黃博彥

2021年3月，深圳市蛇口育才教育集團育才中學(xué)（以下簡稱“育才中學(xué)”）被評為新課程新教材實施國家級示范區(qū)深圳市示范校和深圳高中新課程新教材實施國家級示范區(qū)生物學(xué)學(xué)科示范基地；11月，被評為廣東省新課程新教材實施省級示范校。

育才中學(xué)堅持立德樹人，堅持實施素質(zhì)教育，踐行五育并舉教育理念，以校本教研為支撐，全面提升教師業(yè)務(wù)能力和水平，努力推動教師成為研究型教師，積極變革育人方式，實踐新課程、新教材、新教學(xué)，以校本教研助推高中“雙新”落地。

一、教研變革：踐行“雙新”的底層支撐

“要強化學(xué)校教研組及研究型教師隊伍的建設(shè)，就是要加強和創(chuàng)新校本教研活動，以解決好教師職業(yè)倦怠與實施新課程的時代要求之間的矛盾，以及教師隊伍發(fā)展的不均衡與學(xué)生日益增長的學(xué)習需求之間的矛盾，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生成長需求之間的統(tǒng)一，讓教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生成長共生共長，以教師成長為抓手促進學(xué)生成長，學(xué)生成長進一步成就教師專業(yè)發(fā)展?！毙ｉL姚曉嵐說。

為此，作為廣東省基礎(chǔ)教育校本教研基地、廣東省中小學(xué)教師校本研修示范校的育才中學(xué)，立足學(xué)校實際，構(gòu)建了四層次校本教研體系：常態(tài)化教研——使集體備課常態(tài)化、規(guī)范化；主題化教研——學(xué)科組圍繞主題開展系列教研活動；聯(lián)合化教研——與名校分學(xué)科和年級開展新教材課例研究，探索學(xué)科教學(xué)范式；學(xué)術(shù)化教研——開展高端學(xué)術(shù)研討，拓展研究思路和解決疑難問題。四層次校本教研體系全方位促進教師開展教研活動，已成為育才中學(xué)新時期教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎。

同時，學(xué)校充分利用30多個省、市、區(qū)級名師工作室，與其他學(xué)校共建名師工作室聯(lián)盟，構(gòu)建“新崗教師－新秀教師－骨干教師－學(xué)科帶頭人－名師工作室主持人”梯隊化和專業(yè)化的教研共同體，發(fā)揮骨干名師的示范、輻射作用，為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺，提升教師師德修養(yǎng)，促進教師專業(yè)成長。

教師陶勇說：“每周定時定點進行的常態(tài)化、規(guī)范化的集體備課，是我最受益的教研活動，是讓我站穩(wěn)講臺的不二‘法寶。在深入的研討學(xué)習交流中，我加深了對新課標和新教材相關(guān)文本的理解，在模仿和摸索中，我學(xué)會了單元概念的解構(gòu)與單元整體設(shè)計，并能夠結(jié)合單元內(nèi)容做出說課課件和課時課件，還能精選訓(xùn)練題和分層作業(yè)用于評價?！?/p>

學(xué)科組是學(xué)校教學(xué)重要的組織，是整個學(xué)校教育系統(tǒng)運作中的樞紐。為推動學(xué)校學(xué)科組建設(shè)，促進學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升，學(xué)校注重發(fā)揮學(xué)科組長作為學(xué)科發(fā)展的規(guī)劃者、學(xué)科課程的建設(shè)者、教師發(fā)展的促進者、學(xué)術(shù)研究的組織者、學(xué)科活動的設(shè)計者的角色作用，讓學(xué)科組組長與學(xué)科組教師一起制定三年工作規(guī)劃和年度工作計劃，使學(xué)科組工作與學(xué)校整體發(fā)展思路保持一致。

