摘? 要：基于線上課程的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)流程的特殊性，本研究以POA理論為基礎(chǔ)，以“基礎(chǔ)西班牙語”線上課程為案例，結(jié)合學(xué)習(xí)者的問卷調(diào)查，提出與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比的線上課程重構(gòu)的路徑：一是教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，需要充分體現(xiàn)“文化交流說”，并拓展思政元素的涉獵范疇；二是教學(xué)流程重構(gòu)，除教師主導(dǎo)的驅(qū)動、促成、評價環(huán)節(jié)的重構(gòu)之外，同伴促成、同伴評價和學(xué)習(xí)者自我評價也有一定的積極作用。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)流程應(yīng)與網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)施教學(xué)的模塊有機(jī)結(jié)合，才能使線上課程更有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：POA理論；線上課程；西班牙語

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）17-0102-04

基金項目：本文系吉林省高教學(xué)會2021年度高教科研項目“基于POA理論的高校西班牙語專業(yè)線上課程重構(gòu)與實(shí)踐”（項目編號：JGJX2021D11）的研究成果之一。

作者簡介：盧春博（1983—），女，博士，吉林大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向?yàn)檎Z言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、西班牙語教學(xué)。

POA理論是中國學(xué)者文秋芳教授及其團(tuán)隊在不斷研究、實(shí)踐、創(chuàng)新中構(gòu)建的符合中國國情的外語教學(xué)理論體系，已在線下英語教學(xué)和部分小語種教學(xué)及對外漢語教學(xué)中取得豐碩的研究成果，但在西班牙語教學(xué)和線上教學(xué)中的應(yīng)用還有待進(jìn)行更多的實(shí)踐和探索。新時代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足教學(xué)需求，線上教學(xué)在特殊環(huán)境下被廣泛應(yīng)用。線上課程內(nèi)容的設(shè)計是否合理、線上教學(xué)的流程如何、教學(xué)模式需要怎樣改進(jìn)等問題都有待進(jìn)行實(shí)證研究。

一、POA理論的內(nèi)涵

POA理論（Production-Oriented Approach），即“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，融合了課程論視角和二語習(xí)得理論視角，覆蓋了教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程等層面。其教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“文化交流說”“關(guān)鍵能力說”，分別用于指導(dǎo)教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)假設(shè)包括“輸出驅(qū)動”“輸入促成”“選擇學(xué)習(xí)”“以評為學(xué)”；教學(xué)流程包括“驅(qū)動—促成—評價”，可為整個單元的大循環(huán)流程，也可形成單元內(nèi)部若干小循環(huán)流程［1］。POA理論中，教學(xué)流程以教師為主導(dǎo)，驅(qū)動、促成、評價多指教師驅(qū)動、教師促成和教師評價，但是同伴促成、同伴評價和學(xué)習(xí)者的自我評價也很重要，可視為輔助流程。

POA理論對我國外語教學(xué)具有針對性、創(chuàng)新性與實(shí)用性，前人的研究多為線下教學(xué)或線上線下混合式教學(xué)中的應(yīng)用，線上教學(xué)雖然具有一定的特殊性，但是其教學(xué)理念應(yīng)是與線下教學(xué)和混合式教學(xué)相一致的，只是教學(xué)流程實(shí)施的環(huán)境不同，也會因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的原因受到一些限制。線上課程的建設(shè)不僅要有科學(xué)的理論依據(jù)為指導(dǎo)，還要與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相結(jié)合，推動教學(xué)流程形成多項閉環(huán)。

二、“基礎(chǔ)西班牙語”線上課程設(shè)計及教學(xué)效果檢驗(yàn)

線上課程有直播課和錄播課之分：直播課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相似，只是教學(xué)地點(diǎn)由教室改為網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時互動，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但是無法打破時間限制。而錄播課可以真正做到打破時空限制的壁壘，但教師無法做到及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的自我驅(qū)動力不足也會影響教學(xué)效果。本文著重討論錄播課形式的線上課程。

