府提供資金開展教育，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，造成不同地區(qū)投入的教育經(jīng)費(fèi)和教育資源的配置方面存在明顯的差距，將導(dǎo)致數(shù)字人才培養(yǎng)的質(zhì)量、后勁不平衡[6]。紀(jì)雯雯等認(rèn)為，供給結(jié)構(gòu)與技術(shù)需求結(jié)構(gòu)匹配度低，數(shù)字人才結(jié)構(gòu)不合理，數(shù)字經(jīng)濟(jì)高端人才供給嚴(yán)重不足[7]。苑嘉航等認(rèn)為，與數(shù)字人才的強(qiáng)烈需求相比，高校培養(yǎng)模式稍顯落后，培養(yǎng)的數(shù)字人才也與社會(huì)需求有一定脫節(jié)[8]。寧連舉等認(rèn)為，人才培養(yǎng)的質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求匹配度較差，高教機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)要求錯(cuò)配，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同步性不足[9]。綜上表明，高校助力數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度距離科教、產(chǎn)教高度融合的數(shù)字人才培養(yǎng)目標(biāo)仍有較大差距，存在著政策性、結(jié)構(gòu)性、服務(wù)手段等短板。問題主要集中在規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量三個(gè)維

度：一是人才培養(yǎng)規(guī)模滯后，高端人才不足；二是人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡，供求匹配不足；三是人才培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)配，產(chǎn)業(yè)對(duì)接不足。發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)需要數(shù)字人才的持續(xù)、穩(wěn)定、高質(zhì)量供給，高等教育的作用尤為重要，而當(dāng)前高等教育存在的問題與短板，客觀上造成了數(shù)字人才培養(yǎng)的困境。

1．匹配難——人才供給與需求存在“錯(cuò)配”困境

回顧歷史，高等教育推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要方式是通過生產(chǎn)、擴(kuò)散和轉(zhuǎn)移新舊知識(shí)，增強(qiáng)勞動(dòng)力的生產(chǎn)效率，提高社會(huì)人力資本水平，從而直接或間接地促進(jìn)技術(shù)變革、商業(yè)創(chuàng)造和企業(yè)創(chuàng)新。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新一代通信技術(shù)在生產(chǎn)生活和社會(huì)治理領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步改變了生產(chǎn)關(guān)系和知識(shí)結(jié)構(gòu)需求。數(shù)字技術(shù)的知識(shí)體系與研發(fā)內(nèi)容也日趨復(fù)雜，尤為需要多領(lǐng)域不同學(xué)科間的知識(shí)聚合與協(xié)同共振，交叉學(xué)科與跨界互動(dòng)成為推動(dòng)數(shù)字前沿技術(shù)創(chuàng)新的核心動(dòng)能。數(shù)字人才需求推動(dòng)著高校的數(shù)字人才培養(yǎng)體系向產(chǎn)業(yè)橫向化、綜合化、立體化轉(zhuǎn)變，并加速向立體交叉與融合體系轉(zhuǎn)變，而高校因自身學(xué)科專業(yè)服務(wù)能力、統(tǒng)籌推進(jìn)能力、分類指導(dǎo)能力、平臺(tái)建設(shè)能力等因素制約，培育的數(shù)字人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)質(zhì)量、供給總量等方面與數(shù)字人才需求之間“錯(cuò)配”。

2．銜接慢——人才培養(yǎng)內(nèi)容更新存在“轉(zhuǎn)型”困境

時(shí)值教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型加速，智慧教育深入推進(jìn)的關(guān)鍵階段，高校應(yīng)努力把握教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的窗口期和機(jī)遇期，通過對(duì)教學(xué)流程再造以及教育模式重構(gòu)等方式驅(qū)動(dòng)數(shù)字人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，持續(xù)加大數(shù)字人才的培育力度，深化大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、元宇宙等數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用、研究和轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教育變革。數(shù)字化在給高等教育創(chuàng)造機(jī)遇的同時(shí)，也面臨諸多挑戰(zhàn)。由于大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)相對(duì)封閉，仍存在著數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施不足、協(xié)同融合能力不高、產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接不暢等“轉(zhuǎn)型”困境，以及數(shù)據(jù)孤島、數(shù)據(jù)總量不足、數(shù)據(jù)質(zhì)量亟待提升等掣肘問題。完成教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)有效轉(zhuǎn)化，既要有大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)治理能力的支撐，也要有教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)、管理等關(guān)鍵點(diǎn)位穩(wěn)定、可持續(xù)的元數(shù)據(jù)供給，還應(yīng)有與之配套的管理制度。