為推動學(xué)科組的教學(xué)研究工作，促進教師專業(yè)成長，提升教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)科組的教研功能，表彰在教學(xué)、課改、教研等工作中有突出成績的學(xué)科組，學(xué)校制定《育才中學(xué)優(yōu)秀學(xué)科組評選方案》，從科組文化、教學(xué)常規(guī)、課程建設(shè)、教研科研、學(xué)科活動、教師發(fā)展6個維度21項指標，定期對學(xué)科組工作進行全面評價。

二、三動課堂：課堂提質(zhì)的重要抓手

育才中學(xué)曾開展“分材教學(xué)”和“卓越課堂”的創(chuàng)建活動，教師在組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習方式中積累了豐富的經(jīng)驗。2021年起，學(xué)校結(jié)合新課程新教材實施要求，全力打造問題驅(qū)動、思維靈動、評價互動的“三動課堂”教學(xué)模式——在課堂教學(xué)中從情境發(fā)現(xiàn)問題，以問題激發(fā)思維，由思維促進表達，評價貫穿其中。通過建設(shè)以“三動課堂”為特征的課堂教學(xué)形態(tài)，為課堂教學(xué)搭建“情境—問題—思維—表達”的基本路徑，落實學(xué)生學(xué)習的主體地位，激活學(xué)生思維和內(nèi)在驅(qū)動力，進一步實踐基于問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變育人方式，落實立德樹人根本任務(wù)。

作為一種教學(xué)規(guī)范，“三動課堂”教學(xué)模式有著一定的穩(wěn)定性，要求教師做到“心中有理念，眼中有學(xué)生，教學(xué)有方法”，運用深度學(xué)習理論進行單元整體設(shè)計，開展大概念教學(xué)，穩(wěn)步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。作為一種教學(xué)提示和教法指導(dǎo)，“三動課堂”教學(xué)模式有著巨大的可能性，其要求教師在教學(xué)中注重學(xué)科教學(xué)的特色和特點，根據(jù)學(xué)科獨特的育人價值和具體實踐特征，開展學(xué)科教學(xué)范式構(gòu)建研究，對“三動課堂”教學(xué)模式進行“再構(gòu)建”，在課堂教學(xué)中深度融入學(xué)科育人價值，促進課堂教學(xué)從以教師為中心的“目標·達成·分數(shù)”，向以學(xué)生為中心的“主題·活動·素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”變成“會學(xué)”，從淺層學(xué)習到深度學(xué)習，促進學(xué)生思維的高階發(fā)展。

學(xué)校生物學(xué)科組在“三動課堂”教學(xué)模式基礎(chǔ)上，將“健康意識”“生態(tài)意識”的教學(xué)理念融入課堂，形成具有生物學(xué)科特色的“三動二意”教學(xué)模式?！岸狻庇兄鴥煞矫娴暮x：在育人角度上，健康意識和生態(tài)意識是生物學(xué)科的核心價值，教學(xué)要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的健康意識和生態(tài)意識；在教學(xué)特色上，有意義、有意思是學(xué)科的魅力所在，“讓每一節(jié)生物課‘有意義、有意思”應(yīng)成為教師的教學(xué)自覺。

生物學(xué)學(xué)科組長馮琳介紹：“在新課引入環(huán)節(jié)，我們從‘生活、學(xué)習和實踐情境‘科學(xué)實驗和探究情境‘生命科學(xué)史情境三類情境中引出問題，讓學(xué)生發(fā)表對問題的不同理解，形成認知沖突；在新課學(xué)習環(huán)節(jié)，沿著‘發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象—提出問題—回答問題—提出問題—解決問題……的路徑，設(shè)置問題鏈，讓學(xué)生在問題解決中內(nèi)化知識，形成學(xué)科思維，化解認知沖突；在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，聯(lián)系生活、生產(chǎn)、科研、生態(tài)等方面，由學(xué)生提出拓展性問題，并聯(lián)系自身實踐進行問題解答，從而實現(xiàn)對學(xué)習內(nèi)容的深化?！?/p>