（一）“基礎(chǔ)西班牙語”線上課程設(shè)計

為了適應(yīng)新時代的特點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，吉林大學(xué)于2018年開始開展在線開放課程建設(shè)工作?！盎A(chǔ)西班牙語”是其中一門在線課程，課程設(shè)計的依據(jù)是以學(xué)生必須掌握的知識及理解能力與接受能力為導(dǎo)向，以《歐洲語言教學(xué)與評估框架性共同標(biāo)準(zhǔn)》為指南，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力與實(shí)踐能力為目標(biāo)。期待學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以掌握西班牙語A1—A2級別重點(diǎn)詞匯及句法；熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的日常用語；了解西班牙、拉丁美洲及加勒比地區(qū)國家國情及文化。課程共分為16個單元，符合POA教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)單位，采用平行推進(jìn)式教學(xué)方式。

該線上課程運(yùn)行的平臺是“吉林大學(xué)在線學(xué)堂”，學(xué)生可使用“學(xué)習(xí)通”進(jìn)行學(xué)習(xí)。平臺設(shè)有“活動、統(tǒng)計、資料、通知、作業(yè)、考試、分組任務(wù)、討論、管理”等模塊，用來實(shí)施“驅(qū)動—促成—評價”等教學(xué)流程。

（二）“基礎(chǔ)西班牙語”教學(xué)效果檢驗(yàn)

“基礎(chǔ)西班牙語”已完成本科2019級、2020級和2021級學(xué)生的學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)分別為：41人、44人、41人。教學(xué)效果可從兩個方面進(jìn)行檢驗(yàn)：一是課程學(xué)習(xí)成績，它是最直觀的教學(xué)效果檢驗(yàn)，綜合成績由“章節(jié)視頻學(xué)習(xí)、章節(jié)測驗(yàn)、作業(yè)、討論、考試”等部分組成，詳見表1。二是問卷調(diào)查，2019級和2020級的問卷調(diào)查是非POA理論視角的調(diào)查，共10題；2021級的問卷調(diào)查基于POA理論視角，從驅(qū)動、促成、評價三個維度共24題進(jìn)行調(diào)查，文中未標(biāo)明年級的數(shù)據(jù)均為2021級的問卷調(diào)查結(jié)果。

由表1可見，2019級學(xué)生成績最不理想，各層級均有分布，優(yōu)秀率最低，且不及格率為4.88%；2020級優(yōu)秀率最高，2021級次之，且均為中等以上的成績。影響成績的因素有很多，其中包括學(xué)習(xí)者的主觀因素和教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等客觀因素，學(xué)習(xí)者的主觀因素可被視為學(xué)生的內(nèi)部驅(qū)動力（自我驅(qū)動力），教學(xué)設(shè)計可視為外部驅(qū)動力，此處的外部驅(qū)動力也是POA理論所指的輸出驅(qū)動力。由于2019級是第一次進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的年級，外部驅(qū)動力不足對成績造成了一定的影響。除去外部驅(qū)動力的影響因素，2020級和2021級相比，據(jù)問卷調(diào)查顯示，學(xué)生的內(nèi)在自我驅(qū)動力對成績有一定的影響，如對西班牙語的喜愛度及對線上課程學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)度。2020級喜歡學(xué)習(xí)西班牙語的學(xué)生比例為74.42%，2021級為65.95%；2020級喜歡線上學(xué)習(xí)模式的學(xué)生比例為81.4%，2021級為38.29%（問卷設(shè)計為五級量表，這些比例為該選題“非常喜歡”與“喜歡”的比例之和）?？梢?，成績與學(xué)生的自我驅(qū)動力成正比。在學(xué)習(xí)者對所學(xué)專業(yè)和線上學(xué)習(xí)模式的喜愛度等內(nèi)部驅(qū)動力逐年降低的情況下，外部驅(qū)動力、促成、評價的合理應(yīng)用變得更為重要。