3．質(zhì)量憂——人才培養(yǎng)批量設(shè)置存在“同質(zhì)”困境

面對(duì)國家政策扶持、地方發(fā)展驅(qū)動(dòng)等諸多有利條件，為達(dá)成“事半功倍”的發(fā)展目標(biāo)，眾多高校在數(shù)字人才培養(yǎng)路徑上選擇了“趨同”模式。更有甚者，在缺乏科學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，為追求短期效益，盲目擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模，而新創(chuàng)設(shè)的數(shù)字經(jīng)濟(jì)相關(guān)學(xué)科專業(yè)，存在著“照搬復(fù)制”等問題。凡此種種，不僅無法達(dá)成數(shù)字人才的培養(yǎng)目標(biāo)，還降低了數(shù)字人才的培養(yǎng)質(zhì)量，消解了數(shù)字人才的培養(yǎng)特色[10]。主要表現(xiàn)在：一是人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同，存在著聚焦理論型、研究型數(shù)字人才培養(yǎng)，輕視專業(yè)型、應(yīng)用型數(shù)字人才培養(yǎng)的問題。二是學(xué)科建設(shè)趨同，存在著數(shù)字經(jīng)濟(jì)相關(guān)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展體現(xiàn)高校區(qū)域特點(diǎn)和自身優(yōu)勢(shì)不足的問題。同時(shí)，方興未艾的眾多高校數(shù)字經(jīng)濟(jì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，普遍存在著“重復(fù)建設(shè)”“盲目上馬”等問題，也由此造成了資源浪費(fèi)，加劇了“同質(zhì)”困境[11]。

四、路徑優(yōu)化：數(shù)字人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

為突破當(dāng)前數(shù)字人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境，回應(yīng)數(shù)字人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求，把握數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的歷史機(jī)遇，高校應(yīng)立足實(shí)際，主動(dòng)作為，探尋數(shù)字人才培養(yǎng)之優(yōu)化進(jìn)路。

1．瞄準(zhǔn)定位，建設(shè)多層次、全方位的數(shù)字人才培養(yǎng)體系

高等教育與產(chǎn)業(yè)通過人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)達(dá)成直觀維度的連接互動(dòng)，而數(shù)字人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣，以及數(shù)字人才培養(yǎng)層次與產(chǎn)業(yè)需求的適配性，都將影響數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展動(dòng)能和可持續(xù)性。數(shù)字經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在需求對(duì)數(shù)字人才的培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求，高校應(yīng)基于自身辦學(xué)理念、基礎(chǔ)條件和服務(wù)面向等因素，確立發(fā)展定位，實(shí)現(xiàn)人才分類培養(yǎng)。既要有培育基礎(chǔ)研究和突破“卡脖子”核心技術(shù)的高層次創(chuàng)新型數(shù)字人才的研究型大學(xué)，也要有培育工程教育的貫通與交叉，引領(lǐng)未來多領(lǐng)域技術(shù)交叉融合的數(shù)字人才的綜合類院校，還要有培育具體應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)化數(shù)字人才，提升區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)各環(huán)節(jié)的數(shù)字化人力資源稟賦的應(yīng)用型大學(xué)和地方院校。

在明確培養(yǎng)定位的前提下，高校應(yīng)建設(shè)多層次、全方位的數(shù)字人才培養(yǎng)體系。數(shù)字人才的典型特征是知識(shí)技能的多樣化，這就要求高等教育的數(shù)字人才培養(yǎng)體系應(yīng)具備多元的人才培養(yǎng)理念并適配不同教育群體，立足培育既掌握生產(chǎn)與運(yùn)營技術(shù)，又掌握人工智能、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)，更兼具工匠精神的數(shù)字人才。在培育過程中，要實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教學(xué)的深度融合，并將“發(fā)展式思維”貫穿教學(xué)全過程[12]。既要傳授數(shù)字知識(shí)與技能，又要培育人文素養(yǎng)，科學(xué)知識(shí)將使人文關(guān)懷獲得新的理性工具、實(shí)證方法和技術(shù)手段。而人文關(guān)懷將向科學(xué)知識(shí)注入真善美的文化底蘊(yùn)，從而打通學(xué)科和專業(yè)，建設(shè)各學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，多層次、全方位的數(shù)字人才培養(yǎng)體系。