“接下來，我們將深度融合信息技術(shù)與課堂教學(xué)，利用‘互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能技術(shù)，打造線上線下相融合的教學(xué)模式，同時，借助‘基于大數(shù)據(jù)分析的中小學(xué)教師課堂教學(xué)診斷與改進項目，診斷課堂，用課堂行為分析的方法，幫助教師發(fā)現(xiàn)授課中存在的問題，推動課堂教學(xué)的變革，不斷深化‘三動課堂建設(shè)?！苯炭剖抑魅涡禧d說。

三、五育并舉：學(xué)校課程的邏輯主線

新時代下，學(xué)校要構(gòu)建五育并舉育人體系，就要解決“重育分、輕育人”，片面強調(diào)升學(xué)率，忽視學(xué)生全面發(fā)展的問題，以及“重學(xué)科、輕融合”，片面強調(diào)學(xué)科本位，忽視學(xué)科整體融通的問題。這是育才中學(xué)學(xué)校課程體系的邏輯起點。

學(xué)校按照公需課程、特需課程兩個維度，聚焦培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，重構(gòu)五育融合的課程體系，推進國家課程校本化實施、校本課程特色化開展，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

其中，公需課程指向全體學(xué)生的發(fā)展需求，通過對語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的校本化重構(gòu)形成課程內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)個人需求與升學(xué)考試要求選擇課程進行學(xué)習；特需課程指向?qū)W生個人的學(xué)習需求，以“課程超市”形式開展，學(xué)生自由選擇，滿足個性化需求。

學(xué)科文化魅力周活動是育才中學(xué)課程實施的創(chuàng)新形式，通過在一周內(nèi)舉辦形式多樣的學(xué)科實踐活動，將靜態(tài)的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的學(xué)習實踐，讓學(xué)生在活動中提升學(xué)習興趣，展示學(xué)習成果，深化知識理解。例如，語文學(xué)科文化魅力周有葉圣陶杯大賽初賽優(yōu)秀作品展、傳統(tǒng)文化專題講座、《紅樓夢》《雷雨》課本舞臺劇；地理學(xué)科文化魅力周有地理手抄報科普展、地理燈謎會、觀察月相活動；英語學(xué)科文化魅力周有書法與海報展、經(jīng)典影片配音、詞王爭霸賽、英文電臺播報……

此外，一體化的德育特色課程、體教融合理念下的體育與健康教育課程、基于學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)體驗活動的高中勞動教育課程，也是學(xué)校課程體系中的重要內(nèi)容。

一體化的德育特色課程主要包括馬克思主義中國化最新理論成果教育課程、理想信念教育課程、民族精神和時代精神教育課程、社會主義核心價值觀教育課程、生命教育課程、普法教育課程、傳統(tǒng)文化教育課程、公益服務(wù)課程、儀式教育和習慣養(yǎng)成教育課程等，滲透于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育的各個方面，實現(xiàn)德育課程的課內(nèi)外融合、校內(nèi)外融合、國內(nèi)外融合和線上線下融合。

體教融合理念下的體育與健康教育課程包括面向全體學(xué)生的體能和健康教育課程（必修必學(xué)）以及滿足學(xué)生個性需求的分項選課課程（必修選學(xué)），在開展體育學(xué)習和體育競賽的同時，滲透思想品德教育，促進學(xué)生的身心健全發(fā)展。

基于學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)體驗活動的高中勞動教育課程，涵蓋學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)、生涯規(guī)劃指導(dǎo)、健康生活指導(dǎo)、社會實踐課程、綜合素質(zhì)評價五方面，讓學(xué)生，幫助學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習，提高自我認知水平，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)理想和目標，增強職業(yè)體驗，更好地滿足學(xué)生的升學(xué)與職業(yè)發(fā)展需求。

學(xué)生發(fā)展中心主任馮濤說：“我們努力構(gòu)建、完善基于學(xué)生素養(yǎng)提升的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系，讓學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)成為牽引學(xué)生自主成長的發(fā)動機，幫助學(xué)生喚醒自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、成就自我，塑造具有自信陽光、進取包容獨特氣質(zhì)的育才學(xué)子?！?/p>