三、POA理論指導(dǎo)下的線上課程重構(gòu)路徑

基于POA理論的內(nèi)涵解讀及“基礎(chǔ)西班牙語”線上課程的教學(xué)效果檢驗(yàn)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的調(diào)查問卷分析，該線上課程可以從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程兩大方面進(jìn)行重構(gòu)。

（一）教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

1. 充分體現(xiàn)“文化交流說”

“文化交流說”主張遵循文化交流互鑒的理念，提出要正確處理目標(biāo)語文化和學(xué)習(xí)者本國文化之間的關(guān)系，提倡不同民族互相尊重彼此的文化，反對文化霸權(quán)和文化歧視［2］，是POA理論選擇教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，也是外語類線上課程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該遵循的教學(xué)理念。

“基礎(chǔ)西班牙語”設(shè)計之初以《歐洲語言教學(xué)與評估框架性共同標(biāo)準(zhǔn)》為指南，難度為A1-A2的初學(xué)階段，測評要求為掌握所學(xué)語言的簡單詞匯和句子，沒有文化互鑒觀念的體現(xiàn)，甚至C2級別的測評要求也并未體現(xiàn)此理念，基本都是以掌握語言對象國的日常用語和知識為主。因此，該線上課程除了語音語法的講解外，更側(cè)重幫助學(xué)習(xí)者更多地了解西班牙語國家的文化，雖然有些設(shè)計涉及了中國與西班牙語國家的對比，但是中國文化占比有限。2021級的調(diào)查問卷顯示，91.49%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為該線上課程使其了解了一些西班牙語國家的文化，僅有63.83%的學(xué)生表示也了解了一些中國文化，比例具有明顯的差異。

由于線上課程重新制作的成本較高，文化交流方面的內(nèi)容重構(gòu)則可通過網(wǎng)絡(luò)平臺的不同模塊來進(jìn)行補(bǔ)充，如在“資料”里補(bǔ)充相應(yīng)的中國文化內(nèi)容及西班牙語表達(dá)，在“作業(yè)”或“討論”里增加中西文化交流相關(guān)的討論題等。由于大多是零基礎(chǔ)的學(xué)生，討論區(qū)內(nèi)全西語表達(dá)很難實(shí)現(xiàn)，但根據(jù)難易程度可以鼓勵學(xué)生較難的部分用中文表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信及講好中國故事的能力，不要因?yàn)檎Z言局限了學(xué)生的思考與表達(dá)。

2. 拓展思政元素的涉獵范疇

POA理論的“關(guān)鍵能力說”中第五個要素是價值觀。傳統(tǒng)教學(xué)也很注重人生觀、價值觀的引導(dǎo)，但是這樣的思政元素概念過于寬泛。教育部2020年印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確指出了課程思政建設(shè)目標(biāo)要求并細(xì)化了課程思政的內(nèi)容重點(diǎn)，可為線上課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)指明方向。“基礎(chǔ)西班牙語”線上課程盡管融入了一些人生觀、價值觀的引導(dǎo)，但由于語言水平的限制，其范疇沒有指導(dǎo)綱要中提到的那么廣泛；思政元素多體現(xiàn)在零散的例句中，而在篇章對話中體現(xiàn)的較少。因此，在內(nèi)容重構(gòu)時應(yīng)以指導(dǎo)綱要中的思政元素為參考，同“文化交流說”一樣，在“資料”里補(bǔ)充相關(guān)思政內(nèi)容，在“作業(yè)”或“討論”中補(bǔ)充相關(guān)論述題，給學(xué)生充分的思考與表達(dá)的空間。

（二）教學(xué)流程重構(gòu)

1. 驅(qū)動環(huán)節(jié)重構(gòu)

POA理論教學(xué)流程中的驅(qū)動環(huán)節(jié)借鑒了二語習(xí)得中的輸入理論和輸出理論，在傳統(tǒng)的“輸入—輸出”的教學(xué)順序前添加了一步輸出驅(qū)動力，即“輸出—輸入—輸出”。