2．打破壁壘，構(gòu)建重融合、多元化的數(shù)字人才培養(yǎng)格局

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的產(chǎn)品和服務(wù)產(chǎn)出以知識(shí)體系交叉融合為基礎(chǔ)，無論是數(shù)字經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展還是數(shù)字技術(shù)的研發(fā)應(yīng)用，都離不開大量具備綜合知識(shí)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的復(fù)合型人才，工業(yè)時(shí)代界限分明、相對(duì)孤立的學(xué)科分類體系，顯然不再適配于數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代復(fù)合型數(shù)字人才的培養(yǎng)和復(fù)雜科研問題的協(xié)同攻關(guān)。近五年來，因應(yīng)社會(huì)需求和國家政策導(dǎo)引，網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)專業(yè)得以快速發(fā)展，眾多高校在相關(guān)學(xué)科中開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)安全方向。網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)在數(shù)字人才培養(yǎng)中具有一定的典型性。以網(wǎng)絡(luò)安全人才為例，從需求側(cè)分析，相關(guān)企業(yè)對(duì)人才有較強(qiáng)的交叉學(xué)科屬性和實(shí)戰(zhàn)能力導(dǎo)向（如圖1所示），絕大多數(shù)受聘者來自于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息安全、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)。此外，信息安全與管理、網(wǎng)絡(luò)空間安全等相關(guān)專業(yè)進(jìn)入前十，由此可見增強(qiáng)學(xué)科交叉特性，構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)格局是解決數(shù)字人才培養(yǎng)的重要思路。高校應(yīng)打通數(shù)據(jù)孤島，搭建高校與政府、企業(yè)、社會(huì)數(shù)據(jù)共享的“立交橋”，富集多方數(shù)據(jù)，構(gòu)建基于“全生命”周期的教育大數(shù)據(jù)集，以數(shù)據(jù)賦能，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)、實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，進(jìn)一步打破學(xué)科壁壘。數(shù)據(jù)分析得出的“靜態(tài)”結(jié)論基于多維聚合數(shù)據(jù)，而前瞻性預(yù)測(cè)則應(yīng)用人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)?；诖髷?shù)據(jù)“動(dòng)靜”相宜的智慧決策賦能高校對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)相關(guān)學(xué)科交叉網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)開展定性分析，對(duì)學(xué)科交叉聚合度開展定量分析[13]，以前瞻性眼光完善數(shù)字經(jīng)濟(jì)相關(guān)學(xué)科專業(yè)布局。

產(chǎn)業(yè)分工和知識(shí)分工會(huì)造成特定時(shí)期社會(huì)對(duì)于不同類型人才的需求存在顯著差異，新舊產(chǎn)業(yè)的交替也會(huì)形成某些前沿領(lǐng)域的人力資源空缺，但是這些差異和空缺的未匹配狀態(tài)反饋到高等教育的演進(jìn)變革中，就不能僅僅等同于學(xué)科結(jié)構(gòu)的調(diào)整變化。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚大學(xué)知識(shí)體系由線性趨同向多維分化轉(zhuǎn)變，因此數(shù)字人才培養(yǎng)應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)理工科或人文社科之間的學(xué)科分化的固有格局，著眼于時(shí)代需求，以長(zhǎng)周期戰(zhàn)略思維去評(píng)估各學(xué)科定位，以促進(jìn)高校服務(wù)數(shù)字經(jīng)濟(jì)理論和實(shí)踐問題的解決能力為支點(diǎn)，以促進(jìn)數(shù)字創(chuàng)新人才培養(yǎng)和科學(xué)研究需求為導(dǎo)向，遵循“統(tǒng)籌兼顧”的原則，在統(tǒng)籌各學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)上，兼顧確保各學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建跨學(xué)科、多學(xué)科、交叉學(xué)科平臺(tái)等組織形式，構(gòu)建各類學(xué)科交叉融合多元化的數(shù)字人才培養(yǎng)格局。

3．改革教學(xué)，完善活頁式、更即時(shí)的數(shù)字人才培養(yǎng)課程

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以課程體系為載體，學(xué)生知識(shí)能力的獲得需要通過課程內(nèi)容來落實(shí)[14]。因此，高校應(yīng)以適配數(shù)字產(chǎn)業(yè)需求的為導(dǎo)向，結(jié)合自身人才培養(yǎng)層次，建構(gòu)“1+N”的課程體系，其中“1”代表基礎(chǔ)理論相關(guān)課程，“N”代表按照特定的數(shù)字人才培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的課程體系，或者面向不同應(yīng)用領(lǐng)域數(shù)字人才需要而開設(shè)的基礎(chǔ)知識(shí)統(tǒng)一且實(shí)際功能多樣的課程體系。面向數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求，數(shù)字人才培養(yǎng)課程既要尋求多學(xué)科協(xié)作和信息資源共享，還要針對(duì)數(shù)字技術(shù)的理論與實(shí)踐知識(shí)體系進(jìn)行教育體系的突破性改革[15]。

完善數(shù)字人才培養(yǎng)新課程，首先要強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任，完善數(shù)字人才思政課程體系。數(shù)字人才具備著高技術(shù)能力，未來將服務(wù)于數(shù)據(jù)治理、網(wǎng)絡(luò)安全等重要工作崗位，因此應(yīng)堅(jiān)持立德樹人理念，把握數(shù)字人才培育的正確方向，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，把三個(gè)層次的教育，即理想信念教育、基礎(chǔ)文明教育、修身成才教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。其次，要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建跨學(xué)科課程體系。在課程模塊設(shè)計(jì)中，圍繞提升復(fù)合能力的培養(yǎng)目標(biāo)，既傳授學(xué)生數(shù)字知識(shí)與技能，也要培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，構(gòu)建可供學(xué)生自主組合選擇的基于多學(xué)科交叉特征的課程模塊群。再次，要強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善綜合實(shí)訓(xùn)課程體系。通過社會(huì)實(shí)踐解決好從書本到書本，從校門到校門的問題，使學(xué)生達(dá)成科學(xué)知識(shí)與實(shí)踐融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)效果。在數(shù)字人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，立足增強(qiáng)學(xué)生解決復(fù)雜問題、完成綜合項(xiàng)目的創(chuàng)造力和適應(yīng)力，構(gòu)建并逐步完善面向應(yīng)用場(chǎng)景、對(duì)接生產(chǎn)流程、貫通專業(yè)方向、難度線性遞增的綜合實(shí)訓(xùn)課程體系。以網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)課程設(shè)置及教材設(shè)計(jì)為例，開展調(diào)查問卷（如圖2所示）。問卷結(jié)果顯

示：39.17%的本科在校生認(rèn)為規(guī)劃清晰、學(xué)有所用，感到非常滿意；高職類在校生中認(rèn)為達(dá)到預(yù)期、感到滿意的占比最高，達(dá)39.12%。感受一般的在校生認(rèn)為，通過設(shè)計(jì)的課程基本能夠?qū)W習(xí)到專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，小部分在校生對(duì)于設(shè)計(jì)不滿意，認(rèn)為缺乏邏輯性或?qū)嵱眯圆粡?qiáng)?？傮w來看，本科類院校的課程及教材滿意度較高，高職院校在此方面發(fā)展時(shí)間較短，有較大的進(jìn)步空間。未來完善及時(shí)更新的課程體系將是數(shù)字人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要優(yōu)化方向。

最后，要強(qiáng)化數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，完善個(gè)性化課程體系?；谥腔坌@豐富的應(yīng)用系統(tǒng)和平臺(tái)構(gòu)建學(xué)生“全生命”周期大數(shù)據(jù)集，并基于大數(shù)據(jù)分析制訂智能化、個(gè)性化的課程方案，打造智能“信息溫室”，提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)。同時(shí)，亦可為教師提供更加全面的教情、學(xué)情分析，讓教師基于更豐富、更系統(tǒng)、更持續(xù)、更即時(shí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展基于證據(jù)的教學(xué)決策，有針對(duì)性地解決教育教學(xué)中的問題。