“基礎(chǔ)西班牙語”的設(shè)計屬于傳統(tǒng)的“輸入—輸出”的教學(xué)順序，先讓學(xué)習(xí)者觀看視頻講解，然后通過“章節(jié)測試”“作業(yè)”或“討論”檢測知識點(diǎn)的掌握程度和學(xué)習(xí)效果。雖然視頻講解的開端會以提問的形式驅(qū)動，但是這個驅(qū)動并未達(dá)到POA理論中要求的驅(qū)動強(qiáng)度。POA理論認(rèn)為，驅(qū)動環(huán)節(jié)的產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計要具有交際真實(shí)性、認(rèn)知挑戰(zhàn)性和產(chǎn)出目標(biāo)恰當(dāng)性［3］，即教師呈現(xiàn)的交際場景要具有交際性，話題要具有認(rèn)知挑戰(zhàn)性；學(xué)生在嘗試產(chǎn)出后意識到掌握的語言儲備不足，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望；最后教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出活動。線上課程這樣的實(shí)時互動比較難實(shí)現(xiàn)，產(chǎn)出任務(wù)可提前一天通過“作業(yè)”或“討論”的形式發(fā)放給學(xué)習(xí)者，這樣的“留白”可以讓學(xué)習(xí)者有時間進(jìn)行充分的思考，在經(jīng)過知識整合與查詢后仍無法完成產(chǎn)出任務(wù)則更會促進(jìn)其學(xué)習(xí)的欲望，即便有產(chǎn)出也無法確定其正誤，仍會提高學(xué)生視頻學(xué)習(xí)的專注度。上述內(nèi)容為產(chǎn)出任務(wù)驅(qū)動，是驅(qū)動環(huán)節(jié)的重要組成部分，問卷結(jié)果表明，教師布置任務(wù)驅(qū)動也很重要，46.81%的學(xué)生表示如果教師不發(fā)布學(xué)習(xí)進(jìn)度相關(guān)的通知，自己不確定或無法按規(guī)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可見學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還有待提高。

除了課程單元教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動外，課程的整體驅(qū)動也很重要。盡管線上課程都有課程介紹，但是介紹的內(nèi)容高度概括，對初學(xué)者來說還是陌生信息和冰冷文字，因此，開課前的整體驅(qū)動十分必要。主講教師可以錄制小視頻以生動幽默的形式介紹課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及評分標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)布在“通知”里，給學(xué)習(xí)者更加直觀的整體驅(qū)動。

2. 促成環(huán)節(jié)重構(gòu)

POA理論的促成內(nèi)涵是教師幫助學(xué)生產(chǎn)出目標(biāo)所開展的教學(xué)活動，促成有效性標(biāo)準(zhǔn)為精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性、多樣性［4］。促成環(huán)節(jié)是教師幫助學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出目標(biāo)的過程，以體現(xiàn)“學(xué)用一體說”。

“基礎(chǔ)西班牙語”通過“資料、章節(jié)測試、作業(yè)、考試”等模塊實(shí)施促成環(huán)節(jié)，輸入材料具有一定的精準(zhǔn)性，對產(chǎn)出困難的成因也有比較系統(tǒng)的分析，并實(shí)施差異化促成措施，但是在漸進(jìn)性和多樣性上還有待完善。根據(jù)Bloom的認(rèn)知領(lǐng)域六層級的分布，調(diào)查問卷顯示，僅有31.91%的學(xué)生認(rèn)為自己的創(chuàng)新能力在線上課程中得到了鍛煉，這個比例與培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才標(biāo)準(zhǔn)相距甚遠(yuǎn)。因此，可以在“作業(yè)”或“討論”中設(shè)計能夠體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的產(chǎn)出目標(biāo)，促成學(xué)生的創(chuàng)新性產(chǎn)出。多樣性主要指促成活動形式的多樣性和內(nèi)容的多樣性。由于線上課程沒有線下課程的課堂管理形式，但是仍可通過信息傳遞渠道和活動類型的多樣性來促成教學(xué)活動，如文本、音頻、視頻等信息傳遞渠道和思維導(dǎo)圖、小組互動、角色扮演等活動。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化產(chǎn)出，產(chǎn)出方式不僅是完成簡單的選擇題、判斷題、填空題，更可以根據(jù)產(chǎn)出要求形成文本、音頻、視頻等產(chǎn)出結(jié)果。

除上述的教師促成外，同伴促成也同樣發(fā)揮著積極的作用。如在討論區(qū)有學(xué)生提出問題，其他學(xué)生會通過自己所學(xué)的知識和理解進(jìn)行解答，在提高了生生互動幾率的同時也便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。據(jù)問卷調(diào)查顯示，認(rèn)為線上課程能夠完成師生互動的比例為68.08%，認(rèn)為線上課程能夠完成生生互動的比例為51.06%，認(rèn)為線上課程可以鍛煉合作能力的比例僅為25.53%?？梢姡俪森h(huán)節(jié)還需要在教師促成和同伴促成兩大方面進(jìn)行完善。

3. 評價環(huán)節(jié)重構(gòu)

POA理論教學(xué)流程中的評價以“以評促學(xué)”為教學(xué)假設(shè)，主張教師引導(dǎo)學(xué)生打破學(xué)與評的界限，將評價作為學(xué)習(xí)的強(qiáng)化深入階段［5］。教師應(yīng)該根據(jù)產(chǎn)出內(nèi)容來衡量學(xué)生的表現(xiàn)，并進(jìn)行客觀的評價與反饋。

“基礎(chǔ)西班牙語”目前的教師評價方式比較單一，僅在“作業(yè)”和“討論”模塊中分別對每個學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評，且缺少漸進(jìn)性和系統(tǒng)性的評價，如某位學(xué)生的知識構(gòu)建過程中是否改正了以前出現(xiàn)過的問題。此外，評價學(xué)生作業(yè)的過程中可對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類總結(jié)，具有典型性的問題可以作為典型案例提出與所有同學(xué)一同探討，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)案例問題并提出修改方案，最后教師總結(jié)并進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)。調(diào)查報告顯示，認(rèn)為教師的評價可以促進(jìn)線上學(xué)習(xí)的占比為97.87%，可見教師的點(diǎn)評與反饋在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中具有舉足輕重的作用。教師更應(yīng)該全面設(shè)計評價環(huán)節(jié)，使其發(fā)揮最大的功效。

除教師評價外，學(xué)生的自我評價和同伴評價同樣具有促成學(xué)習(xí)的作用。給學(xué)生創(chuàng)造自我評價的機(jī)會，可以促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行思考，而不是應(yīng)付作業(yè)了事。同伴評價可以反映學(xué)習(xí)者在分組任務(wù)時的表現(xiàn)，便于教師掌握學(xué)生的合作能力。POA理論提出了外語教育的六種關(guān)鍵能力，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，線上課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程的重構(gòu)與實(shí)踐是必由之路。

四、結(jié)語

線上課程在教學(xué)中的利弊日趨明顯，利在于可以打破時空的局限性、解決教學(xué)區(qū)域性問題及有效應(yīng)對突發(fā)事件；弊在于學(xué)生自我驅(qū)動力不足、師生和生生互動性較弱、網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)不穩(wěn)定等原因都可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)出能力和交際能力較低。因此，西班牙語專業(yè)線上課程的建設(shè)可以從POA理論的教學(xué)理念出發(fā)設(shè)計或重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，通過不同維度的“驅(qū)動—促成—評價”的教學(xué)流程趨利避害，從而有效提升學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵能力。

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（薦稿人：張蕊，吉林大學(xué)外國語學(xué)院副院長，副教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）