4．更新理念，強(qiáng)化重協(xié)同、促循環(huán)的數(shù)字人才培養(yǎng)機(jī)制

高校應(yīng)遵循數(shù)字中國發(fā)展戰(zhàn)略，適配數(shù)字人才內(nèi)在需求，結(jié)合地方數(shù)字技術(shù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃等客觀因素，加快推進(jìn)數(shù)字產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)。高校應(yīng)充分發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以數(shù)字人才培養(yǎng)為中心，整合優(yōu)質(zhì)學(xué)科與一流專業(yè)資源，聯(lián)合學(xué)校、公私機(jī)構(gòu)的人財(cái)物等資源，建立校企共同參與的理事會(huì)制度，共商共管、協(xié)同治理，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接[16]。提升產(chǎn)教融合質(zhì)量，加快培育大數(shù)據(jù)、人工智能等高層次數(shù)字人才，加快數(shù)字經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，形成“產(chǎn)、學(xué)、研、轉(zhuǎn)、創(chuàng)、用”新型教育科研體系。同時(shí)，要探索數(shù)字人才培養(yǎng)良性循環(huán)，使學(xué)校、企業(yè)成為數(shù)字人才培養(yǎng)的“雙”主體，從而挖掘高校潛能并激活企業(yè)動(dòng)能，校企協(xié)同探索訂單制、學(xué)徒制等人才培養(yǎng)新機(jī)制[17]。以網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)為例，如圖3所示，超過70%的院校與企業(yè)合作，設(shè)置了定點(diǎn)實(shí)習(xí)單位，直接為專業(yè)學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)或?qū)嵺`項(xiàng)目鍛煉機(jī)會(huì)。其中高職占比74.08%，本科占比77.93%，但同時(shí)仍有約四分之一的院校對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐沒有提供合作企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。在調(diào)查院校中，實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容占總課程內(nèi)容比重在10%～30%的院校最多，達(dá)39.53%；內(nèi)容占比30%～50%的院校達(dá)31.10%。

在數(shù)字產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)進(jìn)程中，逐步提升學(xué)生的數(shù)字技術(shù)實(shí)踐和創(chuàng)新能力，并倒逼和推進(jìn)啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方法改革和合作式、任務(wù)式、項(xiàng)目式、企業(yè)實(shí)操教學(xué)等培養(yǎng)模式綜合改革，從而促進(jìn)課程內(nèi)容與數(shù)字技術(shù)發(fā)展前沿內(nèi)容緊密銜接、教學(xué)過程與數(shù)字經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)過程無縫對(duì)接、數(shù)字人才培養(yǎng)與數(shù)字產(chǎn)業(yè)需求深度融合、專業(yè)認(rèn)證與創(chuàng)業(yè)就業(yè)資格的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)[18]。高校應(yīng)主動(dòng)對(duì)接數(shù)字產(chǎn)業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研資源和師資團(tuán)隊(duì)的融合共享、學(xué)科教學(xué)體系和企業(yè)技術(shù)文化的融合共進(jìn)、高校科研創(chuàng)新與企業(yè)研發(fā)平臺(tái)的融合共創(chuàng)。依托企業(yè)數(shù)字化平臺(tái)，為高校學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)提供前沿的數(shù)字化資源、匹配市場(chǎng)的實(shí)操機(jī)會(huì)，協(xié)同培養(yǎng)人工智能等相關(guān)領(lǐng)域人才[19]。立足既有校企合作和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等成果基礎(chǔ)，共建專業(yè)與產(chǎn)業(yè)知識(shí)技術(shù)融合體系，提升產(chǎn)教融合協(xié)同育人水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造區(qū)域數(shù)字經(jīng)濟(jì)聯(lián)盟，引導(dǎo)師生投身創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，產(chǎn)出更多高水平科研成果，探索構(gòu)建校企協(xié)同的數(shù)字人才培育健康生態(tài)。

5．共創(chuàng)共贏，打造多主體、重應(yīng)用的數(shù)字人才培養(yǎng)平臺(tái)

新時(shí)代的數(shù)字人才培養(yǎng)應(yīng)著力于打造一專多能的復(fù)合型數(shù)字人才培育生態(tài)，因此打造新時(shí)代的數(shù)字人才培養(yǎng)平臺(tái)更加需要關(guān)注產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)及人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的協(xié)同發(fā)展。新時(shí)代數(shù)字人才培養(yǎng)平臺(tái)的架構(gòu)理念應(yīng)包括三方面：一是注重構(gòu)建人才培養(yǎng)的多層次、多形式，并在此基礎(chǔ)上形成新的教育形態(tài)。二是通過教育形式的改革與創(chuàng)新，使平臺(tái)更符合數(shù)字時(shí)代的交互式需要。三是借助新的理念與機(jī)制，促進(jìn)辦學(xué)主體更靈活、更多元化，實(shí)現(xiàn)各行業(yè)充分參與教學(xué)過程，如本地?cái)?shù)據(jù)+云端課程等“云地結(jié)合”的形式，將教學(xué)內(nèi)容全方位接軌社會(huì)需求。如圖4所示，新時(shí)代數(shù)字人才培養(yǎng)平臺(tái)應(yīng)以“高校+頭部企業(yè)+產(chǎn)業(yè)群”為平臺(tái)主體，以數(shù)字業(yè)務(wù)為牽引，將業(yè)務(wù)拆解進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐課程中，聯(lián)接上下游產(chǎn)業(yè)，將產(chǎn)業(yè)需求和變化嵌入人才培養(yǎng)全過程。同時(shí)，縱向應(yīng)將豐富的人才培養(yǎng)層次納入平臺(tái)建設(shè)中，橫向應(yīng)輻射多專業(yè)群，在“產(chǎn)教孿生”的理念下實(shí)施校企雙驅(qū)動(dòng)的“人才培養(yǎng)+新技術(shù)推廣+平臺(tái)應(yīng)用+技術(shù)服務(wù)”多元合作，充分利用產(chǎn)業(yè)頭部企業(yè)的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)及其生態(tài)聯(lián)盟，在人才培養(yǎng)中以微專業(yè)化完成產(chǎn)教映射，從而反映相對(duì)應(yīng)的多維產(chǎn)業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)融通發(fā)展。

圖4 新時(shí)代數(shù)字人才培養(yǎng)平臺(tái)概念圖

就平臺(tái)發(fā)展的角度而言，需要以下三方面入手：一是需要搭建信息共享平臺(tái)。建立開放共享服務(wù)平臺(tái)，將高校科研院所或企業(yè)研究機(jī)構(gòu)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、技術(shù)人員、管理人員等聚集形成一個(gè)具有共同需求和利益訴求、可共享的信息交流與資源優(yōu)化配置功能、有利于促進(jìn)資源優(yōu)化配置和提高資源利用效率的服務(wù)平臺(tái)。二是需要建立開放共享機(jī)制。實(shí)現(xiàn)數(shù)字時(shí)代高校與企業(yè)合作共贏，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和成果轉(zhuǎn)化。三是需要以平臺(tái)資源為基礎(chǔ)，動(dòng)態(tài)調(diào)整行業(yè)人才培養(yǎng)模式。根據(jù)數(shù)字時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)及需求，在學(xué)科設(shè)置、課程設(shè)置等方面充分體現(xiàn)數(shù)字知識(shí)、技術(shù)與能力要求。在教學(xué)內(nèi)容和方法上，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、注重實(shí)踐性。在教學(xué)過程中要不斷加強(qiáng)學(xué)生注重產(chǎn)業(yè)整體領(lǐng)域的學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)，以提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)以及解決實(shí)際問題本領(lǐng)等為主，為培養(yǎng)數(shù)字時(shí)代所需新型復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。

五、前瞻思考：數(shù)字人才培養(yǎng)的建設(shè)方向

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)成為世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展新引擎的時(shí)代，高等教育作為推動(dòng)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要力量[20-21]，回應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)數(shù)字人才的內(nèi)在需求已成為高等教育發(fā)展的重要任務(wù)。技術(shù)賦能教育，教育塑造未來。高校應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到，數(shù)字人才培養(yǎng)是關(guān)乎我國數(shù)字經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略性問題，關(guān)乎中國能否搶占新一輪國際數(shù)字實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)的制高點(diǎn)、享有話語權(quán)、擁有影響力，關(guān)乎國家未來。

高等教育應(yīng)順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)與國家戰(zhàn)略，重塑數(shù)字人才培養(yǎng)目標(biāo)，以立德樹人為根本任務(wù)，以夯實(shí)基礎(chǔ)為基本要求，以“產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向”和“從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)”為學(xué)科建設(shè)理念，以核心技術(shù)為主線，以前沿應(yīng)用為牽引，挖掘數(shù)字人才所需的知識(shí)內(nèi)涵，培養(yǎng)數(shù)字人才應(yīng)有的批判性思考、協(xié)作溝通、問題解決、人機(jī)互動(dòng)等能力。同時(shí)，高校應(yīng)加快建構(gòu)“1+N”的課程體系，形成多元化的數(shù)字人才培養(yǎng)格局，建設(shè)“多主體”共建共享的數(shù)字人才網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺(tái)，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院等數(shù)字人才培育平臺(tái)，為開展高水平數(shù)字技術(shù)科學(xué)研究、產(chǎn)出示范性科研成果營造孵化環(huán)境，逐步達(dá)成全面、系統(tǒng)、專業(yè)的數(shù)字人才“適配”培養(yǎng)體系，為我國數(shù)智轉(zhuǎn)型新階段的數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展培育英才。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國信息通信研究院.“四化”協(xié)同，數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展新階段[J].信息化建設(shè)，2020（7）：39-41.

[2]張超超. 夯實(shí)全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家基礎(chǔ)性戰(zhàn)略性支撐[N].學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)，2023-01-11（001）.

[3]楊佩卿.數(shù)字經(jīng)濟(jì)的價(jià)值、發(fā)展重點(diǎn)及政策供給[J].西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020 （2）：57-65，144.

[4]楊波，張文.高等院校助力數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的路徑策略探究[J].中國教育信息化，2022 （7）：21-24.

[5]毛獻(xiàn)峰，范艷芹，董鵬.將數(shù)字人才意識(shí)融入通信電子類高校人才培養(yǎng)路徑研究——以南京郵電大學(xué)為例[J].高教學(xué)刊，2018（15）：158-160.

[6]吳畫斌，許慶瑞，陳政融.數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及對(duì)策研究[J].科技管理研究，2019（8）：116-121.

[7]紀(jì)雯雯，劉向兵.數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)未來教育的影響與應(yīng)對(duì)[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（3）：58-66.

[8]苑嘉航，李楨，胡曉鍵.數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下高校數(shù)字化人才培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)[J].信息與管理研究，2021（1）：91-98.

[9]寧連舉，劉經(jīng)濤，蘇福根.高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：內(nèi)涵、困境及路徑[J].中國教育信息化，2022 （10）：3-10.

[10]杜靜，王江海.中西部高校人才培養(yǎng)的同質(zhì)化問題與路徑創(chuàng)新[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021（6）：101-107+259.

[11]李銘，韓錫斌，李夢(mèng)，周潛.高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的愿景、挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].中國電化教育，2022（7）：23-30.

[12]祝智庭，胡姣.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐邏輯與發(fā)展機(jī)遇[J].電化教育研究，2022（1）：5-15.

[13]許艷麗，張欽.智造時(shí)代新工科人才培養(yǎng)模式變革的訴求、困境與選擇[J].黑龍江高教研究，2022（9）：47-52.

[14]林健.多學(xué)科交叉融合的新生工科專業(yè)建設(shè)[J].高等工程教育研究，2018（1）：32-45.

[15]李佩潔，王娟.高校數(shù)字人才培養(yǎng)體系建設(shè)現(xiàn)狀與展望[J].社會(huì)科學(xué)家，2021（8）：156-160.

[16]裴鈺鑫，汪惠芬，李強(qiáng).新工科背景下跨學(xué)科人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2021（2）：62-68，98.

[17]蘭國帥，魏家財(cái)，黃春雨，李蒲，崔亞萌，郭倩.國際高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和中國實(shí)施路徑[J].開放教育研究，2022 （3）：25-38.

[18]肖桂華.推動(dòng)高校分類特色發(fā)展 促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用深度融合 教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》[J].中國科技產(chǎn)業(yè)，2020（10）：30-31.

[19]張地珂，車偉民.歐盟教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：政策演進(jìn)、關(guān)鍵舉措及啟示研究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（12）：64-71.

[20]吳巖.深入實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng) 以教育數(shù)字化支撐引領(lǐng)中國教育現(xiàn)代化[J].中國高等教育，2023（2）：1.

[21]韓筠.在線課程平臺(tái)推動(dòng)在線教育十年發(fā)展的研究與展望[J].中國高等教育，2023（2）：21-26.

[基金項(xiàng)目：國家社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目“數(shù)智環(huán)境下情報(bào)分析算法風(fēng)險(xiǎn)治理路徑研究（項(xiàng)目編號(hào)：22BTQ064）”，教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“校企共建網(wǎng)絡(luò)攻防實(shí)驗(yàn)室與雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)（項(xiàng)目編號(hào)：220606043160821）”，黑龍江省高等教育本科教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)委托項(xiàng)目“新工科背景下網(wǎng)絡(luò)空間安全研究生科教融合、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：SJGZ20220050）”]

[責(zé)任編輯：陳立民]